從自信度角度探討JLPT1日語(yǔ)漢字音讀教育問(wèn)題
——自信度與正確率

汪南雁

(安徽理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮南 232001)

日語(yǔ)中的漢字有“音讀”與“訓(xùn)讀”兩種讀法。模仿漢語(yǔ)讀音的叫音讀，借用漢字的形和義而按日本固有語(yǔ)言來(lái)讀的叫做訓(xùn)讀。例如“中國(guó)”這個(gè)詞，其中的“中”按照音讀的話為ちゅう或じゅう，而按照訓(xùn)讀的話則為なか；“國(guó)”這個(gè)字音讀為こく，訓(xùn)讀則為くに。與訓(xùn)讀不同，音讀源自中國(guó)古代漢字音，所以對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，利用母語(yǔ)的漢語(yǔ)讀音有效學(xué)習(xí)日語(yǔ)的音讀是大有可能的。對(duì)于擁有這一得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)音讀時(shí)應(yīng)該是相當(dāng)自信的。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，越自信正確率也就越高。那么，在日語(yǔ)音讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種自信與正確率之間是否是正相關(guān)關(guān)系呢？如果是，具體又是什么情況？如果不是，那原因又是什么？

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于日語(yǔ)音讀，我國(guó)國(guó)內(nèi)的研究[1-7]主要以研究日語(yǔ)音讀與漢語(yǔ)讀音關(guān)系為主。其中最具影響力的應(yīng)屬以成春有教授為代表的“日語(yǔ)漢字音讀研究”。該研究領(lǐng)域運(yùn)用歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)、共時(shí)語(yǔ)言學(xué)、音韻學(xué)、比較語(yǔ)言學(xué)等原理及其研究方法，對(duì)日語(yǔ)漢字音讀進(jìn)行了詳盡的闡釋，指出其由來(lái)及發(fā)展方向，對(duì)教與學(xué)都有實(shí)際的指導(dǎo)意義。與上述基礎(chǔ)理論研究相比，有關(guān)日語(yǔ)音讀教學(xué)方面的研究[8]卻是寥寥無(wú)幾，更多的是諸如“對(duì)日漢語(yǔ)喉牙音字詞教學(xué)研究”[9]“對(duì)日漢語(yǔ)舌音字詞教學(xué)研究”[10]等關(guān)于日漢語(yǔ)教學(xué)的研究。

在日本，基礎(chǔ)理論研究方面是以沼本克明教授為代表的“日本漢字音研究”[11-14]。該研究領(lǐng)域可稱之為碩果累累。但需要注意的是，日本漢字音研究的對(duì)象是中國(guó)古代漢語(yǔ)(尤其是中古漢語(yǔ))，而非現(xiàn)代漢語(yǔ)。另一方面，日語(yǔ)音讀教學(xué)方面的研究也一直倍受日語(yǔ)教育界的關(guān)注。近年來(lái)其研究主要分為三大類。第一類是從語(yǔ)言方面出發(fā)的研究。如：阿久津智一就學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)混淆的清濁問(wèn)題，從濁音的假名書寫方法以及連濁現(xiàn)象兩個(gè)方面進(jìn)行了分析研究[15]；濱田·高畠指出除了清濁、長(zhǎng)短、促音的有無(wú)問(wèn)題外，還有子音的交替、添加、脫落而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，以及母音的交替而導(dǎo)致的錯(cuò)誤等。最后歸納總結(jié)出11種誤答類型[16]；第二類是從學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)能力出發(fā)的研究。如：加納千惠子研究指出日語(yǔ)處于中級(jí)水平的漢字圈學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)漢字時(shí)，經(jīng)常在讀音上，特別是在“字音語(yǔ)”(也稱之為日語(yǔ)漢字詞，指用日語(yǔ)音讀去讀的漢字詞語(yǔ))的讀音上，在諸如清濁、長(zhǎng)短、促音的有無(wú)等問(wèn)題上犯錯(cuò)[17]；第三類為結(jié)合學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)研究探討日語(yǔ)音讀教育問(wèn)題的研究。如：胡曉睿指出如果兩個(gè)日語(yǔ)漢字，它們的漢語(yǔ)讀音一樣的話，學(xué)習(xí)者們一般都會(huì)認(rèn)為它們的日語(yǔ)音讀也一樣[18]。

