高校社會學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及改革

路幸福，張?jiān)苽?，?鳳

(安徽師范大學(xué) 歷史與社會學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)[2015]32號)提出，推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是建設(shè)創(chuàng)新型國家和催生中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動力的重大戰(zhàn)略舉措。教育部2018年工作要點(diǎn)中進(jìn)一步提出要“實(shí)施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)燎原計(jì)劃”“落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。新時(shí)代，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為時(shí)代強(qiáng)音的背景下，主動迎接中國社會發(fā)展的新態(tài)勢和新要求，反思社會學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)界從人才培養(yǎng)的一般意義上討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題。如，學(xué)者認(rèn)為社會、政策、文化和家庭等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境支持差，我國總體上缺乏支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍[1]；人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密，人才質(zhì)量和規(guī)格不符合市場要求[2]；學(xué)生主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)、缺乏動力和目標(biāo)[3]。為此，國內(nèi)學(xué)者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境提出了人才培養(yǎng)模式的改革措施。如“分階段+課程模塊”“實(shí)際項(xiàng)目+雙導(dǎo)師制”[4]；構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系和學(xué)科競賽體系[5-6]；鼓勵教師實(shí)行參與式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與獨(dú)立思考精神[7-8]；要從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程資源的整合及師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面加以綜合性改革[9]。另有研究介紹了國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提出應(yīng)該摒棄唯分?jǐn)?shù)論的目標(biāo)導(dǎo)向、扭轉(zhuǎn)刻板規(guī)訓(xùn)的教學(xué)傳統(tǒng)、形成超越資源類指標(biāo)的評價(jià)導(dǎo)向等等的建議[10]；培養(yǎng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟迪、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多級組織架構(gòu)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)等政策建議[11]。作為應(yīng)用性社會科學(xué)，社會學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，對專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求很高。然而，對于如何培養(yǎng)社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的學(xué)術(shù)研究很少。盡管如此，學(xué)界在一般意義上或?qū)Σ糠謱I(yè)討論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、存在的問題、對策建議等對社會學(xué)專業(yè)具有一定的借鑒意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求

(一)專業(yè)發(fā)展本土化的需要

社會學(xué)專業(yè)的發(fā)展一定要結(jié)合我國的國情，不能一味照抄國外成果研究中國。費(fèi)孝通提出社會學(xué)重建的方針，指出“我們對中國社會了解還很少，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識。但是我們一定要自己來搞，搞出一個(gè)社會學(xué)的中國學(xué)派。我們要為社會主義建設(shè)服務(wù)。我們的知識是要為我們實(shí)際生活服務(wù)的，所以有應(yīng)用的一面?！盵12]37社會學(xué)專業(yè)發(fā)展受到多種主客觀因素的影響，本土化程度不高，專業(yè)成長緩慢。雷洪認(rèn)為社會學(xué)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾，主要是社會提供的目標(biāo)與手段之間、社會需求與學(xué)科供給之間、制度安排與行動選擇之間、理想功能與實(shí)際效果之間、社會結(jié)構(gòu)與社會功能之間的矛盾[13]?？梢?，社會學(xué)專業(yè)發(fā)展必須聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，以本土化問題為導(dǎo)向，以構(gòu)建本土化理論和方法為價(jià)值訴求，培養(yǎng)本土化的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的專業(yè)人才為根本，這是社會學(xué)專業(yè)發(fā)展的基本立足點(diǎn)。

(二)專業(yè)人才新內(nèi)涵的時(shí)代要求

2017年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》(國發(fā)〔2017〕35號)提出，支持人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展跨學(xué)科探索性研究，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，社會學(xué)學(xué)科作為為數(shù)不多的社會科學(xué)被寫進(jìn)規(guī)劃，將作為未來人工智能發(fā)展的重要學(xué)科支撐之一，這就對社會學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。社會學(xué)專業(yè)人才要具備應(yīng)對新時(shí)代社會主要矛盾轉(zhuǎn)型、打好“三大攻堅(jiān)戰(zhàn)”、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能+等一系列新變革的敏感性和實(shí)際操作能力。

