應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對策研究

伍娜

摘要：通過實(shí)地調(diào)研，分析應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為積極探索符合應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定了有效基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;經(jīng)管類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng);對策

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.071

1引言

2002年教育部召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會，中國高校逐漸開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面，用來推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。由于具有企業(yè)管理的知識，經(jīng)管類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面比其他學(xué)生有更多的優(yōu)勢。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，學(xué)生可以快速、有效地提高整體素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時，他們一方面可以通過找到對應(yīng)的崗位實(shí)現(xiàn)就業(yè)，同時他們也可以尋求更好的自我發(fā)展機(jī)會，走向自營職業(yè)。然而，應(yīng)用型本科院校起步較晚，整體教學(xué)管理和人才培養(yǎng)模式相對來說還不完善。如何改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，已成為亟待解決的重要問題。

2應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

本文主要使用問卷調(diào)查法對應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，選取武漢市內(nèi)10所應(yīng)用型本科院校展開調(diào)調(diào)查，針對的對象為在校的大一、大二、大三、大四經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生。此次調(diào)查采用實(shí)地發(fā)放問卷和問卷星網(wǎng)站統(tǒng)計兩種形式進(jìn)行，共發(fā)放問卷2000份，有效回收1910份，有效回收率為95%，本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)使用 SPSS20.0 進(jìn)行統(tǒng)計分析。在問卷設(shè)計中，采用李克特五點(diǎn)量表，基于教育認(rèn)知、課程設(shè)置、教學(xué)方法和師資配置四個維度的五分制進(jìn)行評分。問卷每個內(nèi)容均由一組陳述性句子組成，每個句子有五個選項“非常不同意、不確定、同意和非常同意”，對應(yīng)計1、2、3、4、5分。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀的總體狀況調(diào)查分析

根據(jù)調(diào)查，10所應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平均狀態(tài)為3.03，與量表理論均值3呈近似正態(tài)分布。由此可見，這10所院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注力度或者實(shí)際投入力度不足，實(shí)施狀況與國家對創(chuàng)業(yè)教育的期望存在一定差距。

2.2應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具體狀況調(diào)查分析

2.2.1教育認(rèn)知分析

被調(diào)查者此項調(diào)查數(shù)據(jù)平均得分為3.2分，高于理論平均值3，表明應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有一定的認(rèn)知。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計36%被調(diào)查者表示其所在高校大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，62.77%被調(diào)查者表示其學(xué)校支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)或者無所謂，僅有1.23%被調(diào)查者表示其所在學(xué)校反對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，說明大多數(shù)應(yīng)用型本科院校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度。但對學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的調(diào)查中顯示57.54%的大學(xué)生更愿意就業(yè)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.09%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)，89.6%的學(xué)生認(rèn)為資金欠缺是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會遇到的重大問題，其次，自身能力（組織、溝通、管理以及市場預(yù)測的能力）不足，也是導(dǎo)致大學(xué)生不愿自主創(chuàng)業(yè)的原因之一。應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識把握不全面，創(chuàng)業(yè)意識存在片面性，由此構(gòu)建一套完整的人才培養(yǎng)模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。

2.2.2課程體系分析

被調(diào)查者此項調(diào)查數(shù)據(jù)平均得分為2.8分，與理論平均值3持平，表明應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。對調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可以得出，相當(dāng)一部分被調(diào)查者選擇了不確定的選項，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的可接受程度偏低。52%學(xué)生是以選修課的方式接觸創(chuàng)業(yè)教育課程，甚至有20.62%的學(xué)生還未接受創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)管類專業(yè)日常課程中有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育主要是開設(shè)選修課，占比達(dá)到了52%，并且一星期僅安排三節(jié)及以下的專業(yè)達(dá)到了78.71%。說明目前創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的偏少，學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)的流程以及目前創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)市場的導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不全面、形式不具體。另外，現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教材的缺失也是學(xué)生頗為苦惱的問題，無法輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.2.3教學(xué)方法分析

被調(diào)查者此項調(diào)查數(shù)據(jù)平均得分約為 2.7，低于理論均值3，說明此部分整體水平偏低。對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理可以得出，學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育偏理論性教導(dǎo)，主要講授創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容，教師在整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生不是積極參與。很少開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐活動，邀請社會人士開展講座和創(chuàng)業(yè)比賽是主要教育方式。但根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果，有60.4%的學(xué)生表明學(xué)校對這些創(chuàng)業(yè)活動組織質(zhì)量的要求一般，并不是很受學(xué)生歡迎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動教學(xué)并沒有體現(xiàn)豐富的內(nèi)容。 案例教學(xué)方法過于僵化。 大多數(shù)典型案例來源于大公司創(chuàng)業(yè)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有多大幫助，而與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐成敗案例較少。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、規(guī)范性。

