從“沉默是金”到“百家爭鳴”

高清華

【摘要】審美表達(dá)是美術(shù)課堂中不可缺少的一環(huán)，它是整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的重要組成部分。言為心聲，學(xué)生的審美能力是否得到提高，是否獲得一定的情感體驗(yàn)，教師可以通過學(xué)生的語言表達(dá)來了解。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂而言，學(xué)生的語言表達(dá)能力是十分欠缺的。為此本文提出從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：提供豐富素材，強(qiáng)化學(xué)生審美感知能力;理解美術(shù)法則，幫助學(xué)生掌握美術(shù)語言;教師示范引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美表達(dá);自評(píng)互評(píng)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)審美表達(dá);星級(jí)競賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與審美表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】審美能力

表達(dá)能力

美術(shù)語言

有一句歇后語叫“茶壺里煮餃子——有口倒不出”，用來形容缺乏表達(dá)能力的人再恰當(dāng)不過了。在農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很多時(shí)候是不會(huì)表達(dá)或不善于表達(dá)的?？吹矫佬g(shù)作品不會(huì)表達(dá)，碰到提問不知所措，這很讓筆者難受。只培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能技法，而忽視審美表達(dá)能力無異于在培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“小茶壺”，這樣的美術(shù)教育也是不完整的。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到：“對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)同樣應(yīng)當(dāng)引起我們的重視，因?yàn)閷W(xué)生要確切地表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受，就必須有較好的語言能力?！睂徝辣磉_(dá)能力的重要性由此可見一斑。那么，如何在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力呢？

一、提供豐富素材，強(qiáng)化學(xué)生審美感知能力

審美感知能力是培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)。感知能力和語言表達(dá)能力密不可分，彼此助益。對(duì)直觀形象的圖片資料、作家作品的欣賞是很有必要的，學(xué)生要先會(huì)看，而后才能談得上審美和感悟。要讓學(xué)生從小接觸大量高水平的作品，豐富學(xué)生的形象貯存。作品圖片的選擇要具有典型性，具有美感，符合內(nèi)容的需要。教師要去粗存精地篩選，這樣才能保證學(xué)生的審美品質(zhì)。筆者在教學(xué)《會(huì)說話的手》一課時(shí)，就對(duì)圖片進(jìn)行了精挑細(xì)選。無論是《蒙娜麗莎》細(xì)膩圓潤的手，還是羅中立《父親》中干枯開裂的手;無論是楊麗萍《雀之靈》中的孑L雀手型，還是邰麗華《千手觀音》中的觀音手型;無一不向人詮釋著美，無一不向人演繹著美。教師提供欣賞素材時(shí)，既要考慮數(shù)量又要考慮到種類，課本與課外結(jié)合，形式與創(chuàng)意并存，盡量滿足學(xué)生的欣賞需要。教師還可以利用多媒體技術(shù)手段，將美術(shù)欣賞由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生們的視覺體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多感官參與，豐富學(xué)生的視聽感受。

精心挑選圖片、視頻、實(shí)物，提供豐富的審美素材，可以打開學(xué)生的審美視野，為審美表達(dá)積淀豐厚的經(jīng)驗(yàn)，奠定審美表達(dá)基礎(chǔ)。

二、理解美術(shù)法則，幫助學(xué)生掌握美術(shù)語言

學(xué)生不善于審美表達(dá)，有很大一部分原因是他們不知道該用什么詞語來概括自己的看法，而沒有美術(shù)語言參與的審美表達(dá)可以說是不精彩的。因而，在欣賞活動(dòng)之前，教師要對(duì)美術(shù)的形式、規(guī)律、法則和概念等進(jìn)行解讀，便于學(xué)生理解掌握，形成正確的審美觀。教師要幫助學(xué)生將抽象的概念與具體的形象、物象對(duì)應(yīng)起來，進(jìn)行專業(yè)分析和理解，盡量做到通俗易懂，幫助學(xué)生消化吸收。只有真正理解了美術(shù)法則、規(guī)律，學(xué)生在欣賞時(shí)才能找出美術(shù)作品的特點(diǎn)、把握欣賞的要點(diǎn)，才能運(yùn)用美術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生對(duì)一幅作品的欣賞表達(dá)，從原來的只會(huì)說“喜歡”“不喜歡”“好看”“不好看”到能熟練地運(yùn)用“構(gòu)圖、色彩、造型、層次、對(duì)比、節(jié)奏、對(duì)稱、均衡”等美術(shù)語言來分析評(píng)定作品，表達(dá)自己的看法，這無疑是幫助學(xué)生在審美表達(dá)的道路上向前跨出了一大步。

三、教師示范引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美表達(dá)

在培養(yǎng)學(xué)生審美表達(dá)初期，學(xué)生的表述可能過于簡單或是缺乏準(zhǔn)確性，此時(shí)教師的示范引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要發(fā)揮自身的示范作用，通過引導(dǎo)和交流，用規(guī)范的語言使用美術(shù)術(shù)語去表達(dá)。學(xué)生可以通過模仿教師的表述，積累語言的表達(dá)技巧，先模仿后感悟，逐步過渡到自主回答，發(fā)展成為自身的語言，不斷提高語言表達(dá)能力。

