新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

胡循杰

摘要：在新高考背景下，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)、興利除弊、繼承創(chuàng)新;應(yīng)研究新高考閱讀考查點(diǎn)，根據(jù)文體特點(diǎn)并圍繞教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，認(rèn)真做好閱讀教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：新高考;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）09-0089

為了深入準(zhǔn)確了解新高考背景下廣西高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，診斷問題，尋找原因，精準(zhǔn)應(yīng)對，為其他地方提供參考依據(jù)，我們對在新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，具體如下。

一、新高考的背景

根據(jù)2014年9月國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的統(tǒng)一部署，2014年秋季學(xué)期上海、浙江首批進(jìn)行新高考改革試點(diǎn)，主要實(shí)行選課走班，考試制度、自主填報(bào)志愿等改革。到2019年春季學(xué)期，已進(jìn)行三批改革，并且得到不斷的完善提高。按照規(guī)定，2020年秋季學(xué)期前全部省市都要進(jìn)入新高考改革。

盡管進(jìn)入新高考，但是語文學(xué)科的總分還是150分。不同的是，課改省市無論高考是使用課標(biāo)卷Ⅰ、課標(biāo)卷Ⅱ，還是課標(biāo)卷Ⅲ，閱讀題都出現(xiàn)必做題和選做題，二者選其一;實(shí)行新高考的浙江和上海，2017年高考語文閱讀題都分為現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀，只是考查篇目數(shù)量和賦分不同。

2015～2019年廣西高考語文都是使用課標(biāo)卷Ⅲ，跟課標(biāo)卷Ⅰ、課標(biāo)卷Ⅱ一樣，2015年和2016年課標(biāo)卷Ⅲ的閱讀題都出現(xiàn)必做題和選做題，但2017年始，無論是原來的必做題還是選做題，都變成必做題，這就加大閱讀題的考查面，增加了賦分比重，這跟上海、浙江等新高考的省市接軌。閱讀題的考查成為語文高考的半壁江山，這已經(jīng)成為共識。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新高考背景下，高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？為了全面真實(shí)地找到答案，我們以廣西欽州市普通高中為例，以30名教師和200名學(xué)生為樣本，采用問卷調(diào)查和專題訪談的形式，掌握第一手客觀數(shù)據(jù)和文字材料。

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，值得肯定的是教師和學(xué)生都懂得高考增加閱讀量的考查，認(rèn)為應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并且認(rèn)同率都較高，說明師生較為關(guān)注高考閱讀內(nèi)容和范圍的考查;同樣認(rèn)為師生采取有效的改進(jìn)措施，教學(xué)效果有效，但是認(rèn)同率偏低，說明閱讀教學(xué)改進(jìn)措施不夠得力，效果不夠明顯。

值得注意的是，學(xué)生對新高考的了解普遍較少，只有30%左右的學(xué)生關(guān)注新高考;同樣，學(xué)生對教法學(xué)法合理的認(rèn)同率也偏低。

另外，從訪談的結(jié)果來看，師生都認(rèn)為閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要作用不亞于作文教學(xué)，都應(yīng)重視閱讀教學(xué);教師應(yīng)想方設(shè)法提高閱讀教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

主要問題是，教師的教學(xué)脫離文體特點(diǎn)和文本實(shí)際，語文味不濃，忽視具體語境;學(xué)生對閱讀教學(xué)缺乏興趣，或?qū)W而不得法。不少學(xué)生對閱讀教學(xué)特別是古詩文教學(xué)缺乏興趣，要么是不知道學(xué)什么，要么是不知怎樣學(xué)，一片茫然。

造成以上問題的原因是多方面的，主要原因包括以下三方面。

1. 思想意識滯后，缺少危機(jī)感。不少師生認(rèn)為現(xiàn)在新高考只是別人的事，離自己還遠(yuǎn)，所以沒有認(rèn)真關(guān)注第一、第二、第三批進(jìn)行新高考改革省市的情況，只把時間和精力集中在新課改教學(xué)上，只研究課標(biāo)卷的閱讀教學(xué)及備考，沒有未雨綢繆，缺少危機(jī)感。有些師生沒有提前深入研究新高考閱讀教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等，也沒有研究新高考閱讀文本試題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、題型、賦分、難易度等。

2. 教學(xué)方法不夠科學(xué)有效。一方面，教師的“教”缺乏針對性、系統(tǒng)性、有效性。有的教師沒有結(jié)合文體特點(diǎn)教學(xué)，沒有緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力水平調(diào)整教學(xué);有的教師沒有從整體上系統(tǒng)地講授不同文體的不同知識點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生弄清不同知識點(diǎn)的自身規(guī)律及其相互關(guān)系，沒有從宏觀與微觀的結(jié)合上把握知識;有的教師沒有從閱讀教學(xué)中融入讀書方法的指導(dǎo)，沒有采用靈活多樣的教學(xué)方式，沒有適當(dāng)?shù)貦z查反饋，沒有認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)等。

另一方面，學(xué)生的“學(xué)”帶有盲目性、隨意性和不連貫性。對閱讀文本，有些學(xué)生不知道要學(xué)習(xí)什么，感到學(xué)習(xí)內(nèi)容很寬泛。一篇文章，從作者介紹、寫作背景介紹，到“字、詞、句、篇，語、修、邏、文”等都要掌握，分不清主次，不知道舍取，眉毛胡子一把抓;對閱讀文本的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生沒有統(tǒng)一規(guī)劃，沒有明確目標(biāo)，沒有恰當(dāng)方法，學(xué)習(xí)隨意性較大，看到哪里算哪里;有些學(xué)生的學(xué)習(xí)憑一時的興趣或熱情，沒能持之以恒，堅(jiān)持到底。