2.2.4師資配置分析

被調(diào)查者此項調(diào)查數(shù)據(jù)平均得分為 2.5分，低于理論均值 3，說明此部分的整體水平偏低。有44.06%的學(xué)生反映在創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)方面專業(yè)老師比較缺乏，也較少有社會創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人來進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。在調(diào)查中普遍發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要是經(jīng)管類專業(yè)老師多，理論性強(qiáng)而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，這是目前創(chuàng)業(yè)教育成效不大的原因之一。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育管理中師資配置存在一定問題。他們大多是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的教師，缺乏有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，理論與實(shí)踐均有的“雙師型”師資少之又少。能夠有效引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，整體教師團(tuán)隊現(xiàn)狀不盡如人意。

3應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析

3.1學(xué)校存在的認(rèn)識不足及學(xué)生存在主動偏差

應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，以服務(wù)于區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。因此，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入不夠，不能投入更多的資源和精力去探索創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。 它只能在通識教育課程和就業(yè)指導(dǎo)中穿插創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的少量課程。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知也存在一定的偏差。認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只與想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有關(guān)系，與只想就業(yè)學(xué)生的關(guān)系不大，并且認(rèn)為經(jīng)管類學(xué)生無法創(chuàng)新，沒有“專利技術(shù)”無法實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果化進(jìn)而創(chuàng)業(yè)。有些學(xué)生把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的目的定義為做生意賺錢，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最重要取決于所掌握的資本與人脈，這降低了知識、技術(shù)以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)中新思想的重要性。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較單一，講座與選修課占主導(dǎo)

應(yīng)用型本科院校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有效的開展，多流于表面形式。大多數(shù)學(xué)院開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，但大多數(shù)定為選修課，學(xué)時較少，這門課程不夠深入和系統(tǒng)，不能全面讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程中的管理和風(fēng)險知識，只能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。對創(chuàng)業(yè)更多需求的學(xué)生無法得到滿足。這門課通常只在大一的第一學(xué)期或大三的第三學(xué)期，一周的教學(xué)學(xué)時也偏少，學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)的流程以及目前創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)市場的導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不全面、形式不具體，因此不利于激發(fā)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3課堂以傳統(tǒng)理論宣講教學(xué)為主，弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法也比較單一，課堂上教師講授成為教學(xué)的主要活動。教師始終處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生不積極參加教學(xué)活動，總是處于被動接受狀態(tài)。為了應(yīng)對考試，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的掌握僅限于對知識的記憶，由此無法真正進(jìn)入學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，學(xué)生的動手能力無法提到，教學(xué)流于一種形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)多方位交流，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流與討論，注重學(xué)生之間的辯論與合作，使學(xué)生能夠通過互動的教學(xué)方式從而積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的教學(xué)方法不能很好地做到這一點(diǎn)，從而限制了學(xué)生自身的發(fā)展。

3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)，未形成專業(yè)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊

經(jīng)管類專業(yè)師資力量強(qiáng)大是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢。許多應(yīng)用型本科院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式與專業(yè)課程類同，創(chuàng)業(yè)課程大多是專業(yè)課教師兼職講授。但是應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課老師大多數(shù)碩士畢業(yè)就留校任教，沒有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，由此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)方面存在不足，不能有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全過程。由于應(yīng)用型本科院校自身原因，也難以吸引和引進(jìn)社會具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍進(jìn)行長期性地實(shí)際指導(dǎo)。

4應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對策

4.1探索新的培養(yǎng)模式

進(jìn)一步探索經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才知識實(shí)踐演化培養(yǎng)模式的構(gòu)建。在四年制大學(xué)教育與培養(yǎng)過程中，根據(jù)不同學(xué)年階段采用不同類型的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以不同的內(nèi)容和模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

4.2完善課程體系

建立與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。通過理論和實(shí)踐教學(xué)體系的完善和實(shí)施，學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合，綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能普遍提高。以經(jīng)管類專業(yè)課程為教學(xué)基礎(chǔ)，增設(shè)與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的核心課程，健全知識體系，還應(yīng)注重案例教學(xué)，收集成功與失敗學(xué)生創(chuàng)業(yè)的案例，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的遷移。運(yùn)用企業(yè)家講座、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴教學(xué)、項目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)、沙盤模擬等方法，不僅使學(xué)生能掌握創(chuàng)業(yè)知識，更能提高創(chuàng)業(yè)技能。

4.3拓展課外實(shí)訓(xùn)

豐富課外實(shí)訓(xùn)活動，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在校內(nèi)，利用沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)咖交流會來模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。并通過商業(yè)計劃競賽、案例分析競賽、市場調(diào)研大賽、創(chuàng)業(yè)集市等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)，不定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)的真實(shí)歷程。校外，與多家企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化器，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

4.4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

重視擇優(yōu)選拔創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)對骨干教師的創(chuàng)業(yè)知識和實(shí)踐培訓(xùn)，構(gòu)建雙師型創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。鼓勵教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和交流，制定激勵措施，提高教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的動力，提高創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，可以引進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功人士、天使投資人、企業(yè)管理者到學(xué)校兼職授課，合作編寫創(chuàng)業(yè)教材以及共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

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