融合出版在人工智能教育中的實踐探索小議

河南大學(xué)出版社

曾經(jīng)引領(lǐng)數(shù)字革命的比爾．蓋茨把當(dāng)今時代稱為“一個非常好的時代”，他直言，如果非要在今天找到一個可以和他當(dāng)年的選擇一樣能對世界產(chǎn)生巨大影響的機會，那就是人工智能。從深藍到AlphaGo,從風(fēng)靡全球的犬型機器人愛寶到工業(yè)機器人、智能醫(yī)用機器人、智能新聞機器人，已經(jīng)帶給人類足夠的震撼。如果說這些離我們有些遙遠，那么，以我們常用的手機為例，指紋識別、語音識別、人臉識別等人工智能技術(shù)已經(jīng)無處不在，而各種智能播放器、語音助手也已走進千家萬戶。毋庸諱言，人工智能已成為國家競爭的新焦點，并將引領(lǐng)一場前所未有的工業(yè)革命。面對人工智能技術(shù)日新月異的發(fā)展，出版業(yè)在人工智能相關(guān)教育領(lǐng)域的成績卻并不突出。原因在于，傳統(tǒng)的單一的出版模式既不系統(tǒng)也不能激發(fā)興趣，或者跟風(fēng)出版，缺乏針對性差和系統(tǒng)性，受眾模糊。因此，要做好人工智能相關(guān)出版物的開發(fā)，取得行業(yè)突出地位，必須讀懂政策、深挖內(nèi)涵、明確受眾、立體架構(gòu)，最后利用融合出版建立一個內(nèi)核精巧、外延豐滿的出版產(chǎn)品體系。

一、讀懂政策——國家規(guī)劃層層遞進

2015年3月，政府工作報告指出，要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合。其中蘊含的人工智能建設(shè)內(nèi)容正式被提到國家規(guī)劃的高度。同年5月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》發(fā)布，其中提到的“大力發(fā)展智能制造”等內(nèi)容，為人工智能的發(fā)展提出了初步規(guī)劃。2016年5月,國家發(fā)改委、科技部、工信部、中央網(wǎng)信辦聯(lián)合發(fā)布了《“互聯(lián)網(wǎng)＋”人工智能三年行動實施方案》，首次單獨為人工智能發(fā)展提出具體的策略方案。同時，該方案也是對《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》(人工智能分項)的具體落實。目的在于“充分發(fā)揮人工智能技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)作用，支撐各行業(yè)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，培育經(jīng)濟發(fā)展新動能”。2017年8月國務(wù)院制定和發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱《規(guī)劃》)，提出“三步走”戰(zhàn)略目標(biāo)，人工智能立體化規(guī)劃正式確立。其戰(zhàn)略意義正如習(xí)近平總書記所言：“人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力量，加快發(fā)展新一代人工智能是事關(guān)我國能否抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機遇的戰(zhàn)略問題?！彪S著我國人工智能發(fā)展的遞進式戰(zhàn)略體系正式建立，我國在人工智能發(fā)展的快車道上開始快速推進、有序發(fā)展。

二、深挖內(nèi)涵——尋找出版的介入點

要促進人工智能同經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合，實現(xiàn)人工智能戰(zhàn)略目標(biāo)，首先要夯實基礎(chǔ)，特別是人才基礎(chǔ)。要建設(shè)一支可持續(xù)的人才隊伍，尤其要使智能思維深入人心，形成全社會關(guān)注人工智能的人才培養(yǎng)環(huán)境。使人工智能人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，起點低齡化，人才梯度層次化、立體化。反觀我國的人工智能人才情況，目前斷層明顯，人工智能教育的發(fā)展不平衡，很多地區(qū)缺乏K12 階段的人工智能相關(guān)教育，整個社會還不具備普遍的智能思維。由于人工智能教育普及程度不高，拉低了大學(xué)階段人工智能教育的起點，使得人工智能尖端人才的培養(yǎng)難度較大，目前遠遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

