強(qiáng)化生活教育 促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展

幼兒園文化是指幼兒園主體在整個(gè)幼兒園生活中形成的具有獨(dú)特凝聚力的園風(fēng)園貌、制度規(guī)范和精神氣氛，其核心是幼兒園在長(zhǎng)期的辦園過程中所形成的共同價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式，是一所幼兒園所特有的、為幼兒園每位成員所共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。多年來，我們根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，踐行陶行知先生“生活即教育”理論思想，堅(jiān)持“以人為本”的理念，積極從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、課程文化等方面探索獨(dú)特的園本文化體系，通過打造勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、善于研究、樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍來促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。下面筆者談?wù)勎覀兘Y(jié)合本土自然資源特色，開展園所文化建設(shè)，促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展的探索與實(shí)踐。

一、理念與行為的共融——精神認(rèn)同，創(chuàng)美美與共

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的生命，幼兒的各種能力是在游戲中獲得。他還指出，農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，我們幼兒園地處廣袤的農(nóng)村，自然資源十分豐富。這里的一草一木、一花一樹無疑都可以成為孩子們鮮活的游戲材料。為此，我們確立了“親自然，悅成長(zhǎng)”的辦園理念，提出了“親自然之美，尋探索之趣，創(chuàng)童真樂園”的辦園宗旨，讓孩子們親近自然，關(guān)注生命。

如何將我們的辦園理念提升為園所發(fā)展的核心價(jià)值觀，得到家長(zhǎng)、教師的共同認(rèn)可并將其滲透到日常活動(dòng)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，是我們經(jīng)常思考的問題。為此，我們以培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“純真、靈動(dòng)、探索、超越”的兒童為目標(biāo)，將對(duì)自然生命的理解和愿景融入到園所文化及環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，融入到幼兒園日?；顒?dòng)之中。我們從細(xì)處入手設(shè)計(jì)活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，讓幼兒園每一個(gè)角落都能感受到自然的痕跡：細(xì)心種植，探尋生命；追隨四季，回歸本真；戶外游戲，釋放天性；農(nóng)作物探秘，捕捉創(chuàng)意；玩沙玩水，盡享樂趣。我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、觸覺、聽覺和嗅覺等多種感官，以親自然為核心開展游戲活動(dòng)，讓幼兒在自由自主的和諧氛圍中快樂成長(zhǎng)，讓師生共同體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自然的奧秘。

二、物質(zhì)與課程的互生——自然作伴，享游戲之樂

1.創(chuàng)設(shè)“親近自然”的物質(zhì)文化

（1）種植角里秘密多。幼兒園每個(gè)班級(jí)里都設(shè)置了一個(gè)種植角，由孩子們來打理。自然角種什么、怎么種、種哪里都由幼兒自己商量決定，年齡段不同，他們?cè)O(shè)計(jì)的觀察、記錄、測(cè)量方法也不一樣。我們還開辟了“種植實(shí)驗(yàn)”區(qū)，通過“種植實(shí)驗(yàn)”，探索植物生長(zhǎng)需要的條件，或變換條件后植物生長(zhǎng)發(fā)生的不同變化，幼兒隨著植物的生長(zhǎng)變化觀察、記錄，探索生命成長(zhǎng)的奧秘。孩子們通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法走上了種植發(fā)現(xiàn)之旅，呈現(xiàn)出一方“小角落，大自然”的精彩世界。

（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的農(nóng)作物。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理上的發(fā)展的。我們?cè)诓煌募竟?jié)組織幼兒到園內(nèi)外尋找各種本土自然素材，并利用收集回來的鄉(xiāng)土自然素材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒活動(dòng)的需要。另外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們專門布置了農(nóng)作物的本土墻、農(nóng)作物展品會(huì)，讓幼兒與環(huán)境對(duì)話，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

2.創(chuàng)建“貼近生活”的課程文化

（1）自然生命課程的建構(gòu)。關(guān)注自然、了解生命的生長(zhǎng)過程，可以促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、思維力和動(dòng)手能力的發(fā)展，讓他們初步領(lǐng)會(huì)人與自然和諧相處的道理。本土資源是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)，能為幼兒綜合素養(yǎng)的提高提供更多素材。為此，我園創(chuàng)造性地進(jìn)行自然生命教育的課程構(gòu)建，將“親自然，悅成長(zhǎng)”的辦園理念滲透到幼兒一日學(xué)習(xí)生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過課程引導(dǎo)幼兒獲取自然生命科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感。

