如何引導(dǎo)孩子尋找問(wèn)題的答案

劉黔敏

在生活中孩子經(jīng)常會(huì)提出各種問(wèn)題，“小貓為什么不穿衣服”“樹(shù)葉為什么會(huì)黃”“為什么會(huì)有風(fēng)”……有些問(wèn)題做父母的難以作答。孩子發(fā)問(wèn)，說(shuō)明他們對(duì)社會(huì)生活充滿了好奇，開(kāi)始探究這個(gè)世界。如，孩子問(wèn)“為什么下雨后有那么多蝸牛爬出來(lái)”，說(shuō)明他關(guān)注到了自然現(xiàn)象;孩子問(wèn)“我是從哪里來(lái)的”，說(shuō)明他對(duì)生命的起源有了疑問(wèn)。面對(duì)這些林林總總的問(wèn)題，父母如果把自己定位為問(wèn)題的解答者，就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題“有提必應(yīng)”，試圖給出正確的答案。但事實(shí)上，父母可以不止于讓孩子“知知”，還可以嘗試在此過(guò)程中引導(dǎo)其獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

很多父母習(xí)慣于直接解答孩子的問(wèn)題，扮演著“先知”的角色，但事實(shí)上父母沒(méi)有必要也不可能完全扮演這樣的“先知”角色。面對(duì)孩子的問(wèn)題，父母有時(shí)不妨適當(dāng)“留白”，不急著給予解答，而是鼓勵(lì)其先獨(dú)立思考問(wèn)題，嘗試探索。

限于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子自己思考得出的答案往往具有猜測(cè)性，或帶有幻想性。若出現(xiàn)這種情況，父母并不需要用對(duì)錯(cuò)的觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)持有一種欣賞的態(tài)度，并展現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的興趣?？梢砸龑?dǎo)孩子對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)其從不同的角度思考問(wèn)題。面對(duì)年齡稍大一些的孩子，可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)面對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)其科學(xué)思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練。如，當(dāng)孩子給出自己的答案后，問(wèn)一問(wèn)“你從哪里知道的呢？”“為什么你會(huì)這樣想呢？”這樣既可了解其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源和思考問(wèn)題的方式，又引導(dǎo)其知曉對(duì)問(wèn)題的解答不能僅停留在主觀猜測(cè)之上，需有科學(xué)的依據(jù)作支撐，這就是科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。此外，當(dāng)孩子提出自己的猜測(cè)時(shí)，家長(zhǎng)可以嘗試對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練，幫助其掌握一些基本的科學(xué)思維方法?？梢詥?wèn)問(wèn)孩子有哪些解決問(wèn)題的可能路徑？可以作出哪些假設(shè)？如何去證實(shí)或者證偽這些假設(shè)？這樣的引導(dǎo)和熏陶，對(duì)孩子形成科學(xué)思維大有裨益。

當(dāng)孩子提出問(wèn)題時(shí)，他們希望從父母那里得到問(wèn)題的答案。而運(yùn)用發(fā)展的眼光，尋找答案的過(guò)程可能比獲得答案本身更有意義。知識(shí)浩如煙海，學(xué)無(wú)止境。當(dāng)父母直接給出問(wèn)題答案時(shí)，孩子求知的腳步可能就此停止。若父母能借著解答問(wèn)題的契機(jī)，“魚(yú)”“漁”并重，幫助孩子在此過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、掌握科學(xué)的方法，其所獲得就不僅僅是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身，而是一種學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)年幼的孩子，可以嘗試從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)。

答案藏在工具里：幫助孩子學(xué)會(huì)了解使用各種知識(shí)載體

問(wèn)題的答案在哪里？若從父母的口中得知，父母就扮演了知識(shí)儲(chǔ)存器的角色。但是，父母不可能永遠(yuǎn)扮演這樣的角色。幼兒期的孩子雖然大多不具備識(shí)字能力，但幫助其了解獲取知識(shí)的工具與平臺(tái)卻并非難事。各種書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎都是常用的工具。通過(guò)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，多多接觸這些知識(shí)工具對(duì)養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都有益處。