(三)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)要求

結(jié)合教育部制定的社會學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，要求社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握社會學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本方法，具備國際視野和國情意識，具備聯(lián)系中國社會實(shí)際分析和解決社會問題的能力，具備跨文化溝通和自我調(diào)適的能力，具備服務(wù)社會與管理社會的能力。專業(yè)能力方面要具備從事社會調(diào)查和研究、社會咨詢與規(guī)劃、市場研究與咨詢、行政管理與人力資源開發(fā)、社會治理與社會服務(wù)、政策研究與評估等方面的職業(yè)能力，以及運(yùn)用社會學(xué)專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、組織提供社會服務(wù)的能力。

二、社會學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

為客觀了解社會學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的突出問題，筆者于2017年12月5日-2018年1月3日，在安徽省開設(shè)社會學(xué)本科專業(yè)的三所院校開展調(diào)查，調(diào)查對象為2014-2016年入學(xué)的在校本科生(2017年入學(xué)的學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不深，故不在此次調(diào)查之列)，調(diào)查方法為普查，因部分大四學(xué)生不在校未能調(diào)查，故而發(fā)放調(diào)查問卷188份，回收有效問卷175份，回收率93.1%。調(diào)查對象中男性占33.1%、女性占66.9%，安徽省內(nèi)生源占83.4%、省外生源占16.6%，入學(xué)時(shí)間為2014年的占29.1%、2015年的占28.6%、2016年的占42.3%。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)中的融合度較低

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的基本內(nèi)涵和全社會的發(fā)展新形態(tài)，也是指導(dǎo)新時(shí)代社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)思想和人才要求。首先，從課程開設(shè)來看，目前，社會學(xué)專業(yè)尚未開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，僅僅在學(xué)?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》通識課中出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，或面向部分有創(chuàng)業(yè)意向的本科生開設(shè)創(chuàng)業(yè)能力系列培訓(xùn)(如GYB、SYB、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等)，這些課程及培訓(xùn)或者效果不佳或者受眾過窄，且僅限于創(chuàng)業(yè)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求相去甚遠(yuǎn)，與社會學(xué)專業(yè)融合度較低；其次，從校園宣教來看，各高校都在采取各種方式加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物或事跡的宣傳力度。從社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知情況看，被調(diào)查者認(rèn)為所就讀的學(xué)校有宣傳創(chuàng)新典型人物或事跡的占71.7%。學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物或事跡的渠道主要是校園網(wǎng)(45.7%)、宣傳欄(40%)、學(xué)校官微(33.1%)、校園廣播(24%)、課堂教學(xué)(21.1%)。主要渠道是學(xué)校或?qū)W院層面上通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的宣傳，相比較而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物或事跡及相關(guān)資訊融入課堂教學(xué)的比例很低，原因有很多，其中一個(gè)不容忽視的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并未引起專業(yè)教師高度重視，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)明顯不足。

(二)教育教學(xué)方式創(chuàng)新不足

從當(dāng)前國內(nèi)教育現(xiàn)狀看，仍然以知識教授為主，缺乏創(chuàng)新教育及方式[14]。反思社會學(xué)專業(yè)教學(xué)過程，教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)有一定的影響，現(xiàn)有教學(xué)方式與學(xué)生的期望相去較遠(yuǎn)。

圖1 教學(xué)方式與學(xué)生期望對比

對比發(fā)現(xiàn)(圖1)， 目前社會學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為， 專業(yè)教學(xué)仍以講授式教學(xué)為主(98.3%)、 其次是討論式教學(xué)(48.6%)， 而最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的實(shí)驗(yàn)式(11.4%)、 實(shí)踐式(30.9%)、 情景式(9.1%)、翻轉(zhuǎn)課堂(19.4%)、啟發(fā)式(21.1%)、研討式(17.7%)等教學(xué)方式并未得到很好運(yùn)用。學(xué)生期望的教學(xué)方式按期望值高低排序是實(shí)踐式(50.9%)、情景式(37.7%)、討論式(34.9%)、 講授式(33.7%)、啟發(fā)式(30.9%)、研討式(28.0%)、談話式(20.0%)、實(shí)驗(yàn)式(18.9%)。學(xué)生期望降低單純的講授式教學(xué)和并不深入的討論式教學(xué)，期望能夠提高體現(xiàn)主動性、參與性的實(shí)踐式、情境式、啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式。可見，目前教學(xué)方式與學(xué)生期望之間差異較大，反映了教學(xué)改革的必要性。