（2）我是“小農(nóng)人”，應(yīng)知農(nóng)耕事?！吨改稀访鞔_指出：“充分利用各地區(qū)不同的地理風(fēng)貌、物產(chǎn)特點(diǎn)、傳統(tǒng)工藝、民俗習(xí)慣等社會(huì)資源，積極開展與之相適應(yīng)的地方特色活動(dòng)，學(xué)習(xí)和傳承地方文化?！崩棉r(nóng)村特有的“春耕秋收”的時(shí)令特點(diǎn)，我們帶領(lǐng)幼兒外出參觀四季景色、觀察地里的農(nóng)作物、開展親子采摘農(nóng)作物活動(dòng)以及農(nóng)作物的創(chuàng)意美術(shù)、稻草人游戲等活動(dòng)，讓幼兒從中了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律及其價(jià)值，認(rèn)識(shí)和嘗試使用農(nóng)作工具。我們打造出不同的幼兒體驗(yàn)式地方勞動(dòng)場(chǎng)景（如木工坊、染坊、豐收節(jié)、石磨坊、傳統(tǒng)灌溉等），為幼兒提供真實(shí)、逼真、可操作的游戲空間和材料，有效提高了幼兒動(dòng)手操作、科學(xué)探索能力的同時(shí)，也讓他們進(jìn)一步了解和熟悉了身邊的傳統(tǒng)技藝。

（3）我是“科學(xué)家”，探尋自然物。天氣的陰晴變化、動(dòng)物的晝出夜伏、花朵的盛開與凋零以及人們的生產(chǎn)活動(dòng)，都能引起幼兒的好奇心與創(chuàng)想，激發(fā)幼兒探索的欲望。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒感知季節(jié)變化的同時(shí)，將二十四節(jié)氣文化與游戲體驗(yàn)活動(dòng)相融合，結(jié)合本土的節(jié)氣習(xí)俗，開展立春吃春卷、谷雨萬物生、驚蟄放風(fēng)箏、春分看桃花、清明踏青行、秋分豐收節(jié)、冬至包水餃等特色體驗(yàn)活動(dòng)，通過田野暢想、民俗體驗(yàn)、傳誦經(jīng)典、模擬生活角色體驗(yàn)等形式，在游戲中感知二十四節(jié)氣文化的內(nèi)涵。同時(shí)，根據(jù)二十四節(jié)氣的季節(jié)更替變化，構(gòu)建二十四節(jié)氣課程內(nèi)容，分為“春之蟄動(dòng)”“夏之蟬鳴”“秋之韻歌”“冬之暖陽(yáng)”四個(gè)板塊進(jìn)行主題教育活動(dòng)，使內(nèi)容、教育與主題、五大領(lǐng)域有機(jī)整合，讓節(jié)氣教育走進(jìn)幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、游戲和學(xué)習(xí)中。

三、文化與制度的結(jié)合——教研助力，促內(nèi)涵發(fā)展

1.以教師為本——?jiǎng)?chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制

幼兒園制度文化既是幼兒園精神文化的外在顯現(xiàn)，也是幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)的有力保障，因此在幼兒園園所文化中，制度文化的建設(shè)具有十分重要的作用。

在制度文化建設(shè)方面，我們注重實(shí)行科學(xué)、人性化的管理。在管理過程中，堅(jiān)持以人為本，做到三個(gè)結(jié)合：一是感性和柔性相結(jié)合，把執(zhí)行管理制度的嚴(yán)肅性、原則性和被管理的具體人與事結(jié)合起來，彈性藝術(shù)化處理。二是終端管理與過程管理結(jié)合，既注重終端結(jié)果評(píng)價(jià)，更注重過程中指導(dǎo)、培養(yǎng)、幫助，以培養(yǎng)人、發(fā)展人為管理初衷。三是定量管理與定性管理結(jié)合，如對(duì)能力強(qiáng)的教師，對(duì)其工作中的成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)估給予肯定；對(duì)師德好的教師更多從定性評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)，讓每位教職工的閃光點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，努力營(yíng)造良好的人際氛圍，提供“公平、公正、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的發(fā)展平臺(tái)，激活教職工個(gè)體工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)效性。

在日常管理中，我們加強(qiáng)過程管理和細(xì)節(jié)管理，對(duì)各項(xiàng)工作不僅看數(shù)量、速度，更要看質(zhì)量、含量和效率；我們注重激發(fā)教師的主體意識(shí)，增強(qiáng)教師自我管理能力。為了體現(xiàn)教師的主人翁意識(shí)，我們讓教師參與到幼兒園規(guī)章制度的修訂當(dāng)中。同時(shí)還完善各崗位工作職責(zé)，讓所有人在管理工作中做到有章可循。

2.以教研為本——提高專業(yè)素養(yǎng)

