大學(xué)生主體性視角中的高校在線課程使用現(xiàn)狀調(diào)查

郭睿 黃成

摘 ? ?要： 經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際需求存在一些不融合現(xiàn)象，學(xué)生難以充分掌握在線課程的正確使用方法。本文以大學(xué)生在線課程的主體性學(xué)習(xí)體驗(yàn)為視角，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式分析高校大學(xué)生在線課程使用現(xiàn)狀，歸納總結(jié)在線課程現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題，據(jù)此提出高校在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議，為高校在線課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 ? ?在線課程 ? ?現(xiàn)狀調(diào)查 ? ?教學(xué)設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)是面向不同地區(qū)各類學(xué)習(xí)人群的一種資源共享的學(xué)習(xí)方式，是基于資源、基于情境、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)。武法提認(rèn)為，在線課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論的指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和[1]。

一、在線課程的優(yōu)勢(shì)

在線課程利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變師生的學(xué)習(xí)方式，利用多種媒體工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量和效率，同時(shí)間接培養(yǎng)學(xué)生的自制力和自學(xué)能力。相對(duì)于傳統(tǒng)課程，在線課程具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）課程多元化

在線課程使用多種網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化教學(xué)媒體，產(chǎn)生多元化的學(xué)習(xí)方式和豐富的課程資源。

（二）面向受眾具有開(kāi)放性和共享性

在線課程突破了傳統(tǒng)課程人數(shù)的限制，滿足各種規(guī)模課程學(xué)習(xí)者的需求，同時(shí)突破傳統(tǒng)課程在時(shí)間、空間上的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)媒介，各地學(xué)習(xí)者在家即可隨時(shí)學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校的課程。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程更有交互性和協(xié)作性

在線課程能體現(xiàn)交互合作的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間[2]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，學(xué)習(xí)者來(lái)自不同地域，拓寬學(xué)習(xí)者的交流面，相互交流不一樣的思想有助于發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（四）學(xué)生參與自主性

在線課程門檻低，學(xué)生可以根據(jù)需要加入學(xué)習(xí)，靈活安排課程，自主參與課程，更加培養(yǎng)學(xué)生自制力與主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的能力。

二、我國(guó)高校在線課程現(xiàn)狀

（一）我國(guó)高校在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

據(jù)文獻(xiàn)研究表明，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境大規(guī)模發(fā)展背景下，大學(xué)生對(duì)在線課程的需求越來(lái)越大。為了切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，我國(guó)于2015年4月發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，文件以“立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理”為基本原則，采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方式，集聚優(yōu)勢(shì)力量和優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有中國(guó)特色的在線開(kāi)放課程體系和公共服務(wù)平臺(tái)①。2016年6月，教育部辦公廳公布第一批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”，共計(jì)精品在線課程2686門②。目前，我國(guó)各大高校的在線課程主要分為大規(guī)模開(kāi)放在線課程和小規(guī)模限制性在線課程兩種[3]。

（二）我國(guó)高校在線課程存在的問(wèn)題

在線課程自興起以來(lái)，發(fā)展勢(shì)頭迅速，然而對(duì)比一門在線課程前期和后期的播放量，可以發(fā)現(xiàn)：前期播放量往往偏高，隨著時(shí)間推移，播放量逐漸減少，部分學(xué)生難以堅(jiān)持學(xué)完整門課程。說(shuō)明大學(xué)生傾向于選擇在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在線課程教學(xué)卻不能很好地滿足學(xué)生的需求。分析出現(xiàn)這種情況的原因，研究者認(rèn)為：部分在線課程不能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)從側(cè)面反映出大學(xué)生對(duì)在線課程的熱情度仍然不夠。

在線課程教與學(xué)分離的情況使學(xué)生缺少?gòu)?qiáng)制性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我控制學(xué)習(xí)能力、使用在線課程的學(xué)習(xí)方法或接受度不一樣造成學(xué)習(xí)效果的差異;在線課程存在的問(wèn)題還有課堂缺少直接的溝通交流，使師生之間的評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等。