結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，書籍類可以選擇一些知識(shí)性的繪本引導(dǎo)孩子閱讀。《風(fēng)從哪里來(lái)》《地球之舞》《種子的旅行》《昆蟲(chóng)記系列繪本》……大量的科學(xué)類、社會(huì)知識(shí)類的繪本為孩子尋找問(wèn)題的答案提供了很好的材料。有條件的家長(zhǎng)還可以帶著幼兒逛逛書店，去尋找適合的書籍。此外，還可以帶著孩子去圖書館，在找尋圖書的同時(shí)讓其了解圖書館的功能和使用方法。如，在美國(guó)很多家庭都有借書證，有孩子的家庭借書證的利用率會(huì)更高。圖書館中一般都有專門的兒童專區(qū)，從繪本到少兒讀物，很多新版圖書都能夠在圖書館里找到。這種潛移默化的熏陶，不僅讓孩子能夠獲取某些問(wèn)題的答案，也有助于養(yǎng)成其愛(ài)書、讀書的習(xí)慣。此外，為孩子示范運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)各種搜索引擎解決問(wèn)題，也是一種有效的方法。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，幼兒未來(lái)面對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題也是其必備的技能。家長(zhǎng)適當(dāng)引導(dǎo)孩子使用各種搜索引擎尋找問(wèn)題的答案，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上大量生動(dòng)直觀的科學(xué)類社會(huì)生活類視頻、科學(xué)知識(shí)庫(kù)就成為幫助孩子的好素材。在此過(guò)程中，可能還會(huì)遇到對(duì)同一問(wèn)題不同的解答或觀點(diǎn)分歧，這也是幫助孩子形成科學(xué)思維的好機(jī)會(huì)。什么樣的信息更具有權(quán)威性7結(jié)論是通過(guò)怎樣的研究得到的7存在爭(zhēng)議的觀點(diǎn)如何看待7這些都可以以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式在日常的點(diǎn)滴之中傳遞給孩子。家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)孩子自己通過(guò)觀察、查詢、詢問(wèn)周圍的人去尋找答案。通過(guò)自己的努力解答了問(wèn)題，孩子也會(huì)更有效能感。孩子的觀察能力、與人交往的能力等也都得到了鍛煉。

除了引導(dǎo)孩子使用書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具尋找問(wèn)題答案之外，讓其通過(guò)親身實(shí)踐的方式解答問(wèn)題也是行之有效的方法。正所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，親身實(shí)踐了解自然和社會(huì)的奧秘，不僅能夠拓展眼界，而且這個(gè)過(guò)程本身就充滿了樂(lè)趣，有助于提升學(xué)習(xí)探索的興趣。

一方面，大量的社會(huì)機(jī)構(gòu)為尋求各種問(wèn)題的奧秘提供了便利。帶孩子去參觀科技館、博物館、植物園……他們所獲得的就不是符號(hào)化的答案，而是直觀生動(dòng)的體驗(yàn)。小到如何給奶牛擠奶，大到航空飛船的運(yùn)作原理，都可能在這些地方找到答案。由于這些機(jī)構(gòu)組織具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)相關(guān)問(wèn)題往往用孩子能夠理解的方式演示、呈現(xiàn)，因此，多運(yùn)用這些方式引導(dǎo)可能比直接解答效果更好。如，孩子問(wèn)“為什么東西會(huì)往下掉”，這就涉及到引力的概念，用語(yǔ)言向幼兒解釋就很有難度，但在科技館中可能就會(huì)用更有趣易懂的方式讓孩子理解。此外，針對(duì)某些與日常生活相關(guān)的問(wèn)題，如果有條件，也可以讓幼兒用“實(shí)驗(yàn)”性的方式尋找答案。著名教育家杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中提出思維的五個(gè)基本步驟疑難的情境、確定疑難所在、提出解決問(wèn)題的路徑、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)，這其實(shí)就是規(guī)范科學(xué)研究的基本范式，父母也可以依循著這樣的思維引導(dǎo)孩子。如孩子問(wèn)“面包為什么發(fā)霉了”，如果僅僅是告訴其科學(xué)的道理，他們可能獲得的是一堆似懂非懂的知識(shí)。如果引導(dǎo)孩子假設(shè)食物發(fā)霉的幾個(gè)影響因素，如食物本身的特點(diǎn)、外部的溫度濕度等，再根據(jù)其假設(shè)進(jìn)行一個(gè)小的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后的結(jié)果自然會(huì)讓其了解發(fā)霉需具備的條件。“做中學(xué)”獲得的知識(shí)不僅讓孩子印象深刻，還是對(duì)其科學(xué)方法的熏陶，一舉兩得。當(dāng)然在此過(guò)程中，父母需要扮演好“支架”的角色，引導(dǎo)孩子查找工具，為其理清思路，提供實(shí)踐條件。當(dāng)他們遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)，讓其愿意繼續(xù)嘗試。

孩子有時(shí)問(wèn)的問(wèn)題，不僅超越了孩子自身的感知和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于成人而言可能也屬于難解之謎。面對(duì)這一類問(wèn)題，父母該持何種態(tài)度呢7是為了維持自己的權(quán)威，不懂裝懂7還是敷衍過(guò)去7顯然，這都不是適宜的態(tài)度。

面對(duì)自己都無(wú)法解答的問(wèn)題，“知之為知之，不知為不知”是一種更好的示范。實(shí)事求是，這本身就是一種求真的態(tài)度，對(duì)孩子是一種正面的影響和教育。家長(zhǎng)可以在此過(guò)程展示出自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的好奇心。告訴孩子，自己也很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，想與其一起猜想這個(gè)問(wèn)題的可能解答，這無(wú)疑會(huì)增加他們探索問(wèn)題的興趣。在此基礎(chǔ)上再與孩子一起借助各種工具，尋找答案。這樣既密切了親子關(guān)系，又給孩子提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。此外，如果對(duì)問(wèn)題科學(xué)還沒(méi)有定論，也可以就此告訴他們，科學(xué)探索沒(méi)有邊界，需要不斷學(xué)習(xí)研究才能找到問(wèn)題的答案，這對(duì)孩子科學(xué)觀的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極影響。