高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及對(duì)策分析

王清霞

摘 ? ?要： 高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需要首先解決的問(wèn)題。在高等教育大眾化時(shí)代背景下，大學(xué)教師的隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能只依賴(lài)于以往的物質(zhì)需求或短時(shí)性的在崗培養(yǎng)等方式，迫切需要樹(shù)立與精英教育時(shí)代不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀。高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式可以分為三種，分別是教師自我個(gè)體行動(dòng)模式、外部制度引領(lǐng)模式及教師組織支持模式。本文主要是分析探討高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵兼及策略。

關(guān)鍵詞： 高校教師 ? ?專(zhuān)業(yè)發(fā)展 ? ?內(nèi)涵

近年來(lái)，高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成了研究熱點(diǎn)，并且使高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了一定的推動(dòng)。但是隨著高等教育改革的深入，高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成了提高教育質(zhì)量的一種方式。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師在關(guān)心自身的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在日常生活中積極投射“自我”，建立一種與社會(huì)之間的交往關(guān)系，并在此期間不斷對(duì)“自我”的精神發(fā)展進(jìn)行拓展，使個(gè)體的生命意義更加深遠(yuǎn)。

一、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念長(zhǎng)期以來(lái)主要存在于初中、高中教師中，在大學(xué)教師中相對(duì)較少，缺乏相關(guān)研究。西方國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是通過(guò)大學(xué)教師與中學(xué)教師等組成協(xié)作小組共同舉辦，目的是對(duì)于入職之前的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并促進(jìn)在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一體化。高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題在當(dāng)前沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)原因進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)榇髠鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為中學(xué)教師及小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)程度相對(duì)較低：專(zhuān)業(yè)方面有待提高;高等教育在未來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分化是一項(xiàng)必然趨勢(shì)：不需要再刻意強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是，高校教師作為一門(mén)比較特殊的職業(yè)：教學(xué)的開(kāi)展需要高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為支撐：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師具備一定的知識(shí)，還需要具有不斷更新的機(jī)制、不斷增長(zhǎng)的知識(shí)等。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間甚至終身的過(guò)程：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身性的概念[1]（163-208）。

教師不僅要滿足多種專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展需求，還要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)自主及專(zhuān)業(yè)規(guī)范等。陳碧祥認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師從事研究、教學(xué)等工作過(guò)程進(jìn)行正式或非正式、合作或獨(dú)立的一種進(jìn)修、研究活動(dòng)[1]（189）。并通過(guò)活動(dòng)過(guò)程引導(dǎo)教師自我反省，使教師不斷增加教學(xué)、研究等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，目的在于使教師實(shí)現(xiàn)自我，使院校實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教育目標(biāo)，最終提高院校的教育效率和教育質(zhì)量。教師研究專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)涵蓋了：學(xué)術(shù)研究能力，發(fā)表、欣賞及批判能力，學(xué)術(shù)研究理念與精神，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵包含：社會(huì)服務(wù)、教學(xué)、研究等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)涵蓋：課程能力、教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)、教育理念與精神、教學(xué)知識(shí)（包括學(xué)生特性、學(xué)習(xí)特性及教育環(huán)境脈絡(luò)知識(shí)等）、學(xué)習(xí)如何教學(xué)及評(píng)價(jià)，等等。社會(huì)服務(wù)專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)包含：社會(huì)文化特性與知識(shí)、服務(wù)理念與精神及社會(huì)批判理念與精神等。

在現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，高校教師除了本身的職業(yè)角色要求以外，還要具有更高的標(biāo)準(zhǔn)。除擁有扎實(shí)的教學(xué)能力之外，還要具備反思型的教學(xué)者、知識(shí)型的教師、自發(fā)的學(xué)習(xí)者合作型的工作者、有效能的溝通者、有責(zé)任的教育者等眾多身份。教師素質(zhì)需要包括教師的教學(xué)基本技能、反思教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理能力等方面。站在教師角色及教師專(zhuān)業(yè)屬性角度開(kāi)展分析：大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵需要涵蓋上述內(nèi)容，但是就現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)：教師專(zhuān)業(yè)存在的局限通常是在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)與研究能力，不夠重視其他領(lǐng)域，如教學(xué)技能及社會(huì)服務(wù)等。當(dāng)前高校教師的職務(wù)晉升制度更關(guān)注教師的研究素質(zhì)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)者與優(yōu)秀教師之間的差異沒(méi)有過(guò)多考慮。基于該種晉升制度，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在過(guò)于重視研究成果的增加及研究能力的提高，很少考慮教學(xué)知識(shí)與其技能及社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展問(wèn)題。但是，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展恰恰是影響專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效能的一個(gè)關(guān)鍵因素[2]。教師專(zhuān)業(yè)要獲得均衡發(fā)展，首先要有效糾正當(dāng)前存在的教師過(guò)于重研究、輕教學(xué)和服務(wù)的弊端。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性

（一）教師具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展才可以實(shí)現(xiàn)高等教育的發(fā)展。

自我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始實(shí)施大規(guī)模地?cái)U(kuò)招以來(lái)，就已經(jīng)正式步入大眾化教育的階段。在此社會(huì)條件背景下，接受高等教育的學(xué)生數(shù)量快速增加，學(xué)生數(shù)量的增加直接導(dǎo)致該時(shí)期大學(xué)中教師數(shù)量隨之增加。新入職的大學(xué)教師雖具有較高的學(xué)歷，但是不具備教育教學(xué)基本理論和基本技能。另外，我國(guó)高校對(duì)于教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式相對(duì)傳統(tǒng)單一，培訓(xùn)內(nèi)容存在不適合教師的問(wèn)題[3]。在現(xiàn)如今的狀況下，要提高高等教育質(zhì)量，首先要建設(shè)一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）教師教育理論的發(fā)展使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更受重視。

傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式主要強(qiáng)調(diào)外控式發(fā)展，也就是由社會(huì)及教育行政部門(mén)控制教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，并沒(méi)有對(duì)教師需要等問(wèn)題進(jìn)行考慮[4]。傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是依靠教師長(zhǎng)時(shí)間積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)相關(guān)部門(mén)的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)及培訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)方式并不重視教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的作用，只是單純以教育行政部門(mén)的規(guī)定及安排開(kāi)展實(shí)施，存在的弊端是非常明顯的。隨著當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深入，院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要走在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前列，并且教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展在高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著內(nèi)在動(dòng)力的作用[5]。

（三）高校教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求高校教師必須實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

高等教育中的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科細(xì)化，導(dǎo)致一批具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)研究能力的人才踴躍加入高校教師隊(duì)伍，使高等教育及高校教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)及科學(xué)研究方面具備一定的自主性，使高校教師在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)課程、選擇教材等一系列過(guò)程中體現(xiàn)出自主性。教師要按照學(xué)校的規(guī)定，選擇自己講授的課程，并決定教學(xué)方法及期末考試方法，還要自主確定研究課題及研究方向，自主安排從事社會(huì)服務(wù)的時(shí)間，自主決定從事的社會(huì)服務(wù)的方向，等等。通過(guò)這些自主性的開(kāi)展，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成了高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條自主之路[6]。

三、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

（一）發(fā)揮主體能動(dòng)性，提高自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與能力。

高校教師要更好地履行好教書(shū)育人職責(zé)，達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)要求，前提條件在于必須實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在相同環(huán)境下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展獲得的成效在一定程度上取決于教師自身。教師在了解自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，需要針對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，并通過(guò)工作、學(xué)習(xí)、研究等方式不斷提高教育教學(xué)能力。教師專(zhuān)業(yè)不僅僅是一種職業(yè)，還屬于“志業(yè)”與“知識(shí)”的范疇，蘊(yùn)含著豐富的“義務(wù)”與“責(zé)任”“諾言”“信仰義務(wù)”“誓言”等眾多含義，“志業(yè)”精神可以凸顯教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)在固有的價(jià)值理性及本身負(fù)載的價(jià)值追求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，而后設(shè)的一種專(zhuān)業(yè)責(zé)任承擔(dān)則需要確立教師的專(zhuān)業(yè)信念，以此強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)[7]。因此，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的“志業(yè)”，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須實(shí)施的節(jié)點(diǎn)在于提高教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，并促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)自律等。培養(yǎng)高校教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)非常有必要，自我專(zhuān)業(yè)意識(shí)越強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中的自主性就越高。教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)，發(fā)展責(zé)任感就越高，參與自我發(fā)展的自覺(jué)性就會(huì)相應(yīng)變高，可以有效調(diào)動(dòng)教師自我專(zhuān)業(yè)反思的主動(dòng)性和積極性[8]。只有確立自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，教師尋求自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才可以更加積極主動(dòng)，并最終成為專(zhuān)家型教師。高校在這一過(guò)程中可以組織開(kāi)展各種活動(dòng)，并在活動(dòng)中指導(dǎo)教師制訂自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助教師樹(shù)立教育理想、信念，激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，使教師真正成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。

（二）針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)社群，提高組織支持的成效。

教師學(xué)習(xí)共同體能夠有效幫助教師增強(qiáng)群體之間的關(guān)注，提高教師的積極性與主體性。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群這一概念最早是美國(guó)在二十世紀(jì)八九十年代提出的，這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的是高校需要重視高校成員積極參與決策與內(nèi)省、組織與團(tuán)體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力等[9]。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群中的成員是基于對(duì)專(zhuān)業(yè)的共同信念、目標(biāo)，為促進(jìn)服務(wù)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)效能最大化而開(kāi)展的一種協(xié)同探究方式。學(xué)習(xí)社群的建立對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，具有非常重要的意義。在日常的專(zhuān)業(yè)對(duì)話中，教師可以打造更有效的教學(xué)模式，打破高校教師之間的藩籬，對(duì)于發(fā)展信任、分享、學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的培力型組織文化有良好的效果[10]。

（三）開(kāi)展教學(xué)反思，使自身成為“反思型實(shí)踐者”。

反思是教師專(zhuān)業(yè)人員一種最重要的品質(zhì)。在高校教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展期間，反思是一種非常重要的自我發(fā)展方式。教師實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑是反思自身的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于自身的教學(xué)進(jìn)行反思是高校教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考的對(duì)象，對(duì)于自身在教學(xué)過(guò)程中做出的決策及行為獲得的結(jié)果進(jìn)行分析、審視，這一過(guò)程就是反思過(guò)程。通過(guò)提高教師的反思水平，可以進(jìn)一步提高教師的認(rèn)識(shí)和能力。教師需要樹(shù)立反思理念，在反思中成長(zhǎng)，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、不斷完善專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、不斷提高專(zhuān)業(yè)水平[11]。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)如今高等教育大眾化時(shí)代條件背景下，學(xué)生數(shù)量的增加促使大學(xué)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，并針對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性進(jìn)行了介紹，最后探討了高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。

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本文系山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系構(gòu)建研究》的階段性成果，編號(hào)：1109280087。