3. 閱讀教學(xué)反思不夠深入到位。教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提條件，認(rèn)真地反思自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、效果等，能從中認(rèn)清優(yōu)點(diǎn)與不足，提高自我認(rèn)知能力，做到揚(yáng)長避短，以利于提高教學(xué)質(zhì)量。

但是，有些教師的教學(xué)反思意識不強(qiáng)，一節(jié)課講授完畢就完了，沒能自覺地回顧與思考，弄清優(yōu)劣;有些教師雖然進(jìn)行反思，但是不夠深入到位，或者沒能抓住要害進(jìn)行反思。如教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否正確，教法是否優(yōu)化，教學(xué)過程是否重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)效果（下轉(zhuǎn)第126頁）（上接第89頁）如何等。

三、閱讀教學(xué)建議

在新高考背景下，面對現(xiàn)行高中語文閱讀教學(xué)的問題和不足，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要有的放矢，對癥下藥。下面提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，僅供參考。

1. 研究新高考閱讀考查點(diǎn)。教師應(yīng)主動深入研究先行試點(diǎn)新高考的有關(guān)省市閱讀文本命題趨勢、內(nèi)容、題型、賦分、答法等，并且將其與課標(biāo)卷的考查情況進(jìn)行比較，找出異同，把握規(guī)律，明確方向。同時在教學(xué)中特別是階段檢測中融入新高考的考點(diǎn)和題型，讓學(xué)生在潛移默化中了解和體驗(yàn)新高考。

如2019年浙江語文新高考和2019年全國語文高考卷Ⅲ的實(shí)用類文本閱讀，都分別提供三則實(shí)用類材料，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置兩道客觀選擇題和一道主觀簡答題。每道選擇題都是3分，都注重概念的理解、內(nèi)容的概括與分析判斷;不同的是賦分、設(shè)題角度、考查點(diǎn)。

浙江卷的主觀表達(dá)題主要要求概括“苗繡”另外兩個方面的特點(diǎn)。屬于篩選和概括主要信息題;全國卷Ⅲ的主觀表達(dá)題主要要求從文中找出能說明“單車獵人可以看作‘新型志愿者”的依據(jù)。屬于篩選信息題。

2. 根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。新高考考查的閱讀文本一般包括說明文、實(shí)用文（應(yīng)用文、新聞、非連續(xù)性文本）、文學(xué)作品（小說、散文、古詩）、古文等文體。每類文體都有自身的特點(diǎn)，如記敘文一般包括六要素，即時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。一般順序有時間順序、空間順序。所運(yùn)用的表達(dá)方式以記敘為主，兼議論、描寫、抒情;又如小說一般包括人物、情節(jié)和環(huán)境三要素。主題是小說的靈魂。教師應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、構(gòu)思板書。

3. 圍繞教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)。根據(jù)高中語文新課改課時縮短而教學(xué)容量不變以及構(gòu)建高效課堂的需要，每節(jié)課都應(yīng)緊緊圍繞落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行，可以用問題導(dǎo)讀法落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，用小組合作探究法突破教學(xué)難點(diǎn);板書設(shè)計(jì)也要突出教學(xué)重難點(diǎn)的解決。其他簡單的問題讓學(xué)生自主解決就可以了，不必浪費(fèi)課堂的寶貴時間。有些教師總是感到39個課時不能完成一本必修課本的教學(xué)任務(wù)，就是因?yàn)檫€是按照傳統(tǒng)的教法來講授課文，或者是主次不分，不懂取舍，應(yīng)引起注意。

4. 切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，但教必有法。”教學(xué)方法多種多樣，可是相對于同一內(nèi)容，必有一種教學(xué)方法是最優(yōu)的。所以，針對固定的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)努力優(yōu)化教法，使教學(xué)效果最大化。不同的文體不同的教學(xué)內(nèi)容，所用的最優(yōu)教法是不同的。如要概括和梳理寫作內(nèi)容與思路，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法就能使寫作內(nèi)容和思路變得可視化、系統(tǒng)化和條理化，將復(fù)雜變簡單，將抽象變具體，深入淺出，學(xué)生易于理解和掌握。講授高中語文必修四第三單元第八課《拿來主義》，可運(yùn)用如下思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

從以上可以看出，利用思維導(dǎo)圖將作者對幾種不同主義尤其是拿來主義的態(tài)度旗幟鮮明而有主次地呈現(xiàn)出來，并且有破有立，破立結(jié)合。這樣，一個思維導(dǎo)圖基本將作者的寫作內(nèi)容、寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)、論證方法等有條不紊地呈現(xiàn)出來。

5. 認(rèn)真做好閱讀教學(xué)反思。自覺堅(jiān)持進(jìn)行閱讀教學(xué)反思。每上完一節(jié)課或教讀完一篇課文，都應(yīng)簡明扼要地撰寫教學(xué)反思，主要回顧課堂教學(xué)中值得肯定的做法和存在的問題，并明確改進(jìn)的方法?？梢詮摹敖獭迸c“學(xué)”兩方面反思。“教”主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)理念、教學(xué)生成、板書設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行，“學(xué)”主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、師生互動、反饋交流、學(xué)習(xí)效果等角度進(jìn)行;也可以從“備課”與“上課”兩方面反思?！皞湔n”主要從學(xué)情、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教法、板書設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行;“上課”主要從預(yù)設(shè)與生成、師生互動、教學(xué)效果等角度進(jìn)行。

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”A類重點(diǎn)課題“高中語文閱讀教學(xué)之類型化思維導(dǎo)圖繪制的研究”（桂教科規(guī)辦[2017]11號）的階段性研究成果。

（作者單位：廣西欽州市教育科學(xué)研究所 ?535000）