如上所述，有關(guān)日語(yǔ)漢字音讀教學(xué)方面的先行研究比較多，但研究也有一些不足之處。如：作為研究對(duì)象的漢字的范圍、學(xué)習(xí)者的自信程度等方面少有研究涉及。接下來(lái)我們先探討這兩方面的問(wèn)題，然后再論述本研究的研究?jī)?nèi)容與目的。

第一，將常用漢字作為研究對(duì)象的研究很多，可學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，若想讓學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)日語(yǔ)漢字音讀，應(yīng)劃出學(xué)習(xí)漢字的范圍。只有這樣方能探明日語(yǔ)漢字音讀學(xué)習(xí)上的問(wèn)題點(diǎn)，并解決該問(wèn)題。本研究以中國(guó)日語(yǔ)高等教育，尤其是日語(yǔ)高級(jí)階段漢字以及詞匯教育為視角，而日語(yǔ)高級(jí)階段的一個(gè)基準(zhǔn)是日語(yǔ)能力考試1級(jí)(JLPT1)，因此本研究將研究對(duì)象設(shè)定為日語(yǔ)能力考試1級(jí)的新出音讀漢語(yǔ)詞(1 205詞)。

第二，迄今為止，有關(guān)漢語(yǔ)母語(yǔ)者的日語(yǔ)漢字音讀問(wèn)題的研究，提及“自信度”這一概念的很少。這里所說(shuō)的“自信度”指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的解答有多少把握，也就是自信的程度[19](本研究將“自信度”分為“有自信”“不太有自信”“完全沒(méi)有自信”3個(gè)等級(jí))。實(shí)際情況中，即使同為誤答，卻存在有自信而答錯(cuò)，與本來(lái)就沒(méi)有自信而答錯(cuò)兩種截然不同的情況。但先行研究并沒(méi)有將這兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)。因此，本研究導(dǎo)入了“自信程度”(下稱“自信度”)概念，在區(qū)分兩者的基礎(chǔ)上討論分析日語(yǔ)漢字的音讀問(wèn)題。

就以上問(wèn)題，本研究將對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行日語(yǔ)漢字音讀學(xué)習(xí)的實(shí)況調(diào)查。其范圍為日語(yǔ)能力考試1級(jí)中出現(xiàn)的新出音讀漢語(yǔ)詞。本研究著眼于學(xué)習(xí)者的自信度，目的在于探明自信度與正確率的關(guān)系。

二、調(diào)查概要

為調(diào)查學(xué)習(xí)者日語(yǔ)音讀的習(xí)得狀況，研究以安徽理工大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)2～4年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查(表1)。主要調(diào)查日語(yǔ)能力考試1級(jí)新出音讀漢語(yǔ)詞(用音讀去讀的漢字詞語(yǔ))(共50)的讀法以及學(xué)習(xí)者對(duì)該音讀漢語(yǔ)詞讀法的自信度。

調(diào)查實(shí)施時(shí)間為2018年1月。被試者77名(其中二年級(jí)30名、三年級(jí)28名、四年級(jí)19名)。全體皆為漢語(yǔ)母語(yǔ)者，并且沒(méi)有日本留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二年級(jí)學(xué)生還未達(dá)到日語(yǔ)能力考試1級(jí)水平，三年級(jí)學(xué)生有1/4以上達(dá)到1級(jí)水平，四年級(jí)學(xué)生1/2以上已達(dá)到1級(jí)水平。在向被試者發(fā)放問(wèn)卷同時(shí)，要求學(xué)生寫下50個(gè)音讀漢語(yǔ)詞的拼讀以及對(duì)該拼讀的自信度。

