在新教材教學(xué)過程中提升任務(wù)型教學(xué)能力探析

王萍

摘要：本文旨在發(fā)展新教材教學(xué)中運用TBL教學(xué)方法的能力。有兩個方面可以啟發(fā)我們：一是進(jìn)一步研究新教材的特點;二是利用TBL近期理論成果“最近發(fā)展區(qū)”和“腳手架”的兩個關(guān)鍵定義設(shè)計和開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：新教材;任務(wù)型教學(xué)法;新概念

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0101

譯林版牛津高中英語教材是新課改“一標(biāo)多本”的產(chǎn)物。這是貼近新課標(biāo)要求設(shè)計的，按照每單元的話題，以完成一個具體任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計了一系列近似于真實生活活動的課改教材。通過引導(dǎo)學(xué)生通過成對或小組活動的方式，親歷語言實踐，使學(xué)生在完成任務(wù)的活動過程中獲得語言運用能力。任務(wù)型教學(xué)是一種高標(biāo)準(zhǔn)﹑高要求的教學(xué)方法，由于受到我國國情、教情和學(xué)情制約，甚至有人提出了“任務(wù)型教學(xué)理念邊緣化”的說法，這一說法對在任務(wù)型教學(xué)中遭遇問題的教學(xué)實踐者來說發(fā)人深省。我們重新來剖析新教材發(fā)生了哪些重要改變。在使用任務(wù)型教學(xué)法實施教學(xué)時，應(yīng)該以什么為核心來組織教學(xué)活動，才能使學(xué)生在完成任務(wù)的活動過程中實現(xiàn)語言知識向能力的轉(zhuǎn)化？用任務(wù)型教學(xué)組織大班額教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平不高的情況下，應(yīng)該遵循什么思路尋找有效途徑才能接近新教材教學(xué)的既定目標(biāo)？本文剖析了用任務(wù)型教學(xué)實施新教材教學(xué)的難點和提升的途徑。

一、關(guān)注新教材發(fā)生的重大變化

1. 解讀新教材的基本活動單位

新課改教學(xué)對每一位教師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，很多教師在教學(xué)中仍滿足于實施語言訓(xùn)練和認(rèn)知活動，不能區(qū)分練習(xí)和任務(wù)，甚至對任務(wù)型教學(xué)理解為教學(xué)步驟上的任務(wù)一、任務(wù)二依次類推。這些做法完全有悖于新教材的語言運用理念。新教材的基本活動單位是真實的或接近真實生活的任務(wù)，這些任務(wù)的真實性越高，就越能體現(xiàn)對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。在編排這些生活中的具體任務(wù)時還編排了配合這些任務(wù)實施的輔助性語言技能訓(xùn)練，如譯林版牛津高中英語的每單元任務(wù)和活動項目（task&project）前面出現(xiàn)的技能訓(xùn)練（skills building）部分。

2. 認(rèn)清新教材的知識組織方式

英語教材的教育指導(dǎo)思想、課程思路和設(shè)計理念不同，對語言知識在學(xué)習(xí)中的地位和功能認(rèn)識就不一樣，因此它們組織語言知識的方式和對知識項目的權(quán)重考量也不相同。教材的知識組織方式這一內(nèi)在形式是反映教材編寫者的觀點、理念和方法的。新教材從詞匯選擇標(biāo)準(zhǔn)、分類尺度、學(xué)習(xí)和拓展要求，都更注重實際要求。在語法選項尺度和學(xué)習(xí)要求上趨向于淡化語法的系統(tǒng)性，注重在實際中把握語句結(jié)構(gòu)，在使用中逐步習(xí)得;在語法教學(xué)方式上鼓勵滲透，提倡感性接受。根據(jù)這樣的設(shè)計思路，新教材已演繹成以話題為主線，按知識和技能的不同組合方式，以模塊形式設(shè)計，把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學(xué)部分，實現(xiàn)知識和技能的交叉組合。

