《言語障礙治療技術(shù)》課程的改革與探索

肖永濤 阮心明 李志敏

1 引言

自主學習最早由Zimmerman提出，是指一種學習者在元認知、動機和行為方面積極主動地投入其學習過程的一種學習方式［1］。自主學習強調(diào)學生學習的主體性、學習行為的主動性、學習過程的獨特性、學習結(jié)果的有效性及學習環(huán)境的支持性，以學生作為學習主體，通過學生獨立的分析、實踐、探索、創(chuàng)造、質(zhì)疑等方法實現(xiàn)學習目標。在當前信息化社會快速發(fā)展的時代，知識信息更新的速度要求學生具備更高的自主學習能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展。

近年來，國內(nèi)高校日益重視自主學習的教學研究和實踐，其中，將自主學習應(yīng)用于大學英語、體育、高等數(shù)學、地理等課程的教學改革研究較多。侯凱［2］對大學體育足球課進行了自主學習教學模式的實驗研究，王海南［3］對大學英語聽力課堂進行了自主聽力教學模式改革。有研究者還將網(wǎng)絡(luò)和自主學習相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用［4，5］，或?qū)⒆灾鲗W習建立在慕課交互平臺上［6］。

《言語障礙治療技術(shù)》是聽力與言語康復專業(yè)的主干專業(yè)課程，在大學三年級階段學習，是學習《語言學》、《病理語言學》基礎(chǔ)上，面向臨床的一門專業(yè)必修課，具有較強的應(yīng)用性和實踐性。該課程的特點較適用自主學習的教學模式，使學生主動學習技能，掌握實用的技術(shù)。筆者對該課程自主學習效果進行觀察與探討，以為相關(guān)教學方法的研究提供參考依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

在讀大學三年級4個班級學生為被試。隨機選擇兩個班63人為實驗組，年齡18.2±2.3歲，男生21人，女生42人；另外兩個班61人為對照組，年齡18.6±2.9歲，男生20人，女生41人。

2.2 實施

對照組采用傳統(tǒng)教學模式，以老師課堂講授教學內(nèi)容為主進行教學、學生課前預(yù)習課后復習。實驗組采用自主教學模式，以學生為中心，將51個學時中的18個課時安排自主學習內(nèi)容。在課堂教學和課后學習兩個方面，將小組合作式學習與個人自主學習相結(jié)合，應(yīng)用PPT演講、角色扮演、ST沙龍、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻查閱及公益實踐等方式，引導學生對教學內(nèi)容進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主思維和科學素養(yǎng)，見圖1。

圖1 自主學習實施流程圖

自主學習教學內(nèi)容完成后，對相應(yīng)的教學目標和成效進行評價。采用問卷形式，筆者自行設(shè)計《言語障礙治療技術(shù)》課程自主學習問卷讓學生填寫。

2.2.1 課堂教學 改變以老師授課為主的教學模式，變?yōu)閷W生為主的教學模式：①學生講課：預(yù)先確定課程主題，將課程一半的時間交給學生，讓學生上臺進行PPT展示和主講；②角色扮演：對于難懂且重點的內(nèi)容，讓學生進行角色扮演或自拍微電影，增加對知識的理解和拓展、增強團隊協(xié)作、人文意識和社會責任感；③ST沙龍：圍繞重點的言語治療技術(shù)，根據(jù)不同主題內(nèi)容，不定期舉行ST沙龍，鍛煉學生表達和批判性思維的能力。

2.2.2 課后自學 ①網(wǎng)絡(luò)課程學習：建設(shè)《言語障礙治療技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，通過上傳講稿、動畫、視頻以及師生論壇互動，增加學生自主學習的途徑和靈活性；②文獻收集查詢：引導學生課后拓展視野，圍繞課堂教學內(nèi)容，主動查詢收集國內(nèi)外文獻資料，鍛煉自主學習能力；③公益實踐：鼓勵并引導學生在課后參與言語康復公益實踐活動或探訪實習機構(gòu)，提交活動感想，使課堂教學與課后實踐密切銜接。

3 結(jié)果

調(diào)查顯示，學生對自主學習內(nèi)容的掌握更為明確，教學目標能夠更好地完成，同時，普遍反映在相應(yīng)教學內(nèi)容上所花的時間超過傳統(tǒng)教學模式，見表1。

表2顯示，實驗組測試平均得分和案例題得分極顯著高于對照組（P＜0.01），提示自主學習能夠讓學生更深入地掌握知識點，在提高學生應(yīng)用知識分析解決問題的能力上，自主學習也更有優(yōu)勢。

4 討論

自主學習是當前高校應(yīng)用較多的一種教學模式，本研究以《言語障礙治療技術(shù)》為改革課程，設(shè)計從課堂到課外一系列的自主學習元素，引導學生從“要我學習”為“我要學習”，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，PPT演講、角色扮演、ST沙龍改變了學生被動接受知識的，側(cè)重從主動表達，準確把握知識和分工協(xié)作角度培養(yǎng)自主學習能力；在課后自學中，側(cè)重從動手操作能力、文獻收集分析能力角度培養(yǎng)自主學習能力，兩者有機統(tǒng)一，前后銜接，因而既注重培養(yǎng)學生的主動語言表達能力、又提高了學生的團隊合作、分析提取知識，以及模擬表演能力。同時，通過設(shè)置傳統(tǒng)教學模式對照組，從學生主觀自我評價和客觀測試得分兩方面驗證了自主學習模式的成效。

表1 自主學習成效評價

表2 兩組學習模式測試得分對比

通過《言語障礙治療技術(shù)》自主學習的改革與探索，讓學生在自主學習中激發(fā)學習興趣，提高收集信息能力，改善課堂氣氛，提高互助合作的能力，達成了預(yù)期的教學目標和成效。在今后的教學過程中，應(yīng)充分應(yīng)用自主學習模式的優(yōu)點，改變當前學生不愿學、不樂學的課堂現(xiàn)狀，不斷完善自主學習的環(huán)節(jié)設(shè)計、優(yōu)化教學成效考核，使自主學習的效果能夠達到最優(yōu)，落到實處。