淺談初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李衛(wèi)艷

摘要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，教育模式與教學理念得以創(chuàng)新，為提升教學質量，提高學生綜合素養(yǎng)提供了有力支持。本文提出的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是重要的研究話題之一。教師既要對學生掌握基礎知識的程度予以重視，同時還要注重培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力和核心素養(yǎng)，以和社會發(fā)展對高素質人才的要求相適應。本文通過對初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略進行分析，以期為推動初中英語教學良性發(fā)展提供理論支持。

關鍵詞：初中英語;學科教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0058

當代中國教育，核心素養(yǎng)是學生必備的素養(yǎng)，讓學生在提高自身能力的基礎上，勇敢地面對社會，學會如何在社會上立足。初中英語已經(jīng)進行了很多新的嘗試，同時教學改革的實施也對英語課堂教學提出了更為嚴格的要求。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教學需要?；诖?，初中英語教師應積極轉變滯后的教育理念，從學生主體出發(fā)，靈活運用創(chuàng)新型教學方略，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)開辟新路徑。

一、采用情境教學法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是人們結合具體需求，靈活調用技能、知識、思想意識，達成某種目的的綜合性較強的能力。為此，英語教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，為學生搭建可發(fā)揮其英語學習綜合能力的平臺，在達成英語學習目標的同時，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行“Whats the matter？”教學時，可引導學生以該問句為核心，靈活調用自身英語知識，進行情境表演，在落實情境教學目標的同時，達到培養(yǎng)學生英語口語能力、表現(xiàn)力和自信心教育的目的。有的學生以“How was your weekend？”這一課為情境表演背景，在對話過程中靈活融入“Whats the matter？”詢問對方怎么了，在鞏固英語知識的基礎上，可高效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、英語知識應用能力等核心素養(yǎng)。當然，教師除了運用課本的教學資料進行核心素養(yǎng)教育以外，還可以通過實際案例結合英語對學生進行核心素養(yǎng)教育。教師可以用游戲的方式，讓學生了解大致意思，并用英語表達出來，然后再明確告訴學生在表達過程中自己運用了哪些語法、哪些單詞。雖然脫離了課本，但是對學生的教學目的沒有改變，而且用這種脫離課本的方式教學，不僅可以提高學生的學習動力和熱情，還可以讓英語教育和核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。

二、設計分層閱讀，提升學生的理解與應用

作為一種全新的教學理念，分層閱讀教學的本質是因材施教，對學生個體間的差異性予以尊重，進行分層次教學。在英語課堂中，中學生有著不同的基礎知識與認知水平，教師應對學生進行劃分，展開相應的區(qū)別教學，進而讓不同層次水平學生的實際需求得到滿足。教師在對學生層次進行劃分時，需立足于客觀事實對學生的綜合能力展開評估，對待不同水平的學生都要保持公平、公正的態(tài)度。

同時，初中英語教師還應當轉換自身的教學思維，認識教學任務，同時還要不斷提高自身的綜合素質和教學能力。學生思維素質是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，但是如果教師自身的思維品質和思想觀念得不到及時更新，就會影響學生批判性思維的養(yǎng)成與發(fā)展。所以，在課堂教學中，一方面要積極轉變教師的思想認識，另一方面還要注重自身綜合素質的提高。教師應在工作中積極了解最新的英語教學模式，同時還要花時間了解國外的語言教學方法，根據(jù)教學需求運用于自己的課堂教學之中，從而更好地保證教學的質量及效果。

三、以交際為切入點，優(yōu)化課堂教學設計

課堂教學要有設計感，要構筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境。通過對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師能夠在同一時間最有效地把握學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)學生的反饋信息優(yōu)化課堂教學設計。要打造“出彩”的英語課堂，就要充分發(fā)揮學生的主體作用。筆者在“a letter to a pen pal.”的教學中，在授課之前布置了這樣一個活動化作業(yè)：給在國外的筆友回一封信。學生開始不知道怎樣寫沒有關系，他們可以去圖書館、書店查閱有關英文寫作的參考書，或上網(wǎng)查詢，也可以問別人。

在下一課時，筆者先組織小組討論，話題為：“怎樣向筆友做自我介紹和書信的地址格式與寫法?！毙〗M活動后，筆者抽查幾個組做全班展示，然后對與此練習相關的語言點和難點進行歸納解釋。整個教學過程是學生參與、體驗、實踐、合作與交流的過程，學生的主動思維、大膽實踐和自主學習能力都在其中得以展現(xiàn)，使學生在掌握英語知識的同時，形成了初步的綜合語言運用能力，初步實現(xiàn)了學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣能夠促進學生英語學習和核心素養(yǎng)觀念，讓初中生更快地成長和提升自己。

四、注重閱讀教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

閱讀是培養(yǎng)英語語感的基礎，沒有閱讀能力，就沒有學習能力。好的英語是“讀”出來的。我們可以將《新課程標準》要求的各級閱讀詞匯量有計劃地分解到每個月、每周，甚至到每一天。有了定量，才有目標，有了目標，才有動力。在閱讀材料的選擇上，要把握好兩個階段：入門階段，以對話、小短文、小童話、幽默小故事等為內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣。習慣好、興趣高，英語學習就能持之以恒。能力提升階段，可以選取一些難度較大的記敘文、說明文、科技類文章等，在鼓勵學生閱讀的過程中，加強對閱讀技巧和方法的指導，不知不覺中提升了學生的閱讀能力。同時，在這些技巧和方法的學習中，也促進了學生核心素養(yǎng)的提高。

在初中英語教學階段，要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到初中英語教學過程中。英語教學作為教學中最重要的一部分，對塑造學生正確的人生觀，以及學生對各國文化的理解有重要作用。

參考文獻：

[1] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2] 戴秀蓉.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略探究[J].科教文匯（上旬刊），2018（6）.

（作者單位：湖南省東安縣澄江中學 ?425900）