然而，實(shí)際上當(dāng)前專業(yè)教學(xué)方式已有一定程度的改變，力圖激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。如學(xué)生認(rèn)為教師提出的問題多以開放式為主(88.6%)，課堂研討問題的類型以設(shè)定情境下的問題為主(54.9%)、真實(shí)的案例為輔(43.4%)。但是，仍然存在些許問題，如教學(xué)考核方式上，以分?jǐn)?shù)或等級式評分為主(96.6%)；評語式只占1.7%；學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式為重復(fù)記憶的占49.7%，知識拓展與理解記憶的占48%。

學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的總體認(rèn)識方面，認(rèn)為創(chuàng)新能力教育水平很高或較高的占33.1%，一般的占56.6%，較低或很低的占9.7%；認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力教育水平很高或較高的占21.1%，一般的占57.1%，較低或很低的占20%；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方面，認(rèn)為開設(shè)創(chuàng)新課程的占32%，開設(shè)創(chuàng)新類講座的占32.6%，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的占30.3%，開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座的占25.1%；認(rèn)為開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座的次數(shù)只有1-2次(創(chuàng)新課程25.7%、創(chuàng)新講座18.3%，創(chuàng)業(yè)課程24.5%、創(chuàng)業(yè)講座14.8%)，鮮有3次以上。

(三)本科生導(dǎo)師制尚未普遍實(shí)施且效果較差

本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)對一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)[15]。調(diào)查表明50.9%的社會學(xué)本科生認(rèn)為學(xué)校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為1人或2人的各占1.1%， 3人的占13.5%， 4人的占46.1%， 5人的占23.6%，6人的占6.7%，7人的占2.2%。導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)多為4-5人。導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，每周數(shù)次的占2.2%，每月數(shù)次的占19.1%，每學(xué)期數(shù)次的占55.1%，沒有指導(dǎo)過的占22.5%。 在實(shí)施導(dǎo)師制的學(xué)生中， 導(dǎo)師主動聯(lián)系或由其他同學(xué)聯(lián)系開展指導(dǎo)的共占81.5%， 學(xué)生自己主動聯(lián)系的為0。 在指導(dǎo)內(nèi)容方面，指導(dǎo)讀書的占70.8%，研究設(shè)計(jì)的占44.6%，指導(dǎo)撰寫論文或調(diào)查報(bào)告的占46.2%，指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的占32.3%，指導(dǎo)見習(xí)實(shí)習(xí)的占10.8%，指導(dǎo)專業(yè)競賽的占18.5%?？梢?，本科生導(dǎo)師制并未普遍實(shí)施，即使在已實(shí)施的學(xué)校，實(shí)施情況也并不理想，導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)不足每月一次和完全沒有指導(dǎo)的占了近80%，而且學(xué)生處于完全被動地位，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所起的作用非常有限。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與情況較低

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校支持或舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動很多，基本能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之所需，特別是90%以上學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校支持或舉辦了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)評選、創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、社會調(diào)查專業(yè)實(shí)踐等活動。然而，社會學(xué)專業(yè)學(xué)生參與這些活動的情況不盡如人意，僅有社會調(diào)查專業(yè)實(shí)踐的參與情況達(dá)到72%，其他活動均未超過50%。從期望值看，70%以上學(xué)生認(rèn)為個(gè)人需要進(jìn)一步參與專業(yè)知識競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、畢業(yè)論文培育、社會調(diào)查專業(yè)實(shí)踐等創(chuàng)新類活動，而對創(chuàng)業(yè)類活動的需求情況明顯低于創(chuàng)新類活動(圖2)。反映了社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新需求較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)的需求并不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)教育還有待進(jìn)一步開展。