三、大學(xué)生主體性視角下在線課程教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查

面對(duì)以上在線課程存在的問(wèn)題，我們不禁思考：大學(xué)生主體性視角下對(duì)在線課程選擇的目的與需求、策略方法及評(píng)價(jià)如何？大學(xué)生對(duì)于在線課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)又如何？學(xué)習(xí)體驗(yàn)是近年來(lái)在線課程研究中的一個(gè)熱門話題，為在線課程建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估提供了全新的視角[4]?；谝陨媳尘昂驮诰€課程的現(xiàn)狀問(wèn)題，為了更好地了解高校大學(xué)一至四年級(jí)學(xué)生對(duì)在線課程的體驗(yàn)，即使用現(xiàn)狀，筆者以學(xué)生主體性的視角設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷——《高校學(xué)生在線課程使用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，據(jù)此分析在線課程在此方面存在的不足，以更好地優(yōu)化高校在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。

（一）調(diào)查目的

本次問(wèn)卷調(diào)查的目的是從大學(xué)生主體性視角了解高校學(xué)生使用在線課程的基本情況、方法和對(duì)在線課程的認(rèn)知認(rèn)可程度與在線課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為在線課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出切實(shí)可用的建議。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

《高校學(xué)生在線課程使用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》主要涉及四個(gè)維度：學(xué)生基本信息、學(xué)生選擇在線課程的目的需求、選擇策略、使用評(píng)價(jià)。問(wèn)卷包含20道選擇題，其中單選題16道，多選題4道。

（三）問(wèn)卷的發(fā)放與回收

問(wèn)卷一共在大一到大四學(xué)生群體中發(fā)放120份，回收117份，有效問(wèn)卷117份，有效率大約是97.5%。

四、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的歸納分析

本次有效調(diào)查問(wèn)卷共117份，其中男生51人，占43.59%;女生66人，占56.41%。從年級(jí)分布看，大二學(xué)生占比17.95%，人數(shù)最少;大四學(xué)生占比33.33%，人數(shù)最多。

問(wèn)卷主要從以下四個(gè)角度對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析：

（一）高校學(xué)生對(duì)在線課程的了解情況

大學(xué)生主體性視角下的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，雖然在線課程越來(lái)越普遍地進(jìn)入學(xué)習(xí)和生活中，但是部分學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)在線課程，了解程度比較淺，調(diào)查人員中認(rèn)為自己非常了解在線課程的只占7.69%，而了解的主要途徑是學(xué)生的使用或老師提及。

（二）高校學(xué)生選擇在線課程的目的

在一般情況下，影響高校學(xué)生選擇何種在線課程有外部因素，也有內(nèi)部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生選擇在線課程的外在目的是通過(guò)考試，獲得證書;內(nèi)在目的是豐富知識(shí)，獲得認(rèn)可，這從側(cè)面說(shuō)明在線課程對(duì)學(xué)生的影響逐漸內(nèi)化。從大學(xué)生主體性視角調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)38.46%的學(xué)生更傾向于根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容選擇在線課程，說(shuō)明在線課程提供給學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間。與此同時(shí)，35.9%的學(xué)生比較關(guān)注在線課程的學(xué)習(xí)資源情況，而對(duì)評(píng)估體系關(guān)注較少，只有10.26%的學(xué)生。

（三）高校學(xué)生在線課程使用現(xiàn)狀

大學(xué)生主體性視角下在線課程使用現(xiàn)狀調(diào)查顯示，大多數(shù)高校學(xué)生每周觀看在線課程的平均時(shí)間是0—2小時(shí)，占比41.03%，更喜歡在自習(xí)時(shí)使用手機(jī)以教師上課形式的視頻錄播方式觀看在線課程，主要觀看的在線課程網(wǎng)站有MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課等，66.67%的學(xué)生喜歡通過(guò)QQ、微信、在線答疑等即時(shí)的交流工具與同學(xué)老師進(jìn)行溝通。