在作品欣賞時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察，然后以分層遞進(jìn)的形式進(jìn)行引導(dǎo)。以欣賞《擊鼓說唱俑》為例：1.描述性地回答，如“說說自己看到的是什么形象？他是什么動(dòng)作表情？”要求說清楚、通順。這一步比較簡單，學(xué)生很輕松就能完成;2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)某一方面的特點(diǎn)，如“仔細(xì)觀察人物的臉部，看看五官都有些怎樣的變化，說明這個(gè)表情怎樣？”“除了五官，還有哪些地方有動(dòng)作變化？”這樣做指向性明確，能有效啟發(fā)學(xué)生思考，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從作品的內(nèi)容、色彩、造型等多方位進(jìn)行感悟;3.運(yùn)用對(duì)比法，比較發(fā)現(xiàn)異同，如“對(duì)比《蒙娜麗莎》和《擊鼓說唱俑》，都是笑的表情，兩者有什么區(qū)別？”通過對(duì)比使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)微笑與大笑表情時(shí)五官變化規(guī)律;4.說說自身的感受或想法，如“圖中的說書藝人手舞足蹈，非常開心，同學(xué)們你們猜猜他為什么這么開心呢？”“我猜是因?yàn)椤?，你們猜呢？”教師通過自身的示范，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)，打開學(xué)生表達(dá)的大門。這樣，通過層層遞進(jìn)的問題，教師將學(xué)生推入深層思考;通過舉一反三，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了表達(dá)。教師的語言要講究精練、富有情趣，這樣才能吸引學(xué)生，才能在教與學(xué)之間架起一座橋梁。

有了教師的示范做榜樣，不妨多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)。在想象創(chuàng)作前，教師可以先說說自己想畫什么、怎么畫，然后讓學(xué)生們說說自己的想法。教師對(duì)學(xué)生那些異想天開的金點(diǎn)子、與眾不同的好創(chuàng)意要給予大力鼓勵(lì)，從而使他們養(yǎng)成敢想敢說和發(fā)散性思維的習(xí)慣。筆者經(jīng)常采用“自己說、同桌互相說、全班說”等多種形式，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多“說畫”的機(jī)會(huì)。說得自由，作品就畫得奇特;說得有個(gè)性，作品就彰顯活力;說得熱、烈，創(chuàng)作就有沖動(dòng)。

四、自評(píng)互評(píng)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)審美表達(dá)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”相同的作品對(duì)于不同的欣賞者會(huì)產(chǎn)生不同的感悟。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)都是被動(dòng)地聽，長期這樣不利于提高其審美能力和學(xué)習(xí)積極性。課堂上要打破“教師點(diǎn)評(píng)，一人包攬?jiān)u價(jià)”的局面和“一種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定作品”的現(xiàn)象，教師要敢于“放權(quán)”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，能增進(jìn)學(xué)生間的交流和溝通，促進(jìn)其積極主動(dòng)地進(jìn)行思想交流，從而提高學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。

“你認(rèn)為自己的作品美嗎？能夠說說理由嗎？”“你認(rèn)為某同學(xué)的作品有什么美中不足之處，你的建議是？”“同桌作品的亮點(diǎn)你發(fā)現(xiàn)了沒有？”這種評(píng)價(jià)形式簡單易行，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的美術(shù)作品，學(xué)生會(huì)感到非常輕松，也能聽到不同的心聲。學(xué)生在與同伴的自由交流中逐步消除心理障礙，從而融入課堂發(fā)言中。尤其是學(xué)生自評(píng)，因?yàn)檫@幅作品是自己畫的，其中的想法與體會(huì)都非常清楚。評(píng)價(jià)的互動(dòng)性增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感，拉近了學(xué)生及師生間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

五、星級(jí)競賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與審美表達(dá)

在課堂上，一到回答問題時(shí)我們常常發(fā)現(xiàn)只有個(gè)別學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，大部分學(xué)生“沉默是金”。為了打開這種局面，筆者在班級(jí)中開展了星級(jí)競賽活動(dòng)，一改過去的只評(píng)定美術(shù)作業(yè)畫得好不好，轉(zhuǎn)而關(guān)注課堂發(fā)言。對(duì)課堂中發(fā)言積極的學(xué)生、發(fā)言精彩的學(xué)生、表達(dá)清晰流暢的學(xué)生都獎(jiǎng)勵(lì)一顆星星，貼在作業(yè)本上。學(xué)期過半的時(shí)候統(tǒng)計(jì)星星的顆數(shù)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。星星顆數(shù)越多，可以換取越好的獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品都是美術(shù)用品，如素描本、熒光筆、勾線筆等，學(xué)生可以根據(jù)獲得的星星顆數(shù)自由選擇獎(jiǎng)品。學(xué)生因?yàn)榘l(fā)言被獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了再次發(fā)言的積極性。從不發(fā)言到發(fā)言再到搶著發(fā)言，從沉默的課堂到“百家爭鳴”的課堂，在班級(jí)中營造了發(fā)言氛圍，教師以欣賞的態(tài)度對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)給予肯定和積極的反饋，消除學(xué)生顧慮心理，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

思維和語言是相互依存、相互促進(jìn)的，審美表達(dá)能力是美術(shù)教學(xué)的一劑催化劑，它的提高勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂上，對(duì)學(xué)生審美表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助他們陳述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)心中的想法，還可以提高他們對(duì)美的感悟能力以及理解表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的審美品位，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。