教師創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的影響

袁昭熙

（渤海大學(xué)，遼寧錦州121000）

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要靠高等教育，更要靠基礎(chǔ)教育。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面提到：要重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先得依靠教育，大多數(shù)人已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到創(chuàng)新與學(xué)習(xí)之間存在著相互支持的關(guān)系。黨和國(guó)家也開(kāi)始更加重視深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和挖掘已成為全國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，科學(xué)研究人員和一線教師開(kāi)始對(duì)此進(jìn)行研究與探索。

1 關(guān)于創(chuàng)造力理論及教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為

1.1 創(chuàng)造力理論

創(chuàng)造力理論主要包括創(chuàng)造力的生態(tài)系統(tǒng)理論、創(chuàng)造力的成分理論和創(chuàng)造力的投資理論。美國(guó)心理學(xué)家首次提出生態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為人的發(fā)展是不斷變化的，而人的發(fā)展模式則是在環(huán)境系統(tǒng)中交互發(fā)生的[2]。之后有人根據(jù)這一理論進(jìn)一步提出創(chuàng)造力的生態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為其分別由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外觀、宏觀系統(tǒng)組成。這一理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力的影響，認(rèn)為創(chuàng)造力是環(huán)境因素與個(gè)體因素相互作用的結(jié)果。創(chuàng)造力的成分理論認(rèn)為影響創(chuàng)造力的因素有三個(gè)，即某一領(lǐng)域中掌握的技能、與創(chuàng)造力發(fā)展有關(guān)的過(guò)程和與情境有關(guān)的任務(wù)動(dòng)機(jī)[3]。在這三個(gè)因素中，尤其強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的作用，認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是影響創(chuàng)造力的一大因素。而學(xué)校是社會(huì)環(huán)境中的一方面，教師在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)造性行為產(chǎn)生很重要的影響。創(chuàng)造力的投資理論認(rèn)為，創(chuàng)造力由認(rèn)知水平、智力、思維風(fēng)格、動(dòng)機(jī)與環(huán)境等六個(gè)基本要素構(gòu)成，創(chuàng)造力是各要素相互作用的結(jié)果[4]。同時(shí)，他們認(rèn)為環(huán)境是創(chuàng)造力的重要組成部分，沒(méi)有環(huán)境的支持，創(chuàng)造力將是空洞的文字。校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力有很大影響。

1.2 創(chuàng)造性教學(xué)效能感及對(duì)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響

教學(xué)效能感是自我效能感的拓展，自我效能感指的是個(gè)體對(duì)自己在某一情境下完成某項(xiàng)任務(wù)或表現(xiàn)某一特定行為的能力的預(yù)期[5]。其中，結(jié)果期望是指教師對(duì)自己教學(xué)行為的掌握，對(duì)教學(xué)環(huán)境的了解；效能期望則是教師對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化是否有能力進(jìn)行掌控，這種情感有利于教師順利進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師往往由于自身的能力以及教學(xué)觀念的不同，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)表現(xiàn)出不同的教育行為。教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀是通過(guò)自己的教學(xué)反思，思考自己對(duì)整堂課的把握程度以及對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有何不足[6]。而教師的教學(xué)效能感由多方面組成，既有個(gè)人因素，也有環(huán)境因素，創(chuàng)造性的教學(xué)效能感作為教師的內(nèi)在信念和動(dòng)機(jī)，會(huì)受到教師自身認(rèn)知、觀念的影響，其中價(jià)值觀對(duì)教師的教學(xué)效能感有著重要的影響。同時(shí)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)效能感也影響著教師個(gè)人的創(chuàng)造性教學(xué)行為。由此推論，在創(chuàng)造力培養(yǎng)觀和創(chuàng)造性教學(xué)行為之間有一道橋梁，那就是教師的創(chuàng)造性教學(xué)效能感，為兩者起到中介作用。

2 當(dāng)前學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀

家庭作業(yè)作為教學(xué)的延伸，是教育教學(xué)中很重要的一部分，同時(shí)也受到了社會(huì)、家長(zhǎng)的重視。家庭作業(yè)是由教師布置，在非課堂時(shí)間由學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)在課堂所學(xué)到的知識(shí)，另一方面可以讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)的同時(shí)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，家庭作業(yè)存在著許多問(wèn)題。

2.1 作業(yè)規(guī)劃差，缺乏針對(duì)性

按照要求，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間規(guī)定在一小時(shí)以內(nèi)，但在實(shí)際操作中，由于教師對(duì)于學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量的把控不到位，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“寫(xiě)作業(yè)到深夜”的現(xiàn)象[7]。同時(shí)，由于學(xué)生要同時(shí)完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的作業(yè)，家庭作業(yè)量很大，教師也因?yàn)椴僮麟y度大、班級(jí)人數(shù)多、批改作業(yè)困難等原因，放棄了分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。

2.2 書(shū)面作業(yè)為主，缺乏實(shí)踐性

學(xué)生的家庭作業(yè)主要是一些背誦、抄寫(xiě)或者課后習(xí)題，而實(shí)踐性的作業(yè)較少，對(duì)于一些探究類的作業(yè)則少之又少。這些家庭作業(yè)把范圍局限在了課本上，很容易導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性差，變成被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏探究性。