另外，在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷之前，向被試者說(shuō)明了問(wèn)卷調(diào)查的目的以及注意事項(xiàng)等，在得到被試者許可后才實(shí)施正式調(diào)查。

表1 有關(guān)1級(jí)音讀漢語(yǔ)詞讀音的問(wèn)卷調(diào)查

年級(jí):＿＿＿＿年級(jí) 籍貫:( )省( )市

日語(yǔ)學(xué)習(xí)年數(shù):( )年( )月

去過(guò)日本嗎? 去過(guò)/沒(méi)去過(guò)

以下是從日語(yǔ)能力考試1級(jí)出題范圍中抽出的50個(gè)音讀漢語(yǔ)詞。請(qǐng)寫出這些單詞的讀音。注音的時(shí)候,如果你覺(jué)得很有把握的話,請(qǐng)寫在①欄。如果覺(jué)得沒(méi)有多大把握的話,請(qǐng)寫在②欄。如果完全不知道怎么讀,只能憑直覺(jué)的話,請(qǐng)寫在③欄。請(qǐng)不要留下空白欄。(20分鐘)

番號(hào)漢語(yǔ)①②③ [1]植民地[2]～界[3]無(wú)能[4]區(qū)間[5]開(kāi)発…………[50]勤務(wù)

三、調(diào)查結(jié)果

77位被試者之中，留下空白欄未作答的學(xué)習(xí)者共10名，有效回答共有67名(其中二年級(jí)24名、三年級(jí)25名、4年級(jí)18名)。表2是67名被試者的自信度(分“有自信”，“不太有自信”，“完全沒(méi)自信”)與正確率匯總表。

表2 被試者的自信度與正確率

從表2可知以下三點(diǎn)。第一，不考慮自信度的話，67名被試者的平均正確率為64%；第二，若考慮自信度的話，“有自信”的平均正確率為78%，“不太有自信”的平均正確率為58%，“完全沒(méi)有自信”則為32%；第三，若分別觀察“有自信”“不太有自信”“完全沒(méi)有自信”中各位被試者的正確率的話，可知：即使同樣回答“有自信”，正確率也有所差異。“不太有自信” 與“完全沒(méi)自信”也出現(xiàn)類似的結(jié)果。

四、結(jié)果分析

為進(jìn)一步分析自信度和正確率之間的關(guān)系，將正確率分為12個(gè)等級(jí)，即0%、1～9%、10～19%、20～29%、30～39%、40～49%、50～59%、60～69%、70～79%、80～89%、90～99%與100%。下圖中的N皆為回答總?cè)藬?shù)。圖1為回答“有自信”的被試者的結(jié)果；圖2為回答“不太有自信”被試者的結(jié)果；圖3為回答“完全沒(méi)有自信”的被試者的結(jié)果。

圖1 “有自信”的正確率分布

圖2 “不太有自信”的正確率分布

圖3 “完全沒(méi)有自信”的正確率分布

由圖1至圖3可知，回答“有自信”的被試者的正確率主要在60%以上；回答“不太有自信”的被試者的正確率主要分布在40%～79%之間；回答“完全沒(méi)有自信”的被試者的正確率則集中在49%以下。

圖4-6是汪南雁[20]的調(diào)查結(jié)果。該調(diào)查以南京市某大學(xué)55名日語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，測(cè)試了日語(yǔ)能力考試2級(jí)新出音讀漢語(yǔ)詞的讀法及學(xué)習(xí)者對(duì)該詞讀法的自信度。日語(yǔ)“正答率”即為漢語(yǔ)的“正確率”。

