巧用思維導(dǎo)圖 提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)

著名學(xué)者傅國涌認(rèn)為：“這個(gè)時(shí)代需要的已經(jīng)不是簡單的現(xiàn)成知識，而是知識以外的東西，比如方法、視野、思想。所以課堂的核心價(jià)值不在于你去傳承和講述已有知識，而是去激發(fā)創(chuàng)造未有知識的可能性，讓這些已有的知識成為一個(gè)材料和觸點(diǎn)?！闭Z文學(xué)科也一樣。語文教育家于漪老師也說：“語文學(xué)習(xí)不僅是外在的形式學(xué)習(xí)，更重要的還有其內(nèi)在的心靈成長，包括思維、情感、性格、能力等的成長。”

“語言思維審美文化”——小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提出，讓思維訓(xùn)練成了課堂教學(xué)的一抹暖陽。思維訓(xùn)練成為助力學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的新策略。在這種背景下，思維導(dǎo)圖走進(jìn)了語文課堂，既幫助老師們踐行觀念的變更，同時(shí)也成為語文課堂高效的催化劑。思維導(dǎo)圖以圖片脈絡(luò)和關(guān)鍵詞引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)，在文本材料或事件材料基礎(chǔ)上，不同的人能夠想象出不同的結(jié)構(gòu)圖。雖然各有其理，但邏輯關(guān)系一目了然。因此在長期的繪制過程中，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到鍛煉和提升。

一、閱讀課堂 綱舉目張 化繁為簡

語文閱讀教學(xué)中，有些高年級課文內(nèi)容較長、內(nèi)在聯(lián)系繁雜。思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，還可以進(jìn)行邏輯梳理。依托思維導(dǎo)圖抓住主要環(huán)節(jié)，化繁瑣為簡約，就有可能達(dá)到振裘持領(lǐng)的最佳狀態(tài)。

《我的伯父魯迅先生》是鄂教版六年級下冊的一篇回憶性散文，作者以傳神的筆觸刻畫了魯迅先生的形象。文章篇幅較長，足有1700多字，若是平均用力，難免會使學(xué)習(xí)變得冗長、拖沓。巧用思維導(dǎo)圖歸納條理，建導(dǎo)圖核心。首先讓學(xué)生讀文思考：課文寫了哪幾件事?這些事例又表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的精神品質(zhì)?隨后，師生通過交流對這些事例進(jìn)行概括和品評，認(rèn)為“談水滸”“笑談碰壁”“救助黃包車夫”“關(guān)心女傭阿三”濃縮得最好。獨(dú)立思考和智慧碰撞可讓學(xué)生的語感得到熏染；接著學(xué)生分享了自己眼中的魯迅先生：樂觀幽默，開朗自信，頑強(qiáng)執(zhí)著，關(guān)心勞苦大眾，關(guān)心下一代成長，對時(shí)局不滿，為自己想得少，為別人想得多等。至此，課文的主要框架學(xué)生已了然于胸。

其實(shí)對于高年級學(xué)生來說，理解文章的主題并不難，難的是如何從細(xì)節(jié)來詮釋文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生的內(nèi)心感受到人物的思想感情，體會作者的寫作目的。為此，第二步就是咀嚼細(xì)節(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，聚焦和品味作者遣詞造句的精到，細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)含其中的豐富情感，培養(yǎng)語言文字敏銳的感受力。巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)探究，讀懂課文。

學(xué)生潛心會文，在細(xì)節(jié)中品咂、贊嘆、徜徉，如，“笑談水滸”中的“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！犃瞬高@句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?！敝械摹懊?、笑”，“救助黃包車夫”中的“蹲、跪、夾、洗、敷、扎”……一連串的動作描寫等。學(xué)生們在討論中感受到細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情，它是最生動、最有表現(xiàn)力的手法。使文章的描寫更加細(xì)膩，豐富。

細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生最熟悉的手法。可是情感的表達(dá)，學(xué)生不易體察。巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行情感分析，朗讀體驗(yàn)。

“在座的人都哈哈大笑起來。”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

老師將相關(guān)文字（笑，哈哈大笑，嚴(yán)肅，嘆了口氣）在導(dǎo)圖上呈現(xiàn)，用不同顏色對比，學(xué)生一看即知：魯迅先生一笑我馬虎，飽含關(guān)心；二笑是玩笑，顯示伯父的樂觀精神；臉色變得嚴(yán)肅那是對社會的不滿，對勞動人民的同情。通過人物的神態(tài)描寫，體會人物思想感情，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種體會文本的方法。

至此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中，跟著作者的行文思路，完成了與文本的深入對話，這種把思維、表達(dá)和繪制融合在同一層面的學(xué)習(xí)方法，最大限度地挖掘和釋放了學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信度和自學(xué)能力自然也就得到了提高。

