幼兒“離群”原因分析及應(yīng)對(duì)策略

歐陽路

入園以后，幼兒之間的同伴交往逐漸增多。這種交往拓展了他們的生活、活動(dòng)空間，對(duì)其社會(huì)性的發(fā)展具有非常重大的意義。但在班集體中，常常有這么一個(gè)小群體：他們不喜歡和同伴一起游戲，喜歡獨(dú)處，顯得比較離群。

離群幼兒的表現(xiàn)特征

不喜歡集體活動(dòng)。這一特征較為普遍，大約占到離群幼兒諸多不合群特征中50%。他們常常在游戲中處于旁觀者的位置，小心翼翼地看著其他孩子興高采烈地活動(dòng)，不敢參與或者說不愿意參與其中。

不懂得關(guān)心別人。這一特征占到35%的比率。這一類孩子顯得很冷淡，比如同伴在他身邊摔了一跤，嚎啕大哭，他不會(huì)像其他孩子那樣走過去安慰，也不會(huì)告訴老師，讓老師來幫助安撫同伴的情緒。

不喜歡表達(dá).這一特征所占比率大約為15%左右。具有這一特征的孩子怯于表達(dá)自己的看法，他們不喜歡參與同伴之間的交談，對(duì)老師、同學(xué)們的問候、顯得局促不安。一旦老師想知道他們的想法，很可能適得其反，因?yàn)樗麄兊木駮?huì)因此而更加緊張。幼兒離群的幾個(gè)原因

生活范圍狹小，影響了孩子的交往能力。有些家長在培養(yǎng)孩子的過程中過于謹(jǐn)小慎微，他們將孩子拘囿在很小的生活空間中，不喜歡孩子同其他人自由交往，常因孩子們?cè)谟螒蜻^程中產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)而大為惱火。這樣一來，孩子只能在家庭中玩耍，他們接觸的人物大多為父母及祖輩，久而久之，孩子就會(huì)因?yàn)槿狈ν榻煌趸私浑H能力。

家庭不和睦，導(dǎo)致孩子缺乏安全感。父母長年累月的爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧使得孩子長期處于精神緊張的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心是壓抑而敏感的，對(duì)外在世界保持著距離。我曾關(guān)注過一個(gè)孩子，他對(duì)于同伴們的友好表現(xiàn)顯得很抵觸。后來我了解到，他的父母在離異之前幾乎天天吵架，孩子經(jīng)常以淚洗面，變得很敏感，害怕陌生人，無法理解他人的友好。因?yàn)樵谒仔〉男撵`世界中，人與人的爭(zhēng)吵是常態(tài)，他以為同伴與他的關(guān)系也像其父母之間的關(guān)系那樣充滿壓力，因而產(chǎn)生抵觸心理。

家庭過多負(fù)面教育的結(jié)果。這類家長每天不厭其煩地告訴孩子“不要……”，讓他們不要接觸這個(gè)，避開那個(gè)，夸大了社會(huì)的負(fù)面性。比如某個(gè)孩子丟失了，家長馬上認(rèn)為這是普遍現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)孩子憂心忡忡，擔(dān)心此類事件在孩子身上發(fā)生，這種教育方式使孩子們對(duì)世界產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，變得畏首畏尾，不敢同別的孩子交往。

幫助離群幼兒融入集體，走出封閉保守的心理狀態(tài)，需要老師與家長多溝通，理清問題的頭緒，不然，缺乏針對(duì)性的教育策略不但無助于問題解決，反而容易南轅北轍，使離群的孩子更加不愿接近集體。針對(duì)前面提出問題的表現(xiàn)、原因，我們針對(duì)個(gè)案，從不同的角度提出解決策略。

個(gè)案：多多，男，3歲，小班.