部分學(xué)生的自制能力不夠，容易被五花八門的網(wǎng)絡(luò)世界迷惑，因此大多學(xué)生都中途放棄過(guò)在線課程的學(xué)習(xí)，其中41%的學(xué)生認(rèn)為他們放棄的原因是太忙，沒(méi)有時(shí)間繼續(xù)上課，還有一部分人放棄是因?yàn)閷?duì)課程不感興趣、課程太難或沒(méi)有耐心聽(tīng)完。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師若能加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)檢查情況、參與討論、及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，更有利于學(xué)生堅(jiān)持使用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，大學(xué)生希望在線課程的課件包含課程文檔資料、案例分析、題庫(kù)這些內(nèi)容，幫助他們自學(xué)時(shí)更容易理解和檢測(cè)是否真正掌握知識(shí)。

（四）高校學(xué)生對(duì)在線課程的評(píng)價(jià)

為了更好地增強(qiáng)在線課程效果，研究者需要客觀分析學(xué)生對(duì)在線課程的評(píng)價(jià)。毫無(wú)疑問(wèn)，在線課程是把雙刃劍，既有很大的優(yōu)勢(shì)，又存在弊端。33.33%的大學(xué)生認(rèn)為在線課程的最主要優(yōu)勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富。48.72%的學(xué)生認(rèn)為在線課程的主要弊端是缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制。在線上測(cè)試與作業(yè)方面，66.67%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，沒(méi)有什么太出彩的地方。而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)容出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，更傾向于認(rèn)為是學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥乏味、影響學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度不夠端正，同時(shí)自我控制能力不夠強(qiáng)的原因?qū)е碌摹?/p>

大學(xué)生主體性視角下的數(shù)據(jù)分析說(shuō)明：大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)時(shí)遇到過(guò)困難，大多數(shù)在線課程不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求。因此，在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者要從學(xué)生需求角度出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)建設(shè)課程。

五、高校在線課程教學(xué)的建議

以上數(shù)據(jù)分析顯示，在線課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)要有別于傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)形式，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為中心，通過(guò)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、學(xué)生主體性評(píng)價(jià)進(jìn)行在線課程的改造和重組。

（一）從學(xué)生需求角度設(shè)計(jì)在線課程教學(xué)

教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)因材施教。因此，學(xué)生選擇在線課程的目的直接影響在線課程的教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)。

跟隨研究的深入、行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展及知識(shí)傳授新意的變化，在線課程建設(shè)不斷更新。這種更新并非是在線課程重新錄制，而是源于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深化產(chǎn)生新的感悟，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，是一種學(xué)生掌握層次的更新[5]。所以，在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要從大學(xué)生主體性視角出發(fā)，以學(xué)生需求為起點(diǎn)，在學(xué)生的幫助下開(kāi)發(fā)制作課程資源，讓學(xué)生成為課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的潛在人員。因此，建議教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容或線上線下互動(dòng)時(shí)，分析學(xué)生的心理想法，收集學(xué)生完成的材料等。

（二）在線課程的教學(xué)隨學(xué)生適應(yīng)程度遞增使用

部分學(xué)生在初始使用在線課程時(shí)往往感到不適應(yīng)，尤其對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)上課模式的大一新生。這就要求設(shè)計(jì)者從大學(xué)生視角設(shè)身處地地為學(xué)生著想，在設(shè)計(jì)在線課程的時(shí)長(zhǎng)及學(xué)習(xí)范圍時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和適應(yīng)掌握程度思考如何恰到好處地遞增使用在線課程，也可以開(kāi)展一些在線課程宣傳普及活動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)生使用在線課程的方法。

