“翻轉(zhuǎn)”微課制作的研究與思考

顧 江，鄒全明，趙 卓

(陸軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)系，重慶 400038)

借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及的東風(fēng)，“微課”這種教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，逐漸為廣大的師生所接受[1]。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，微課是以短小精干的視頻為載體，對(duì)課程內(nèi)容中的某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的一種情景式、移動(dòng)式的在線教學(xué)[2]。在各級(jí)教育管理部門的推動(dòng)和廣大師生的熱情參與下，微課教學(xué)逐漸與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才、促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育的信息化過(guò)程中發(fā)揮重要的作用[3]。

微課制作的主體是教師，由教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)等全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行完整的梳理，精心制作完成。但是學(xué)生常處于被動(dòng)接受的一面[4]。為了加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本教研室自2015年開(kāi)始，以第二課堂的形式開(kāi)始“翻轉(zhuǎn)”微課的嘗試。具體設(shè)計(jì)如下：教師首先講授微課制作的基本步驟和微課制作軟件使用方法，然后組織3～5名學(xué)員為一組，根據(jù)學(xué)員自己的興趣，從《疫苗學(xué)》和《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》的課程內(nèi)容中自由選題，制作微課。最后通過(guò)多媒體等形式匯報(bào)微課內(nèi)容，學(xué)生和老師共同參與評(píng)比，選擇優(yōu)勝者參加學(xué)校及國(guó)家的微課大賽。通過(guò)3年多的實(shí)踐，“翻轉(zhuǎn)”微課取得了良好的效果，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了積極的作用。本文就“翻轉(zhuǎn)”微課在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以和學(xué)科的發(fā)展中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和總結(jié)。

1 “翻轉(zhuǎn)”微課對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用

1.1“翻轉(zhuǎn)”微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高 大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新世紀(jì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才必備的基本能力，也是高等醫(yī)學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)和難點(diǎn)之一[5]。教育家B.F.SKINNER曾說(shuō):“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了?！边@“剩下來(lái)的東西”就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主分析問(wèn)題、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與?！胺D(zhuǎn)”微課制作為一種新的教學(xué)嘗試，可以從多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先“翻轉(zhuǎn)”微課要求學(xué)生自主選題，即學(xué)生從自己的角度選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的制作。自主選題會(huì)鍛煉學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的覺(jué)察與搜索、選擇與處理能力，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移、內(nèi)化和使用；在微課制作實(shí)踐過(guò)程中遇見(jiàn)的意見(jiàn)沖突，需要通過(guò)學(xué)生之間討論來(lái)解決，可加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主探討問(wèn)題的能力；老師對(duì)學(xué)生微課制作的專門輔導(dǎo)，能拉近老師和學(xué)生的距離，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

1.2“翻轉(zhuǎn)”微課促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國(guó)現(xiàn)階段“實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的教育改革戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的必然需要[7]。但是，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式及對(duì)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重阻礙了具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)[8]。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，醫(yī)學(xué)教育工作者一直不斷地嘗試教學(xué)改革，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。

通過(guò)學(xué)生制作微課，實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)一道新的大門。制作微課的第一步是自主選擇內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，需要學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行更為全面、深刻的思考和選擇，增加學(xué)生知識(shí)掌握的深度和廣度；在制作過(guò)程中會(huì)遇到很多不可預(yù)見(jiàn)的具體問(wèn)題和麻煩，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，“從做中學(xué)”，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維，尋找問(wèn)題的解決方案，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；在最后匯報(bào)評(píng)比中，通過(guò)對(duì)創(chuàng)意新穎、制作獨(dú)特的微課作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能夠幫助營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

1.3“翻轉(zhuǎn)”微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的“老師”，是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。醫(yī)學(xué)課程的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性等多種主客觀因素造成部分醫(yī)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)、穩(wěn)定、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣[9]。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是提高高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)”微課，學(xué)生將從“如何學(xué)好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的角度轉(zhuǎn)換為“如何講好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)”，這種角度的調(diào)整為給學(xué)生增加完全不同的體驗(yàn)，大大夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更為全面地掌握知識(shí)點(diǎn)。為了做好微課，從最后評(píng)比中勝出，學(xué)生需要對(duì)所選擇的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入、徹底的學(xué)習(xí)。知其然，并知其所以然，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。另外，新一代大學(xué)生渴望表達(dá)，迫切需要展現(xiàn)自我的平臺(tái)。通過(guò)自主制作微課，參加學(xué)校、省市級(jí)以及國(guó)家級(jí)微課大賽，能提供學(xué)生展現(xiàn)特長(zhǎng)的平臺(tái)，提高學(xué)生的抱負(fù)和期望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4“翻轉(zhuǎn)”微課幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí) 《免疫學(xué)》課程是醫(yī)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等重要學(xué)科的橋梁。該課程的內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜、涉及面廣且知識(shí)點(diǎn)更新速度快[10]。《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)課之一，涉及免疫學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物工程等多個(gè)學(xué)科，其理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用交叉非常緊密[11]。由于這兩門課程的這些特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到困難，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)生制作翻轉(zhuǎn)微課，首先是角色的轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)接受知識(shí)的“學(xué)生”轉(zhuǎn)換為“教師”，從教師的角度來(lái)思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握才能做出正確無(wú)誤的微課。這種內(nèi)在的要求和驅(qū)動(dòng)力無(wú)形地要求學(xué)生深度掌握這兩門課程的知識(shí)點(diǎn)。其次是翻轉(zhuǎn)微課中最后階段以PPT匯報(bào)的方式評(píng)比優(yōu)秀，這種物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生攝取知識(shí)的主動(dòng)性。最后，學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)微課制作，客觀上增加了《免疫學(xué)》和《臨床免疫檢驗(yàn)學(xué)》的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地掌握這兩門課的知識(shí)。

2 “翻轉(zhuǎn)”微課對(duì)學(xué)科建設(shè)的作用

2.1“翻轉(zhuǎn)”微課有利于教師的成長(zhǎng) 通過(guò)翻轉(zhuǎn)微課，教師不僅自己需要學(xué)習(xí)微課制作的相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)手段，而且還要教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)和制作，因此翻轉(zhuǎn)微課需要的知識(shí)儲(chǔ)備量大大超過(guò)教師自己制作微課，這種需求會(huì)不斷地促進(jìn)教師學(xué)習(xí)深造，提高自身的教學(xué)水平。其次，通過(guò)翻轉(zhuǎn)微課制作，能增加教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和深度，教師能夠更深入地了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的反應(yīng)中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。此外，翻轉(zhuǎn)微課能夠促進(jìn)師生友誼的建立和鞏固，和諧的師生關(guān)系亦有益于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

2.2“翻轉(zhuǎn)”微課有利于學(xué)科建設(shè) 微課制作的作品能極大地豐富教學(xué)資源，為教師課堂教學(xué)的備課和授課提供豐富的素材庫(kù)，幫助學(xué)科精品課程的建設(shè)，成為學(xué)校信息化教學(xué)的資源。但是制作精品微課需要大量的精力和時(shí)間，僅僅依靠教師或?qū)W校支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過(guò)翻轉(zhuǎn)微課制作，讓廣大的同學(xué)參與到課程建設(shè)中來(lái)，不僅鍛煉了同學(xué)，有利于學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)還大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有充沛的精力來(lái)思考和實(shí)踐更有效的教學(xué)手段，建設(shè)精品課程。