圖2 學(xué)校支持或舉辦、自己已參與、個(gè)人參與期望情況對比

對于有參與創(chuàng)新活動經(jīng)歷的學(xué)生，參與人數(shù)較多的活動依次是：搜集資料與整理文獻(xiàn)(74.6%)、組織人員(32.1%)、策劃活動(28.4%)，其他如發(fā)起、籌集資金、風(fēng)險(xiǎn)評估等創(chuàng)業(yè)活動參與人數(shù)不足10%?？梢?，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的參與層次較低，多從事較為基礎(chǔ)的資料搜集工作，對創(chuàng)新能力提升作用有限，對創(chuàng)業(yè)活動來說實(shí)質(zhì)性參與更少。

關(guān)于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要目的分別是：提升創(chuàng)新能力(67.6%)、學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)知識(64%)、掙學(xué)分(41.2%)、評優(yōu)評先(32.4%)、升學(xué)需要(考研、推免、出國等)(22.8%)、老師要求(19.9%)、同學(xué)攀比(3.7%)、家長要求(2.9%)等。

高校組織創(chuàng)業(yè)教育系列活動可以顯著激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[16]，從圖2可知學(xué)校支持對學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與期望的提升有推動作用，但實(shí)際參與情況并不理想。關(guān)于所在學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體支持方式方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校設(shè)置指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(75.3%)、資金支持(90%)、專業(yè)社團(tuán)(87.1%)、興趣小組(68.2%)，然而學(xué)生的獲得或參與情況均不足40%，而學(xué)生期望卻均超過70%(圖3)?？梢?，學(xué)校支持有力，學(xué)生獲得或參與情況過低，與學(xué)生期望之間形成鮮明反差，究其原因，筆者認(rèn)為既有曲高和寡之嫌，也有學(xué)生消極應(yīng)對的可能。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持方式、個(gè)人獲得及期望對比

三、“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要考慮兩個(gè)方面的五個(gè)要素(圖4)：第一，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)方面，大力推進(jìn)三個(gè)課堂聯(lián)動，即第一課堂教學(xué)改革、第二課堂校園“雙創(chuàng)”活動、第三課堂專業(yè)社會實(shí)踐；第二，在教育主體方面，實(shí)施兩項(xiàng)制度，即本科生導(dǎo)師制和本科生導(dǎo)生制。五個(gè)要素形成“五位一體”的關(guān)系，共同推動實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力提升。

圖4 “五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一般路徑

(一)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置并非零散的幾門課程，而是前后銜接、層層遞進(jìn)，學(xué)生可根據(jù)修業(yè)年限和興趣進(jìn)行選修；堅(jiān)持理論課程和實(shí)踐課程并重，使學(xué)生在理論知識和具體實(shí)踐上形成有效對接[17]。本科生大部分專業(yè)知識和創(chuàng)新思維來自課堂教學(xué)，然而一言堂式的傳統(tǒng)講授方式，已無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又無法脫離課堂教學(xué)，因此，課堂教學(xué)方式改革非常必要。改革的主要出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。這就對教學(xué)及教師提出了較高的要求。首先，在教學(xué)方式方面，每位教師都要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)作為自己的責(zé)任，廣泛采取研討式、啟發(fā)式、情景式、專業(yè)實(shí)踐等學(xué)生期待程度較高的教學(xué)方式；其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，每門課程、每個(gè)知識模塊都要能夠成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的觸發(fā)點(diǎn)，減少常識性問題、認(rèn)知性知識的講授，注重知識點(diǎn)的應(yīng)用性、分析性，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升應(yīng)用、分析能力；再次，在課堂教學(xué)中要融入大學(xué)生身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，用真實(shí)案例激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。

(二)建立學(xué)校主導(dǎo)、社團(tuán)主體的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動機(jī)制

