分層教學(xué)，探索線描學(xué)習(xí)新主張

王欣

摘要：國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方法，分層教育，分層達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓小學(xué)美術(shù)課堂從“教堂”變“學(xué)堂”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)? ?分層教學(xué)? ?線描? ?繪畫

中圖分類號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）02-0119-03

在美術(shù)教學(xué)中，線描畫是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何在繪畫中不斷創(chuàng)新，怎么樣提高學(xué)生繪畫能力，這就需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方法，采取靈活有效的分層次教學(xué)、分層次訓(xùn)練、分層次評(píng)價(jià)，真正做到分層推進(jìn)、因材施教，更大可能的提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持分層教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)

（一）根據(jù)年齡特點(diǎn)，對(duì)線描教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

18世紀(jì)著名的法國教育家盧梭認(rèn)為，在進(jìn)行教育時(shí)首先要“把孩子看成孩子”，有很多能力是在某個(gè)階段他們并不具備的，所以一些知識(shí)如果硬塞給他們，往往達(dá)不到理想的效果。因此，在繪畫教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如果違背了這一特點(diǎn)，強(qiáng)制性的用學(xué)生這一階段難以理解的知識(shí)進(jìn)行灌注，不加選擇的進(jìn)行訓(xùn)練，一旦學(xué)生接受不了就厲聲呵責(zé)，那么只會(huì)造成學(xué)生對(duì)繪畫的反感和厭惡，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和技能水平的提高。以線描課為例，不同年齡階段的學(xué)生有著不同的心理認(rèn)知特點(diǎn)，我們應(yīng)該遵循學(xué)生的這一特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。一二年級(jí)學(xué)生對(duì)于空間概念還沒有正確的認(rèn)識(shí)，上下、左右、前后這些他們還不能準(zhǔn)確的掌握，對(duì)于比例的估計(jì)能力發(fā)展得更晚。如果讓他們畫出有深度的畫，存在一定的困難，很多時(shí)候呈現(xiàn)出來的是各種圖形隨意排列的畫面，而且這些圖形各不重疊，他們害怕畫被遮掩，他們的畫面中體現(xiàn)出一種自然的夸張變形、極富童趣的稚拙美。在這時(shí)，對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生輔導(dǎo)就要格外注意他們年齡階段的特征，不能刻意要求畫出層次和比例關(guān)系。美術(shù)特色課線描課上筆者選擇他們感興趣又相對(duì)簡單的事物進(jìn)行教學(xué)，如美麗的葉子、古老的城墻等，進(jìn)行一些單一線的訓(xùn)練，重點(diǎn)理解線的特點(diǎn)，不需要太強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和比例。三四年級(jí)的學(xué)生掌握了更為豐富的知識(shí)，他們能夠利用這些知識(shí)去了解客觀世界，有了更加深入的美術(shù)行為，他們希望能夠?qū)?duì)客觀事物的感受表達(dá)出來，與此同時(shí)自我的世界好像在慢慢消退。在這個(gè)時(shí)候加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是十分必要的，引導(dǎo)得當(dāng)，孩子會(huì)不失想象的創(chuàng)造繪畫，引導(dǎo)得不好，會(huì)走進(jìn)拘束謹(jǐn)慎的感覺衰弱時(shí)期。因此，這一時(shí)期的培養(yǎng)重點(diǎn)是孩子的觀察能力培養(yǎng)以及手眼協(xié)調(diào)的培養(yǎng)。在線描訓(xùn)練時(shí)除了要求大膽用線外，還應(yīng)該引導(dǎo)形體的把握，要求能用線對(duì)物象做初步的描繪。如《羽毛的裝飾》這一課，可以讓三四年級(jí)的孩子通過線條的粗細(xì)變化、排線疏密去表現(xiàn)畫面的層次關(guān)系，做簡單的裝飾，使視覺效果更豐富。五六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)能客觀的表現(xiàn)事物，不再憑主觀繪畫，可要求他們?cè)谡n外進(jìn)行線描寫生練習(xí)，將線面往精密細(xì)致的方向引導(dǎo)，如《小貓》這課中的素描關(guān)系表達(dá)和毛茸茸的表現(xiàn)?！敦堫^鷹》這課中羽毛層次的表現(xiàn)，這就要求高年級(jí)學(xué)生從整體到局部再到整體，通過點(diǎn)的大小、線的疏密來表現(xiàn)畫面的層次、體積、明暗、光影等變化，注重畫面的過度層次，自覺地用線條表現(xiàn)出物象的結(jié)構(gòu)和質(zhì)感。

學(xué)生的知識(shí)水平和繪畫技能存在很大的差異，因此，在美術(shù)教學(xué)中，為了使大部分孩子都能獲得成就感和喜悅感，塑造他們的健康人格，營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就需要因材施教的進(jìn)行分層次教學(xué)，從而樹立他們學(xué)習(xí)上的自信心。

（二）根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)不同，不同材料表現(xiàn)使畫面呈現(xiàn)多元化

豐富的線描工具可使作品呈現(xiàn)不同的面貌。低年級(jí)的孩子對(duì)于鮮艷的色彩更為喜愛，在線描時(shí)，可以讓他們直接使用水彩筆、彩鉛、油畫棒等工具。單色或者復(fù)色的線均可，在線和線之間或線的上面還可以添加其他顏色的線，使呈現(xiàn)出來的色彩更有層次感。也可以用不同色彩和質(zhì)地的紙張來表現(xiàn)豐富線描的表現(xiàn)力，孩子選用不同的紙、筆、色彩所做的線描畫，呈現(xiàn)出表現(xiàn)多樣的構(gòu)成效果。靈活的進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，盡情表達(dá)自己的情感，創(chuàng)作出一幅幅充滿童趣的線描作品來。