圖4 “有自信”的正確率分布

圖5 “不太有自信”的正確率分布

圖6 “完全沒(méi)有自信”的正確率分布

本研究與文獻(xiàn)[20]的調(diào)查結(jié)果(圖4～圖 6)相比，得出三點(diǎn)結(jié)論。第一，“有自信”的正確率均在60%以上；第二，“不太有自信”的正確率均分布較廣。這一點(diǎn)說(shuō)明即使處于不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者分布都較廣。另外，本研究回答“不太有自信”時(shí)的正確率主要分布在40%～79%之間，文獻(xiàn)[20]則主要分布在10%～69%之間。也就是前者的正確率分布相對(duì)集中而且偏高。這一現(xiàn)象可以說(shuō)明，隨著日語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者的正確率有所提高；第三，“完全沒(méi)有自信”的正確率兩者均在49%以下。而且回答文獻(xiàn)[20]的結(jié)果主要分布在0%～19%之間，比本研究結(jié)果更集中。這可能與文獻(xiàn)[20]的調(diào)查對(duì)象僅為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，而本研究的調(diào)查對(duì)象為二、三、四年級(jí)，范圍更廣有關(guān)。如上所述，隨著日語(yǔ)水平的提高，正確率也會(huì)有所提高。

經(jīng)過(guò)以上分析，可以得知自信度和正確率之間確有一定的關(guān)系，而且這種關(guān)系是正相關(guān)關(guān)系。另一方面，從正確率的分布來(lái)看，有兩點(diǎn)值得注意。第一，無(wú)論是“有自信”“不太有自信”還是“完全沒(méi)有自信”，正確率的分布都較廣，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)習(xí)者還不能對(duì)自己的回答作出準(zhǔn)確的判斷。也可以說(shuō)是判斷能力比較弱，今后還有待加強(qiáng)這一方面的鍛煉；第二，從“不太有自信”與“完全沒(méi)有自信”的結(jié)果分析得出，隨著日語(yǔ)水平的提高，正確率也會(huì)有所提高。但是“有自信”的回答卻未見(jiàn)這一結(jié)果?？梢酝茰y(cè)出對(duì)自己的回答有自信卻誤答的學(xué)習(xí)者中，有相當(dāng)一部分一直以來(lái)，將錯(cuò)誤信息當(dāng)成正確信息在處理。這種情況如果不及時(shí)加以糾正，勢(shì)必會(huì)影響下一階段的學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語(yǔ)

本文圍繞JLPT1日語(yǔ)漢字音讀教育問(wèn)題，分析探討了自信度與正確率之間的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示，回答“有自信”的被試者的正確率主要在60%以上，回答“不太有自信”的被試者的正確率主要分布在40%～79%之間，回答“完全沒(méi)有自信”的被試者的正確率則集中在49%以下。

通過(guò)與文獻(xiàn)[20]的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，我們得出關(guān)于日語(yǔ)音讀的自信度與正確率之間大致有以下關(guān)系。“有自信”的正確率約在60%以上；“不太有自信”約在10%～79%之間；“完全沒(méi)有自信”在49%以下。

以上結(jié)果可以說(shuō)明自信度和正確率之間存在正相關(guān)關(guān)系。另外，從分析結(jié)果，我們還得出以下三個(gè)結(jié)論。第一，大多數(shù)學(xué)習(xí)者還不能對(duì)自己的回答作出準(zhǔn)確的判斷。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者的判斷能力還比較薄弱；第二，隨著日語(yǔ)水平的提高，正確率稍有提高。但這需要進(jìn)一步驗(yàn)證；第三，對(duì)自己的回答有自信卻誤答的學(xué)習(xí)者中，有相當(dāng)一部分已經(jīng)出現(xiàn)意識(shí)的“化石化”。這種情況如果不及時(shí)加以糾正，勢(shì)必會(huì)影響下一階段的學(xué)習(xí)。因此歸納總結(jié)這些“化石化”現(xiàn)象的具體問(wèn)題點(diǎn)，將是我們下一階段要研究的課題。