2.3 作業(yè)來(lái)源少，缺乏創(chuàng)新性

教師布置作業(yè)的來(lái)源主要是課本、課后習(xí)題以及輔導(dǎo)資料等，極少有教師自己設(shè)計(jì)的習(xí)題作業(yè)[8]。學(xué)生的家庭作業(yè)一般是課后習(xí)題，即講一課練一課，這樣做雖然可以鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，但會(huì)降低學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性。究其原因則在于教師的思維定勢(shì)以及職業(yè)倦怠感，缺乏教學(xué)的創(chuàng)造性。

2.4 功能定位模糊，缺乏拓展性

現(xiàn)階段，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。學(xué)生的家庭作業(yè)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的一方面，教師布置家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)全面考慮教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)，使家庭作業(yè)的功能得到體現(xiàn)[9]。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)家庭作業(yè)的功能不是很明確，布置作業(yè)也沒(méi)有進(jìn)行一定的拓展，認(rèn)為家庭作業(yè)只是鞏固所學(xué)知識(shí)，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.5 作業(yè)反饋少，缺乏人文性

由于教師每天工作量很大，班級(jí)容量也大，因此，教師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)多以“分?jǐn)?shù)”和“評(píng)語(yǔ)”為主，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。過(guò)程性評(píng)價(jià)較少，教師更多的是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師只是單方面地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，沒(méi)有具體分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)哪一方面的欠缺[10]。同時(shí)，教師也沒(méi)有及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生家庭作業(yè)的情況，僅僅是指出學(xué)生試題的錯(cuò)誤，不能很好地發(fā)揮家庭作業(yè)的檢測(cè)功能。若教師能與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況，那么，教師不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)以外的學(xué)習(xí)情況，也能了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，收到事半功倍的作用。

3 教師創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的影響

課堂中教師表現(xiàn)的創(chuàng)造性教學(xué)行為可以分為四個(gè)維度：學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、鼓勵(lì)變通、動(dòng)機(jī)激發(fā)和觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。具體的行為表現(xiàn)有根據(jù)學(xué)生的想法，提出聚合性和發(fā)散性思維類型的問(wèn)題和任務(wù)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、表達(dá)對(duì)學(xué)生的信任等。

3.1 合作探究，有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)

新課標(biāo)指出，新型的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，教師在創(chuàng)造性教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)探究、愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣，在作業(yè)布置中，盡量布置一些有利于提高學(xué)生探究能力的家庭作業(yè)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成教師布置的家庭作業(yè)過(guò)程中不僅可以提高解決問(wèn)題的能力，還可以提高完成家庭作業(yè)的積極性，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作精神。

3.2 鼓勵(lì)變通，自主解決問(wèn)題

教師在課堂上首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，還要培養(yǎng)學(xué)生在遇到難題時(shí)多角度考慮問(wèn)題的能力，在遇到瓶頸問(wèn)題時(shí)要善于轉(zhuǎn)換思路。這樣，學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)不僅能主動(dòng)對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，還能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法，在解決問(wèn)題時(shí)也能做到舉一反三。

3.3 動(dòng)機(jī)激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師是否具有創(chuàng)造性教學(xué)行為是學(xué)生能否具有創(chuàng)造力的關(guān)鍵[11]。教師首先要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在掌握課堂知識(shí)后，學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地完成教師布置的家庭作業(yè)，因?yàn)樗麄兒苡行判囊埠苡信d趣檢驗(yàn)自己是否真正學(xué)會(huì)了知識(shí)。這種成功解決問(wèn)題帶來(lái)的自我效能感，將促使他們更自覺(jué)地完成今后的家庭作業(yè)。

3.4 觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，積極進(jìn)行思考

近年來(lái)由于國(guó)際倡導(dǎo)的平等、開(kāi)放的新型師生關(guān)系，課堂環(huán)境也變得更加和諧、開(kāi)放，這有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣完成作業(yè)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的心理特點(diǎn)以及特長(zhǎng)自主地選擇作業(yè)。同時(shí)，在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)偏重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以積極的肯定，對(duì)一些開(kāi)放性試題允許學(xué)生有不同的答案，滿足學(xué)生的想象力與好奇心。

4 結(jié)束語(yǔ)

家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，具有鞏固所學(xué)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等作用。而教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為則可以在學(xué)生完成家庭作業(yè)方面提供很多的幫助，因此就影響來(lái)說(shuō)是積極的，比如，可以提高學(xué)生寫(xiě)家庭作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能在解決問(wèn)題時(shí)發(fā)揮發(fā)散性思維，讓他們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)能從不同的角度出發(fā)，在完成家庭作業(yè)的同時(shí)完成知識(shí)的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提升自身的創(chuàng)新能力和教學(xué)能力，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在全社會(huì)形成人人“想創(chuàng)新”、人人“能創(chuàng)新”的觀念。