高年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)線描畫的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)漫畫、版畫的內(nèi)容，同樣是線的運(yùn)用，多種工具的使用、形式多樣的繪畫形式，更能提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，繪畫需要預(yù)留出更多空間和時(shí)間

孩子們呈現(xiàn)出的美術(shù)作品需要符合他們的年齡特點(diǎn)，充滿孩子的稚氣和童趣，但很多孩子的作品并沒有真實(shí)的反映他們的想法和感受，只是為了迎合教師、家長的審美，為適應(yīng)某種主體的需要。孩子們應(yīng)該有自己的世界，我們不應(yīng)低估他們的能力，更不能限制他們的想象，他們有自己獨(dú)特的觀察視角，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該要做的是激發(fā)孩子表現(xiàn)，而不是讓孩子去表現(xiàn)什么。在上線描課《交通工具》這一課時(shí)，關(guān)于人類的代步工具盡可能讓學(xué)生回憶感知，自行車、汽車、摩托車、火車、船只和各種飛行器……一開始很多同學(xué)就開始畫一個(gè)車在馬路上行使，很單調(diào)，筆者開始啟發(fā)學(xué)生閉上眼睛，想一想，是一個(gè)人嗎？這個(gè)人是去哪呢？他在車上做什么？是聽歌呢還是看著窗外的景色呢？車上還有別的人嗎？他們?cè)谧鍪裁茨?？……一個(gè)個(gè)問題起到了拋磚引玉的作用。果然……睜眼的瞬間一個(gè)個(gè)畫面就都出來了。

（四）機(jī)智應(yīng)變，用方法呵護(hù)童真

我們要知道能看出“成長”的作品會(huì)比成熟的作品更有價(jià)值和意義，往往更能為欣賞者提供更多的思考和品位空間。楊景芝教授說：“兒童人物寫生課，講了比例孩子就不會(huì)畫了”這也正是因?yàn)槿宋锉壤P(guān)系已經(jīng)超出了孩子特點(diǎn)的美術(shù)表現(xiàn)。兒童繪畫與大師的畫共同具有稚拙美，主要表現(xiàn)在藝術(shù)的淳樸與天真，而兒童畫作品表現(xiàn)的是兒童天然的樸素與純真，不是承認(rèn)思想和技法要求的表現(xiàn)工具。經(jīng)常有孩子會(huì)討論畫面中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中的像與不像，也有孩子一到美術(shù)作業(yè)動(dòng)手就擔(dān)心做不好，畫人頭必須要圓，畫太陽必須得紅色?！叭绻没拘稳ヒ?guī)范表現(xiàn)物象的形，就抹殺了兒童繪畫的天性”。美術(shù)課上很多老師都會(huì)示范范作，造成孩子作品的雷同，只有通過引導(dǎo)觀察、體驗(yàn)、鼓勵(lì)讓孩子自己去認(rèn)識(shí)事物特性，獲得直觀感受再進(jìn)行直覺表現(xiàn)，畫面中才不失情趣。藝術(shù)創(chuàng)作最可貴的是能打動(dòng)人，給人以啟發(fā)，能讓欣賞者產(chǎn)生情感的共鳴，并不在于技術(shù)上把表現(xiàn)對(duì)象表現(xiàn)的跟現(xiàn)實(shí)對(duì)象一樣。

二、堅(jiān)持分層訓(xùn)練，層層遞進(jìn)

針對(duì)每個(gè)學(xué)生的繪畫差異，筆者設(shè)計(jì)了多層次供不同程度的學(xué)生選擇。例如在《瓜果蔬菜》這一課，針對(duì)部分學(xué)生，只要求他們畫一到兩個(gè)水果;另外一部分同學(xué)，要求畫出水果的遮擋關(guān)系，主體與背景，前后層次的表達(dá);再有一部分，提出更高的要求例如對(duì)水果質(zhì)感和光影的要求。這種階梯式難易程度，供不同學(xué)生選擇練習(xí)，提高不同程度學(xué)生的線描繪畫素養(yǎng)。

三、堅(jiān)持不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，在評(píng)價(jià)時(shí)更加多元化，不能單一的采用好與壞來對(duì)孩子的繪畫進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能用類似心理分析來試圖對(duì)孩子的性格進(jìn)行判斷，這樣的做法是完全沒有意義的。孩子的繪畫只是內(nèi)心想法的一種表達(dá)而已，雖然可能在繪畫的技藝上還不夠成熟，但通過這種自由的繪畫方式使得表達(dá)的愿望得到了滿足并體驗(yàn)到了愉悅，這就是表達(dá)的快樂。堅(jiān)持不同標(biāo)準(zhǔn)，采取分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的小進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生通過自己的創(chuàng)作體驗(yàn)獲得成功的喜悅，樹立自信心。美育的過程是一個(gè)學(xué)生在形象、感受、理解表達(dá)中來回碰撞，從中升華出各種能力的提高的過程，讓學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中，自主的大膽的表達(dá)自己所思所想，才能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作和欣賞水平，創(chuàng)作出有生命力的作品來。

總之在全面貫徹美術(shù)新課標(biāo)的過程中，開展分層次教學(xué)，有針對(duì)性的分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層評(píng)價(jià)，相互交流，做到因材施教，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生興趣，使每個(gè)學(xué)生潛能得到提高，最大程度的提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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