（1）“學(xué)習(xí)型”教師隊(duì)伍建設(shè)。我們注重構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)，加強(qiáng)多方面的能力訓(xùn)練，如增加教育活動(dòng)組織能力、對(duì)幼兒的指導(dǎo)能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等教育實(shí)踐基本功訓(xùn)練；在幼兒一日活動(dòng)中，開展以問題解決為目標(biāo)、以科學(xué)觀察為手段、以案例分析為載體、以行為研究為主要方法的基本功訓(xùn)練，全面掌握“看、聽、交流、思考”等技巧，適時(shí)把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、自然、開放、貼近幼兒生活的教育環(huán)境。我們要求教師要做到“心中有目標(biāo)、眼中有孩子、處處有教育、一日無等待”，讓教師真正做到教育理論與教育行為同行。

（2）“三維互動(dòng)體驗(yàn)式”園本教研。結(jié)合《綱要》精神，我們對(duì)園本教研的內(nèi)涵，進(jìn)行了深層次的解讀。我們認(rèn)為，幼兒園教育不僅僅以幼兒為本、以教師為本，還應(yīng)以家長(zhǎng)為本，在重視教師、幼兒發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)注重家長(zhǎng)的參與，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的熱情。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐、探索，我們提出了教師、家長(zhǎng)、幼兒三個(gè)層面的“三維互動(dòng)體驗(yàn)式”的教研模式，力求通過教師、家長(zhǎng)共同參與到幼兒一日活動(dòng)中，站在孩子的視角體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)孩子的世界，開展適合孩子的活動(dòng)。結(jié)合地方資源創(chuàng)造性地采擷自然游戲必須用課程來承載才有前瞻性，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師緊扣核心理念參與到親自然的游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施研討當(dāng)中。研討時(shí)，三方共同就游戲中具體的小問題有針對(duì)性地進(jìn)行情感的碰撞。在這種角色轉(zhuǎn)換中教研，幼兒團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)互助共長(zhǎng)意識(shí)自然形成。在親自然理念下，教師、幼兒、家長(zhǎng)一起走近自然，與自然作伴，賞自然之美，親自然之趣，探自然之秘，體自然之樂，以此達(dá)到悅身、悅心、悅情、悅智的目的。“三維互動(dòng)體驗(yàn)式”園本教研不僅促進(jìn)了幼兒能力提高和教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也樹立了家長(zhǎng)科學(xué)育兒觀。緊密聯(lián)系家園互動(dòng)，家長(zhǎng)滿意度與辦園整體水平都得到了提升。

四、自主與個(gè)性的統(tǒng)一——傳承創(chuàng)新，育自然之子

《綱要》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”，這是《綱要》的核心理念，也是幼兒園的最終培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們重視向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變，充分尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界營(yíng)養(yǎng)。

利用本土民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，開發(fā)具有民族特色的幼兒園課程內(nèi)容，使民族文化得到保護(hù)和傳承，這是幼兒園教育發(fā)展的責(zé)任，也是幼兒園應(yīng)盡的義務(wù)?；谶@樣的初衷而開發(fā)的“扎染”游戲課程，作為我園自然生命教育下的特色活動(dòng)，深受孩子們的歡迎。在游戲活動(dòng)中，幼兒通過親自操作、自主體驗(yàn)這種獨(dú)具特色的民間傳統(tǒng)技藝，以自然界之花、草、樹木的莖、葉、果實(shí)、種子、皮、根等植物為原料，用經(jīng)過粉碎、浸泡、蒸煮等諸多工序提煉而成的純天然植物染料，把布料或服飾成品按照自己的設(shè)計(jì)意圖，運(yùn)用折、壓、揉、縫等方式捆扎染色，創(chuàng)作了不同圖案花紋的扎染作品。扎染的每一個(gè)程序、每一個(gè)分工都是通過孩子們自主混齡游戲共同協(xié)商討論，按照自己的計(jì)劃和意愿開展的。自己動(dòng)手制作出的精美扎染作品極大激發(fā)了幼兒對(duì)傳統(tǒng)技藝的興趣和探究熱情。一直以來，我們都是通過這些生活氣息濃郁的多樣化感知體驗(yàn)活動(dòng)，挖掘幼兒運(yùn)用傳統(tǒng)工藝進(jìn)行創(chuàng)作的潛能，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，也讓他們?cè)诹己玫幕?dòng)體驗(yàn)中獲得了個(gè)性化的發(fā)展。

自然是孩子的最愛。發(fā)現(xiàn)兒童的奇思妙想、解讀兒童內(nèi)心的世界，支持兒童的游戲行為，不斷提高教師的專業(yè)能力發(fā)展，打造老百姓家門口真正放心的幼兒園，這是我們園所文化創(chuàng)建的初心與堅(jiān)守。