對(duì)此，我們給課程設(shè)計(jì)者提出幾點(diǎn)簡(jiǎn)化課程內(nèi)容的建議，以降低學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程的認(rèn)知負(fù)荷。

1.知識(shí)設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)，清除屏幕上干擾內(nèi)容。制作課件時(shí)會(huì)有冗余信息，會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力產(chǎn)生干擾。因此，任何擾亂學(xué)習(xí)者思緒的圖片、動(dòng)畫、色彩等都不應(yīng)該使用。但是在知識(shí)重難點(diǎn)處可添加必要說(shuō)明，有針對(duì)性地講解。

2.盡量使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)可視化。抽象的內(nèi)容本身枯燥還不易理解，這就需要設(shè)計(jì)者提高設(shè)計(jì)能力，使隱性內(nèi)容顯性化，用圖示、案例等方法使內(nèi)容變得直觀、易于理解，深入淺出。

3.課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上連續(xù)，內(nèi)容上有針對(duì)性。小內(nèi)容和多重復(fù)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循模塊化原則，降低知識(shí)復(fù)雜度，小模塊呈現(xiàn)，精講精練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在5分鐘—10分鐘為妙。在結(jié)構(gòu)上，知識(shí)點(diǎn)的劃分要環(huán)環(huán)相扣、有條理，不能破壞課程的完整性和系統(tǒng)性。

總之，在線課程教學(xué)應(yīng)盡可能使知識(shí)精度高、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練。在復(fù)雜多樣的教學(xué)情境中綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技巧，在引入在線課程的過(guò)程中巧妙地將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

（三）在線課程設(shè)計(jì)時(shí)重視交互

所有活動(dòng)都離不開(kāi)交流溝通，無(wú)論面對(duì)面授課還是網(wǎng)上授課，交互在教學(xué)中必不可少。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是在線課程的重要組成部分，需要課程設(shè)計(jì)者多花心思研究解決在此過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種虛擬的情境，學(xué)習(xí)跨越了時(shí)間和空間，這就對(duì)在線課程師生、生生交互的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，既不能占用太多時(shí)間，又不能缺少學(xué)生主體性視角下的反饋，還要積極促進(jìn)交流，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。

（四）構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)是為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量和增強(qiáng)效果[6]。在線課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重交互，這就離不開(kāi)學(xué)生支助服務(wù)體系的構(gòu)建。

在線課程在管理和教學(xué)活動(dòng)組織上比一般課程更需要技術(shù)的支持和靈活教學(xué)組織策略的實(shí)施，帶給教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師新的挑戰(zhàn)[7]。而基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)媒體資源的學(xué)生支助服務(wù)，除了課程視頻、閱讀材料、在線測(cè)驗(yàn)等課程資源外，還包括非面對(duì)面的交流方式，主要包含以下幾種：支持師生之間郵件往來(lái)、保證學(xué)生作業(yè)的提交和教師及時(shí)批改反饋、建立網(wǎng)絡(luò)課程群組進(jìn)行交流、在論壇發(fā)布公告、視頻音頻會(huì)議溝通等[8]。這些交流形式和媒介資源需要在在線課程實(shí)施前就做好系統(tǒng)規(guī)劃，形成保證在線課程順利實(shí)施的完整學(xué)生支助服務(wù)體系。

注釋：

①?gòu)堄铢i，趙韓強(qiáng)，李亞漢.高校在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].中國(guó)電子教育，2015（02）：5-7.

②宋存江，王淑芳，鐘成，楊淑慎，賈士儒.基于在線開(kāi)放課程新形態(tài)教材建設(shè)的探索與實(shí)踐——從iCourse教材《發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教程》說(shuō)起[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2016，6（04）：9-12.

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基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2016年規(guī)劃基金項(xiàng)目“青少年數(shù)字媒體成癮對(duì)其學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙形成的影響研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：16YJA880012）的階段性成果。

通訊作者：黃 ? 成