3. 從信息傳播機(jī)制與方式上理解教材的外觀變化

為了呈現(xiàn)真實語境，新教材打破了傳統(tǒng)教材的純文本形式輸入模式，而在呈現(xiàn)方式上使用了報刊界面、網(wǎng)絡(luò)界面、圖表、標(biāo)牌等直接、有效的信息接受體驗方式。對信息的接受是一個流程而不是靜態(tài)文本，并且大幅度強(qiáng)化了語言信息的動態(tài)設(shè)置，“真實生活動機(jī)的有效卷入是新教材適應(yīng)課改理念在信息傳播機(jī)制上實現(xiàn)的重大突破”。

二、如何避免任務(wù)型教學(xué)流于形式

1. 任務(wù)型教學(xué)的兩大誤區(qū)

在課改教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教學(xué)，因而很多教師將之束之高閣的做法是不可取的。學(xué)生的語言知識水平、文化知識背景、跨學(xué)科理解能力、教學(xué)班的規(guī)模和層次、個性化能力差異、教學(xué)條件等多種因素對任務(wù)的設(shè)計和實施都是很大的考驗。設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生實施，實際上是把語言習(xí)得鑲嵌在任務(wù)完成的意義協(xié)商過程中，從而產(chǎn)生更高質(zhì)量的語言輸出來促進(jìn)語言的發(fā)展?，F(xiàn)在關(guān)于失敗的任務(wù)活動分析較多，有把問題歸結(jié)于活動設(shè)計層面存在問題和活動實施層面存在問題，也有稱之為任務(wù)設(shè)計不恰當(dāng)和任務(wù)實施不恰當(dāng)。這些說法都凸顯了教學(xué)中的兩大誤區(qū)：一是教師對任務(wù)型教學(xué)理論的實質(zhì)模糊;另一個則是對學(xué)生的認(rèn)知水平缺乏準(zhǔn)確的分析和把握。

2. 引入兩個新概念提升運用能力

任務(wù)型語言教學(xué)理論發(fā)展至今已呈現(xiàn)出多元化趨勢，研究者除了從心理語言學(xué)角度理解其規(guī)律外，還運用社會文化理論揭示的普遍學(xué)習(xí)規(guī)律提出了“最近發(fā)展區(qū)”和“支架”這兩個極其重要的概念。在教學(xué)中加強(qiáng)這兩個概念的指導(dǎo)作用，能有效減低工作中的盲目性和低效性。維果斯基創(chuàng)立的“最近發(fā)展區(qū)”指的是：“兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平的落差?！痹诮虒W(xué)中我們可以理解為：任務(wù)實施前后學(xué)生實質(zhì)上能跨越的語言運用能力發(fā)展變化范圍。任務(wù)前定位學(xué)生的個人語言水平層次或班級整體學(xué)生語言水平結(jié)構(gòu)，通過“支架”，暗喻為“參與任務(wù)活動的學(xué)生在進(jìn)行意義協(xié)商過程獲得的運用某一語言功能談話的過程”來完成語言運用能力的發(fā)展。要獲得這一“支架”，關(guān)鍵在于教師設(shè)計的任務(wù)活動是否能充分地激活學(xué)生已有的語言知識;在意義協(xié)商過程中，讓學(xué)生意識到自己的語言知識與對話者及語言材料之間的差距;并引發(fā)學(xué)習(xí)者對語言輸入意義和結(jié)構(gòu)的分析，而后重組自己的語言結(jié)構(gòu)促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。教師可以通過對任務(wù)的選擇，將學(xué)生的注意力集中到某一具體的語言運用目標(biāo)上，讓學(xué)生通過完成不同特征和類型的任務(wù)，有計劃地促進(jìn)其語言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。任務(wù)完成得越好，“最近發(fā)展區(qū)”的空間距離會越大。

關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)活動中努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上展開思維、積極運用，獲得“支架”，促進(jìn)已有的語言能力水平向前發(fā)展。這個過程需要教師在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、更新和超越自我。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：湖南省郴州市第一中學(xué)423000）