科學(xué)名師工作室“混搭培養(yǎng)”的策略研究

孫旭亮

【摘要】目前，全國各地都在開展名師工作室活動，名師工作室的作用是引領(lǐng)、示范、輻射。而科學(xué)名師工作室是所有工作室中非常特殊的工作室，因為專職科學(xué)教師少，大部分學(xué)校根本沒有。所以，工作室的學(xué)員大都是主線學(xué)科兼科學(xué)學(xué)科，怎樣才能將學(xué)科混合體教師培養(yǎng)成優(yōu)秀的名師呢？經(jīng)過三年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)“混搭培養(yǎng)”方式對學(xué)科混合體教師的培養(yǎng)起到很好的作用。本文主要從“混搭培養(yǎng)”的模式和方法策略進(jìn)行分析，讓每個教師在工作室的平臺上均有發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 混搭培養(yǎng) 策略研究

小學(xué)科學(xué)名師工作室在招聘學(xué)員時，專業(yè)科學(xué)教師的學(xué)員比較少，很多學(xué)員都是其他學(xué)科兼職科學(xué)的教師，怎樣才能將一幫“混合體”學(xué)員，培養(yǎng)成優(yōu)秀的教師呢？筆者經(jīng)過研究提出了“采取混搭培訓(xùn)方式，讓每個人在自己的專業(yè)上都能成長”，來示范、引領(lǐng)、輻射工作室不同學(xué)科學(xué)員。

名師工作室的成員和學(xué)員之間閱歷、思維、能力、知識面、學(xué)科、層次不同構(gòu)成了混搭培養(yǎng)的元素，混搭培養(yǎng)的方式可以讓成員、學(xué)員之間達(dá)到互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的格局。

混搭培養(yǎng)模式就是將各種不同類型、不同學(xué)科、不同層次的教師混合培養(yǎng)的模式，這種學(xué)習(xí)模式有利于使教師自己的優(yōu)勢得到彰顯，自己的劣勢得到彌補(bǔ)，實現(xiàn)差異互補(bǔ)，能夠多元化、多角度、多學(xué)科地看待專業(yè)，看待自己的發(fā)展。不同層次的教師都有自己不同的話想說，在不同層次教師的不同問題領(lǐng)域的交流與碰撞中，啟迪了彼此的思維與想法，使參與的每個人都在研究與交流中得到不斷提高。從而，找到了踐行新課改、提高教育教學(xué)質(zhì)量的支點，推動了教育教學(xué)不斷向前發(fā)展?；齑钆囵B(yǎng)模式造就了教師全科發(fā)展，推動了教師知識結(jié)構(gòu)的完善，強(qiáng)化了主干知識，豐富了側(cè)枝知識，達(dá)到博學(xué)共生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

名師工作室的學(xué)員就像每一個小齒輪，這些小齒輪都存在優(yōu)點（凸出部分）、缺點（凹陷部分），這些齒輪有的自帶動力，有的沒有動力。成員就是一個大齒輪，這是一個自帶動力的齒輪，也存在優(yōu)點（凸出部分）、缺點（凹陷部分）。工作室的主持人是一個自帶動力并且?guī)Э刂品较虻凝X輪。沒有加入工作室之前每個齒輪都轉(zhuǎn)動不好，或者轉(zhuǎn)動不良好。加入工作室后，每個齒輪根據(jù)每個人的情況互相搭配，互相聯(lián)動，就形成了一個唇齒相依的齒輪組（學(xué)習(xí)共同體）。這個共同體一個都不能有問題，一個齒輪出現(xiàn)生銹或者變形，整個齒輪組就不能運轉(zhuǎn)，或者轉(zhuǎn)動出現(xiàn)問題。所以，需要成員、學(xué)員在主持人的引領(lǐng)下共同轉(zhuǎn)動，朝著一個方向一起努力，才能推動整個工作室向前發(fā)展，最終形成學(xué)習(xí)發(fā)展的共同體。那么，這種混搭培養(yǎng)的共同體的培養(yǎng)策略是什么呢？