對人工智能普及和專業(yè)技能教育，我們可以分成兩條路徑來看。第一，學(xué)校教育。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。由“創(chuàng)客運動”引發(fā)的“創(chuàng)客教育”熱潮，正式進入國家層面的教育發(fā)展規(guī)劃。該規(guī)劃所蘊含的信息化思想為我國人工智能教育的全面普及埋下了伏筆。2018年4月《教育信息化2.0 行動計劃》提出“完善課程方案和課程標(biāo)準，充實適應(yīng)信息時代、智能時代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容”，具體的人工智能教育大綱都目前還在制定當(dāng)中。對于出版而言，這既是難點也是機遇。難點在于沒有具體的框架可供參考，機遇在于出版的廣度、靈活度不受限制。尤其一些優(yōu)秀產(chǎn)品的出版和使用甚至可為大綱的制定提供參考。第二，社會教育。社會教育的范疇很廣，對于出版而言，最重要的是培養(yǎng)智能思維、提升大眾整體智能思維和技術(shù)水平，墊高大學(xué)人工智能的起點。利用圖書、數(shù)字制品，甚至借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)等，向社會大眾傳播人工智能普及知識、前沿基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵共性技術(shù)等知識和技術(shù)。

三、明確受眾——規(guī)劃出版細分市場

低幼群體。對于低幼群體而言，能夠通過聲音、圖片、視頻以及一些大眾化的AI 產(chǎn)品，感知人工智能。出版要關(guān)注模擬智能機器的學(xué)習(xí)過程和人類蒙童認識世界的相似性，即把現(xiàn)實生活中的事物多次重復(fù)地記憶(輸入)，找到同類事物的相似性，最后達到識別。

義務(wù)教育階段學(xué)生。對于該階段的學(xué)生，出版要關(guān)注教育資源不均衡造成的地域差異。對于軟硬件條件相對較差的地區(qū)，首先要注重出版物內(nèi)容的普惠性，在感知階段多設(shè)置一些內(nèi)容，整體上要以激發(fā)興趣、培養(yǎng)智能思維為目的，然后遵循認知、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，逐步進行知識技能的培養(yǎng)。對于軟硬件條件較好的地區(qū)，出版物可借助數(shù)字技術(shù)從認知起步，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，依據(jù)興趣和能力適當(dāng)進行編程訓(xùn)練。

高中教育階段學(xué)生。這一階段的學(xué)生在未來規(guī)劃方面已經(jīng)有了輪廓，可以進行一些邏輯、算法、語言等更高層次的訓(xùn)練。同時，考慮到兼顧教育均衡的社會責(zé)任，普惠性質(zhì)的人工智能出版物也有必要繼續(xù)開發(fā)。

大學(xué)以上群體?！兑?guī)劃》指出，要加強人才儲備和梯隊建設(shè)。譬如南京大學(xué)宣布設(shè)立人工智能學(xué)院，下設(shè)“機器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘”“智能系統(tǒng)與應(yīng)用”兩個專業(yè)方向。說明大學(xué)已經(jīng)開始進行人工智能細分專業(yè)建設(shè)，人工智能學(xué)科建設(shè)將更加細化，之前的高度科普型培養(yǎng)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)向。出版行業(yè)要與該學(xué)科走在前沿的大學(xué)合作，進行更高層面的教學(xué)開發(fā)。

其他群體。在英國工業(yè)革命時期，許多當(dāng)時的傳統(tǒng)行業(yè)從業(yè)人員紛紛失業(yè)或順勢轉(zhuǎn)型，譬如：馬車夫轉(zhuǎn)型為汽車司機，手搖紡織機上的織布工轉(zhuǎn)型為蒸汽紡織機上的熟練技工等。人工智能在未來會對哪些行業(yè)的從業(yè)者造成毀滅性沖擊還很難預(yù)料，出版行業(yè)如何切入這個市場，對他們提供轉(zhuǎn)型的智力和技能支持，值得出版從業(yè)者深思。

四、立體架構(gòu)——規(guī)劃出版產(chǎn)品細分門類

通過以上對受眾的細分，同時考慮到人工智能行業(yè)信息龐大、門類繁多的特征，出版行業(yè)需要從以下門類著手，以數(shù)字化產(chǎn)品為主體，結(jié)合傳統(tǒng)出版模式，進行立體化布局：

啟蒙教育。對于啟蒙教育產(chǎn)品，要依靠繪本和視頻，展示機器學(xué)習(xí)和人類啟蒙學(xué)習(xí)的相似性，能設(shè)計一些模擬性的實驗。同時，能在家庭或者教育機構(gòu)依靠互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，提供更多的素材和開放的問題，借以引導(dǎo)低齡群體進行初步感知學(xué)習(xí)。