多多在游戲活動(dòng)排斥集體活動(dòng)，拘謹(jǐn)，喜歡獨(dú)處，不愿意與同伴一起游戲、交流，對(duì)老師和伙伴們的招呼與示好顯得畏懼。

家園溝通：從2歲開始，多多就跟外公、外婆生活在一起，爸爸、媽媽因上班只能一周來看一次。外公外婆怕多多出去發(fā)生意外，總是看得很緊，只讓多多一個(gè)人在家里玩。多多平時(shí)很少與小區(qū)里的同伴進(jìn)行游戲，缺乏交流。

老師的做法：發(fā)現(xiàn)多多的情況之后，老師及時(shí)跟家長進(jìn)行了交流，找到了問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行了糾正。我們說服外公外婆改變教育方式，減少對(duì)孩子的干預(yù)，鼓勵(lì)孩子走出家門，主動(dòng)去熟悉環(huán)境，認(rèn)識(shí)新朋友，增加孩子和他人交流的機(jī)會(huì)。

對(duì)爸爸媽媽說：家長應(yīng)給有條件的給孩子一片自由的空間。之所以加上“條件”一詞，是因?yàn)楹⒆觽冞€處于心智不成熟的狀態(tài)中，需要家長的呵護(hù)與引導(dǎo)，孩子的自由活動(dòng)應(yīng)該建立在安全保障的前提下。家長可以鼓勵(lì)多多參與同小區(qū)孩子的游戲，幫助他熟悉環(huán)境，學(xué)習(xí)主動(dòng)交朋友。如果多多仍然拘謹(jǐn)，家長們可以邀請(qǐng)小朋友來家里做客，通過這種方式讓多多漸漸接納其他孩子。在熟悉的家里，孩子心態(tài)比較放松，不會(huì)那么抗拒其他孩子，容易和其他孩子建立友誼。在具有了一定的基礎(chǔ)后，家長再鼓勵(lì)多多“走出去”，主動(dòng)找別的孩子玩。

多多的轉(zhuǎn)變：漸漸地，多多有了朋友，據(jù)外公說，他開始和院子里的其他孩子交換玩具，話也多了起來。入園的抗拒情緒緩和了很多，逐漸開始參加集體活動(dòng)，迸餐盥洗室的時(shí)候也不再獨(dú)來獨(dú)往。

個(gè)案：萱萱，女，3歲，小班。

萱萱的自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)，不允許任何一個(gè)人觸碰她的身體，不僅男孩子不能觸碰，女孩子也不能觸碰。遇到困難的時(shí)候，萱萱不愿意告訴他人，喜歡自己一個(gè)人生悶氣。當(dāng)有人讓她覺得不舒服時(shí)，她就會(huì)大喊大叫，不管老師如何安慰都不行，顯得固執(zhí)不合群。

家園溝通：萱萱父母半年前離婚了，在兩人關(guān)系急劇惡化的時(shí)期，爭(zhēng)吵是家常便飯，萱萱不知道父母之間出現(xiàn)了什么問題，只是惶恐地蜷縮在一邊。父母離異之后，萱萱跟著母親。母親由于生活與工作的諸多不如意，常常在家哭泣、摔東西。

老師的做法：根據(jù)萱萱媽媽的描述，我們明白了萱萱敏感多疑的原因。我們與萱萱的父親進(jìn)行了溝通，建議他們盡量抽出時(shí)間陪伴孩子，雖然雙方離婚了，但是跟孩子見面的時(shí)候應(yīng)該保持和睦的關(guān)系。萱萱父母意識(shí)到了問題，兩人一有空就爭(zhēng)取和孩子一起，克制負(fù)面情緒，給孩子展現(xiàn)出和諧的一面。

對(duì)爸爸媽媽說：家長應(yīng)為孩子創(chuàng)造和諧美好的家庭氛圍。大量的心理研究案例表明，成長環(huán)境影響著孩子的一生。如果孩子從小處在一種不和睦的環(huán)境中，他們的性格會(huì)因此而變得扭曲。家長應(yīng)該注意自己的一言一行，因?yàn)檫@些言行潛移默化地影響著孩子的性格。即便是家長乏間有矛盾，也應(yīng)該將這種矛盾減低到最小程度，盡量不讓矛盾破壞家庭的和睦。此外，家長要注意提升自己的素養(yǎng)，互相尊重、以禮相待，有時(shí)候一句不經(jīng)意的粗話可能影響孩子一輩子，其負(fù)面意義不言而喻。家長是孩子最好榜樣，家長言傳身教做得好，孩子才會(huì)樂觀積極。