作為人才培養(yǎng)的第二課堂，校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是文化育人、環(huán)境育人的重要路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該融入校園文化活動，開展豐富多彩的、體現(xiàn)學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?；顒娱_展應(yīng)該由學(xué)校主導(dǎo)、社團(tuán)為主體，因此，學(xué)校教務(wù)、科研、學(xué)團(tuán)等部門可以設(shè)定一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的必修環(huán)節(jié)，納入學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分，根據(jù)活動參與情況及成績予以認(rèn)定學(xué)分；同時(shí)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，專門承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，或者與其他學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合開展活動，以及時(shí)有效的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及內(nèi)容融入到各種學(xué)生活動中，提升學(xué)生活動品質(zhì)，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育目的。

(三)依托社會調(diào)查的專業(yè)社會實(shí)踐

社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)十分強(qiáng)調(diào)社會調(diào)查和其他專業(yè)實(shí)踐的作用，社會學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要強(qiáng)化實(shí)踐育人的教育模式。上世紀(jì)末，費(fèi)孝通就指出“當(dāng)前世界和我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展變化都很快，社會學(xué)、人類學(xué)者要跟上這種發(fā)展變化，必須跟著實(shí)際走，堅(jiān)持田野工作，實(shí)地調(diào)查，這是這門學(xué)科的基本功、看家本領(lǐng)。在選拔和培養(yǎng)人才時(shí)，切不可放松這方面的要求。”[18]進(jìn)入新世紀(jì)又提出“在培養(yǎng)從事中國社會學(xué)工作的新一代的過程中，我們必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)聯(lián)系科研的原則……社會科學(xué)離不開社會調(diào)查……要取得關(guān)于社會的科學(xué)知識，必須要針對一定的問題，在一定的范圍內(nèi)，進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，經(jīng)過分析、整理，提高到理論的認(rèn)識?！盵12]37所以，社會學(xué)要立足于中國社會實(shí)際，從科學(xué)的調(diào)查研究入手。中國改革開放40年，也是社會急劇轉(zhuǎn)型的40年，大量的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就需要總結(jié)，同時(shí)也有不少社會問題需要分析和解決，立足中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本土實(shí)踐，運(yùn)用社會調(diào)查方法開展實(shí)證研究，組織并提供社會服務(wù)，是社會學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代要求和必由之路。

(四)推廣本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是本科生在課堂教學(xué)之外接觸專業(yè)教師、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有效機(jī)制，采取本科生導(dǎo)師制并通過考核強(qiáng)化該制度，是提升本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要路徑。本科生導(dǎo)師制應(yīng)該貫穿本科四年，針對不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)和需要，導(dǎo)師應(yīng)給予個(gè)性化的指導(dǎo)(見表1)。

表1 本科生導(dǎo)師制實(shí)施階段

此外，還應(yīng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，專門為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，這部分導(dǎo)師應(yīng)是政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、來自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的專門人員。

(五)建立本科生導(dǎo)生制

新時(shí)期，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求進(jìn)一步提高，高校肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重任。三個(gè)課堂聯(lián)動的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教育主體有效地組織、執(zhí)行、引導(dǎo)，教師固然是非常重要的主體，但大多數(shù)情況下“師”與“生”之間始終存在許多主客觀的障礙或限制，若要有效地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“師”“生”之間有必要建立一個(gè)新的機(jī)制，即本科生導(dǎo)生制。本科生導(dǎo)生制是一種學(xué)生教學(xué)生的教學(xué)組織形式，有“教學(xué)輔導(dǎo)型”“學(xué)生活動型”“制度建設(shè)型”等類型[19]，有利于“教師、導(dǎo)生、學(xué)生”構(gòu)成三位一體的探究學(xué)習(xí)新模式[20]，形成“較大規(guī)模的項(xiàng)目制本科研究性學(xué)習(xí)模式”[21]。實(shí)則是一種團(tuán)隊(duì)自主教育的機(jī)制，以研究生或高年級本科生帶動低年級本科生的方式，實(shí)現(xiàn)“師”“生”之間的有效互動。實(shí)行導(dǎo)生制，低年級本科生可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“觀摩”——“傾聽”——“參與”——“主持”等環(huán)節(jié)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)用青年的方式關(guān)注本科生對當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象與問題的所思所想。