普惠教育。英美等國目前已普遍在少年群體開展編程教育，尤其英國，已將編程教育寫進教育大綱，6 歲以上兒童必須接受編程教育?？紤]到我國教育的特點，普遍地過早開展編程教育不現(xiàn)實。尤其對于教育資源相對匱乏的偏遠地區(qū)，普惠教育顯得更為緊迫。普惠教育要更多地從感知和認識入手，起點要低，內(nèi)容要通俗。出版產(chǎn)品要以紙質(zhì)讀物為起點，視頻講解類產(chǎn)品為主體，互聯(lián)網(wǎng)+對接為外延，可以按小學(xué)、初中、高中分步進行內(nèi)容開發(fā)。小學(xué)階段注重科普、體驗、動手、實踐、獲得。讓學(xué)生在角色扮演中體驗圖靈測試，了解什么是人工智能；同時以語音合成、語音識別、圖像識別、文字識別、人臉識別為切入點，介紹和體驗人工智能的學(xué)習(xí)過程和人類幼兒認識世界兩種方式的相似性，讓學(xué)生在游戲中體驗這些常見智能技術(shù)的科學(xué)原理；通過游戲和模式實驗，體驗無人駕駛的原理、體驗“專家系統(tǒng)”如何識別、篩選大量的信息，進行決策和判斷；最后介紹初等模塊化語言SCRATCH，讓學(xué)生感受堆積木般的編程過程，激發(fā)學(xué)生探索人工智能的興趣。初中階段初步涉及算法、邏輯、基本編程，通過小學(xué)階段的熏陶和知識儲備，學(xué)生已經(jīng)可以試著了解一些簡單的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，接觸PYTHON和C 語言，進行一些簡單的邏輯運算，或者通過簡單的小程序進行模擬控制；了解基本的開源電子電路設(shè)計方法，了解電路的基本原理；進一步了解圖片處理、語音識別等基本原理。高中階段主要介紹基本編程方法，高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“信息技術(shù)”相關(guān)課程，初步掌握了基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、邏輯運算等，可以進行更進一步的編程教育；了解單片機的基本原理，通過邏輯門語言的學(xué)習(xí)，感受集成電路的基本原理，并進行一些實驗操作；至此學(xué)生初步接觸人工智能的核心知識。該類出版物的目標(biāo)在于培養(yǎng)智能思維，為人工智能的社會化普及和大學(xué)階段的人工智能與學(xué)科融合打下基礎(chǔ)。

專長教育。隨著普惠教育的開展，一些學(xué)生的興趣被激發(fā)，對這一群體而言，普惠教育帶來的科普特征已經(jīng)不能滿足需要。與其對應(yīng)的出版產(chǎn)品需要更加關(guān)注對學(xué)生專長的培養(yǎng)，需要以賽事為依托，進行初步細分，按具體門類分階段深度開發(fā)。尤其要借助互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字產(chǎn)品更新速度快、信息容量大、利于交互的特點，進行分階段深度開發(fā)。該類產(chǎn)品可以選擇與專業(yè)機構(gòu)合作開發(fā)，特別是與賽事承辦機構(gòu)合作，使產(chǎn)品更有針對性。合作開發(fā)的另一優(yōu)勢在于許多教學(xué)案例和賽事案例容易形成龐大的云資源，形成滾雪球效應(yīng)，實現(xiàn)產(chǎn)品的自我增值。

專業(yè)教育。目前大學(xué)及以上階段人工智能的專業(yè)細分還處于探索和初步實施階段，出版行業(yè)不可能通過自己的摸索進行切入。該類出版物要借助優(yōu)秀院校的優(yōu)勢學(xué)科，合作開發(fā)、同步成長。在參與院校的學(xué)科建設(shè)過程中積累資源，建設(shè)數(shù)據(jù)庫，形成云資源，進行更大范圍的發(fā)行和應(yīng)用。

我國目前的人工智能教育還不普及，對于出版行業(yè)而言蘊含著巨大的機會。隨著融合出版的模式不斷發(fā)展，出版深度切入人工智能教育的時機已經(jīng)成熟，但內(nèi)容建設(shè)方面還需要有戰(zhàn)略的考慮，需要立體化地構(gòu)思，及時準確地實施，不要僅僅跟風(fēng)炒熱點。只有形成立體化的架構(gòu)才能逐步在行業(yè)內(nèi)形成引領(lǐng)性優(yōu)勢。