萱萱的轉(zhuǎn)變：經(jīng)過一段時(shí)間，我們?cè)偃タ摧孑?，發(fā)現(xiàn)她的抵觸情緒少了很多，開始和孩子有了肢體的接觸。

個(gè)案：朵朵，女，4歲，中班。

朵朵顯得比較內(nèi)向，很少與其他小朋友交流，喜歡一個(gè)人坐著，對(duì)一些正常范圍內(nèi)的異常聲響顯得敏感和害怕。在戶外活動(dòng)時(shí)，總是和攀爬架、滑滑梯保持一定距離。

家園溝通：在溝通中我發(fā)現(xiàn)，朵朵媽媽經(jīng)常說一些社會(huì)問題，諸如哪個(gè)孩子出車禍了，哪里又出現(xiàn)孩子的食品安全問題了……在放學(xué)接孩子回家的時(shí)候，媽媽會(huì)緊緊拉著朵朵的手，哪怕周邊環(huán)境很正常，這些細(xì)節(jié)都表明朵朵媽媽對(duì)環(huán)境過于敏感。我們意識(shí)到，朵朵的離群性格和媽媽的焦慮情緒有很大關(guān)系。

老師的做法：建議朵朵媽媽盡量少和孩子談?wù)撠?fù)面信息，因?yàn)楹⒆尤狈硇缘呐袛嗄芰Γ麄內(nèi)菀装鸭议L說的問題放大，認(rèn)為這是普遍存在的現(xiàn)象，從而變得敏感、膽怯。我們進(jìn)一步建議朵朵媽媽要多和孩子談?wù)摲e極向上的信息，使她樹立起正面的生活態(tài)度。

對(duì)爸爸媽媽說：家長應(yīng)該對(duì)是非曲直有一個(gè)正當(dāng)合理的評(píng)價(jià)尺度，不能因?yàn)榭吹缴鐣?huì)上發(fā)生了一件壞事就擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)，認(rèn)為壞人壞事無處不在，更不能將這種觀念傳遞給孩子。孩子心智尚未成熟，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)很大程度源自父母對(duì)他們的教導(dǎo)，如果父母平日的言詞中的世界充滿負(fù)面信息，孩子會(huì)因此對(duì)周圍環(huán)境心生恐懼，進(jìn)而縮手縮腳，躲在角落里以求得心理上的安全。我們?cè)谕议L溝通的過程中發(fā)現(xiàn)，不少家長常常把從新聞中聽到的、生活中見到的負(fù)面事件、人物作為提醒孩子注意安全的例子來教育他們，并且方式方法不得當(dāng)。家長對(duì)孩子講述負(fù)面事件、人物時(shí)應(yīng)注意分寸，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)配合以正面的人物、事件，讓孩子認(rèn)識(shí)到生活中有壞人壞事，但是有更多好人好事，后者才是生活中的主要方面。只有這樣，孩子才不會(huì)因?yàn)槲窇侄x群。

朵朵的轉(zhuǎn)變：認(rèn)識(shí)到了問題之后，朵朵媽媽嘗試著和孩子說一些積極有趣的事情，不再像過去那樣一有負(fù)面新聞就心急火燎地提醒孩子注意這注意那。一段時(shí)間過后，朵朵的心緒慢慢打開了，她開始嘗試去戶外活動(dòng)，如滑滑梯、走平衡木，也開始有了聊天的朋友。

這幾個(gè)指導(dǎo)策略不能解決離群孩子的全部問題，它只是從家園溝通交流的角度尋求解決離群孩子心理問題的途徑。我們期待各方面力量都能對(duì)離群孩子加以關(guān)注，讓離群孩子大膽走出封閉的心理，盡早融入到集體中去。