混搭培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體要經(jīng)歷以下階段：

第一階段：齒輪磨合期

這個階段是學(xué)員、成員和主持人在教學(xué)思想、教學(xué)理念和工作方式上的磨合，主持人要制訂三年發(fā)展規(guī)劃，大家在其間能互相支持互相幫助形成合力。做法是主持人將自己的三年規(guī)劃發(fā)展思路與成員、學(xué)員互相商討，主持人、成員、學(xué)員討論后，形成共識，形成合力，磨合開始。

第二階段：齒輪穩(wěn)步期

這個時期齒輪經(jīng)過初級的互相磨合，能走穩(wěn)、走好，進(jìn)入了齒輪穩(wěn)步期，這個時期，成員的講座打磨，學(xué)員的示范課、研討課、賽課的修正和打磨以及課題的參與撰寫是這個時期的主要任務(wù)，通過這些活動的磨合，學(xué)習(xí)共同體的混搭培養(yǎng)效果就突顯出來了，筆者的工作室的成績主要來自這個時期。這個時期也是成員、學(xué)員在主持人的引領(lǐng)下，有序開展實踐活動，提升自己綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。我們采取的策略是筑夢理念培訓(xùn)，教師申報示范課等活動為主動報名，讓把握機(jī)會成為教師的必備要素。

第三階段：齒輪高速運轉(zhuǎn)期

這個時期，工作室的成員、學(xué)員經(jīng)過努力可以發(fā)展新的學(xué)習(xí)共同體，自己成為具有動力且具有掌控發(fā)展方向的大齒輪。這些成為工作室主持人的成員，可以將混搭培訓(xùn)模式繼續(xù)復(fù)制、延續(xù)，讓更多的教師成長和發(fā)展。筆者的工作室從成立后每三年為一個周期，從第一個工作室分離共建立了新的學(xué)習(xí)共同體（名師工作室）22個，其中鄉(xiāng)村名師工作室15個，縣級名師工作室4個，市級名師工作室3個，形成新生學(xué)習(xí)共同體。

第四階段：鄉(xiāng)村工作室陪伴發(fā)展時期

從筆者工作室分出來的工作室主持人，雖然具備了主持人的資格，但是實際能力還有待提高，筆者和分出來的工作室共同開展活動，開展研修活動，陪伴鄉(xiāng)村工作室順利發(fā)展，一般情況下陪伴半年時間，期間將工作室的主持人經(jīng)歷扶起來一站起來一登高處一望遠(yuǎn)方，讓他們真正成為工作室的主持人。

筆者的工作室雖然為小學(xué)科學(xué)名師工作室，但是由于小學(xué)科學(xué)專職教師少，所以在招收學(xué)員時，有來自各個學(xué)科的教師參加，如有小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐、美術(shù)等學(xué)科教師，以及初中計算機(jī)、高中計算機(jī)教師，特教教師等，造成了工作室文化的多元化、多樣化。當(dāng)開展培訓(xùn)時大家都在一起，教師從自己學(xué)科發(fā)表自己的認(rèn)識和見解，這樣就形成了知識的多元發(fā)展，教學(xué)思路的開放發(fā)展，教學(xué)行為的不同展示，為知識的跨界，為自己多角度地看問題、多角度地思考問題，讓自己成為“不乖”的教師提供營養(yǎng)土壤。文化的差異，造就了教師的異想天開，成就了具有全新思維的教師。

例如，我們聽一節(jié)科學(xué)課，在評課時，發(fā)言來自各種思維的都有，給了上課者多角度的評價，上課者根據(jù)評課情況汲取營養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)，對自身的成長是新角度的。初中教師感受到了小學(xué)教師的活潑、設(shè)計靈活、互動性強(qiáng)的教學(xué)方式，小學(xué)教師感受到了初中教師專業(yè)的知識體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?，而高中教師感受到了新課改下初中和小學(xué)都在引領(lǐng)學(xué)生探究性的教學(xué)方式，覺得應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式?；齑钆囵B(yǎng)可以使不同的教師全方位地學(xué)習(xí)，運用百家之長的教學(xué)理念、教學(xué)方法成就我們的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)方法落實到班級授課中，達(dá)到跨界教學(xué)的良好教學(xué)效果。

混搭培養(yǎng)模式成就了教師多元的發(fā)展思路，成就了教師跨界思維模式，成就了教師“空杯”心態(tài)，更加成就了教師戰(zhàn)勝挫折的良好心態(tài)。