思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生通過事例的比對，探尋事例之間的“相同點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。首先是相同之處，談“水滸”“笑談碰壁”“救助黃包車夫”三個(gè)例子都是在敘事中正面描寫魯迅先生。由這些相同點(diǎn)說開去，雖然伯父離開我們了，但他的音容笑貌還如昨天般清晰，可見作者的思念之深之切。“受人愛戴”“關(guān)心女傭阿三”這兩件事通過側(cè)面描寫，表現(xiàn)伯父受人愛戴的原因。接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“不同點(diǎn)”。這就促使學(xué)生對正面描寫和側(cè)面描寫進(jìn)行深入辨析，進(jìn)一步感受作者是怎樣來表達(dá)伯父受人愛戴的。通過比較，學(xué)生不僅在情感上受到震撼，在語言表達(dá)上有了新的領(lǐng)悟。原來正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合會產(chǎn)生1+1＞2的效果。

文本賞析、思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生對回憶性散文的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征有了一個(gè)非常鮮明的整體印象，也讓學(xué)生對這種文體的表達(dá)方法及規(guī)律有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同時(shí)體驗(yàn)到了理性思考的樂趣。這是一次語言與思維共舞的體驗(yàn)。

二、說、寫訓(xùn)練 建立模塊 化難為易

在小學(xué)語文教學(xué)中，表達(dá)是檢驗(yàn)學(xué)科質(zhì)量的終極環(huán)節(jié)。學(xué)生也好，老師也罷，提到在人前發(fā)言，或現(xiàn)場作文不少人會顯出犯難的表情。借助思維導(dǎo)圖這一結(jié)構(gòu)化知識體系工具，在學(xué)生腦海中建立各類文體表達(dá)模式，會提高表達(dá)的自信和效果。

如：介紹一本自己喜歡的書。首先要把書名、作者和主要內(nèi)容說清楚、明白，再從不同角度介紹——有趣的部分，書給人的啟示、快樂等。在思維結(jié)構(gòu)圖的提示下，清楚地講出讀后感就不顯得困難了。再次，作文寫不長，是孩子們最苦惱的事情。如何寫具體，怎么讓我們的作文更顯生動形象呢？課堂上老師講過許多秘籍、方法，但到用的時(shí)候又捉襟見肘了。如：對于寫景的文章《一場暴風(fēng)雨》，很多同學(xué)會用“狂風(fēng)怒吼”“大雨如注”等形容詞來概括，卻不知道從哪些方面來寫具體。老師就引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖讓描寫的點(diǎn)更多，更具體形象。

在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，有的學(xué)生思維得到拓展，還從動物、天空等變化來襯托雨大，許多與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)，躍然紙上，寫出了不同的景致和不一樣的感受。所以說在學(xué)生心中種下表達(dá)的模式，可以解決小學(xué)生演講難寫作難等問題。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖將孩子們?nèi)鐏y麻的思維空間，變成了有條理有層次有結(jié)構(gòu)的思維空間。在模塊的訓(xùn)練下，表達(dá)會變得自信而有效了。

三、整本閱讀 整體構(gòu)建 化深為淺

對閱讀整本書來說，思維導(dǎo)圖的功用是多元的，它既能梳理信息、整體構(gòu)建，又可以引發(fā)思維、增強(qiáng)記憶，還可以提供思路、復(fù)述故事、交流分享、提高認(rèn)識。對情節(jié)連貫性較強(qiáng)的小說類作品而言，要讓學(xué)生抓住人物和事件的主要線索，提煉成連貫的、整體的畫面，讓隱形的思維直觀化。

我在組織學(xué)生閱讀《悲慘世界》時(shí)采用了以下具體步驟：

1.根據(jù)書名或者核心要素畫出中心主題；

中心主題可以直接用書名《悲慘世界》來表示，也可以根據(jù)全書內(nèi)容提煉一個(gè)核心的關(guān)鍵詞句。有學(xué)生以“人類苦難的百科全書”為核心句，頗有新意和深度。

2.根據(jù)全書框架，規(guī)劃思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)和主干、分支。建議學(xué)生根據(jù)目錄提示，進(jìn)行歸類，可以按時(shí)間，也可以按地點(diǎn)，還可以根據(jù)人物事件規(guī)劃分支主干。

3.將每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提煉，篩選出重點(diǎn)詞句，整理在每個(gè)支干之后。

從文本的解讀到圖形的設(shè)計(jì)、重點(diǎn)的提煉，乃至線形符號的創(chuàng)意，孩子們都有著自己獨(dú)特的見解。同學(xué)們花心思最多的是作者雨果和書中人物冉阿讓、馬德蘭市長、沙威、珂賽特、馬呂斯等人物復(fù)雜的關(guān)系。同學(xué)們從這些人物身上感受到了人世百態(tài)，人情冷暖，模糊中也感受到人生的價(jià)值取向。

把一本書讀薄，讀成一張圖，是真正的深層次閱讀，是學(xué)生閱讀思維系統(tǒng)化的體現(xiàn)。