批注式閱讀教學(xué)五步法初探

陸益清

摘? ?要：批注式閱讀教學(xué)，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評價，同時運(yùn)用批注這一方式把自己對文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來，并在此基礎(chǔ)上，以問題為核心、以交流討論為形式來推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對話主體間不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。批注式閱讀教學(xué)可以采用激發(fā)興趣、介紹知識、指導(dǎo)示范、運(yùn)用策略、拓展延伸五步法。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;教學(xué)方法;統(tǒng)編教材

初中語文統(tǒng)編教材構(gòu)建了由教讀、自讀到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主閱讀，自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是真正自主探究的閱讀不易形成，它往往缺少一個撬動學(xué)生閱讀行為的支點(diǎn)。筆者以為，閱讀教學(xué)可結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)情，依托批注式閱讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

所謂批注式閱讀教學(xué)，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評價，同時運(yùn)用批注這一方式把自己對文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來，并在此基礎(chǔ)上，以問題為核心、以交流討論為形式來推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對話主體間不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。這種閱讀方法以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。

批注式閱讀教學(xué)可以采用激發(fā)興趣、介紹知識、指導(dǎo)示范、運(yùn)用策略、拓展延伸五步法。

一、激發(fā)興趣

教師可利用古今中外讀書人做批注的事例，讓學(xué)生明白：做批注是一種非常好的讀書方法，它形式自由活潑，具有非常重要的作用，如能鍛煉書面表達(dá)的能力，使閱讀和寫作相結(jié)合，能發(fā)揮主觀能動性和培養(yǎng)審美意識，是自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

圈點(diǎn)批注是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式，是一種既傳統(tǒng)又新鮮的閱讀方法。它是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，也是讀者的消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過程。它直入文本，多是些切中肯綮的簡短語句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化的批注。

二、介紹知識

教師應(yīng)向?qū)W生介紹有關(guān)批注的知識，如：

1.批注按位置可以分為眉批（批在書頭上）、旁批（字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)）、尾批（批在一段或全文之后）。

2.批注的內(nèi)容多樣。（1）注釋：讀書時，對于不認(rèn)識或難懂的字詞等，通過查找工具書和相關(guān)資料，理解意思，指明出處，寫在課文的空白處。（2）提要：看書時，邊看邊思考，用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容、語言特點(diǎn)等。（3）批語：讀書時，產(chǎn)生的思想、見解、疑問等，隨手寫在空白處。（4）警語：讀書時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、警句或新穎的說法等特別值得注意的地方，為自己提醒，使自己的注意力更集中，并為今后重點(diǎn)閱讀提供條件。

3.批注的方式主要有文字批注和符號批注兩種。文字批注主要是用文字來記錄自己在閱讀時的所感、所想、所思、所悟等，或質(zhì)疑，或評價，或補(bǔ)充等;符號批注即用一些常用符號表示不同內(nèi)容。

4.批注的種類有分析式批注、概括式批注、評價式批注、感想式批注、反思式批注?；?qū)ψ?、詞、句的分析;或?qū)Χ温渲饕獌?nèi)容，文章的中心等簡要概括;或?qū)ξ恼碌木手庍M(jìn)行賞析、評價;或結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象;或聯(lián)系自身體驗(yàn)，談?wù)剬ξ恼碌母形蚧颢@得的啟示。不管是哪種類型的批注，都要努力做到心有所感，言簡意賅，生動傳神。

三、指導(dǎo)示范

如果知識是一片海洋，那么教師就是一個站在河岸的引渡人。在“過河”中，教師應(yīng)該起到的是引領(lǐng)的作用。

統(tǒng)編教材的課文有教讀、自讀、課外閱讀之分。不同類型的課文，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)自然不同。教讀課，重點(diǎn)在于落實(shí)單元的語文能力要點(diǎn)，它的教學(xué)是從理解、把握文本，到積累、梳理語言材料，再到內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程。自讀課，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，同時盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

閱讀是個性化的行為，具有多元性、復(fù)雜性和特殊性。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考的狀態(tài)。只要是真實(shí)的、廣度的、深度的開放，一定會暴露學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)。批注式閱讀能使學(xué)生內(nèi)隱的思維、努力外顯。在閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，抓住契機(jī)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，引導(dǎo)他們在互動交流中分享智慧，主動修正認(rèn)識的偏差。

批注不用面面俱到，而要求簡求精。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和技巧。為此，教師可以和學(xué)生一起圈點(diǎn)批注，并定期向?qū)W生開放自己的課本。這樣就能使教師的讀書成果成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)資源。教師可從以下方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)示范：

1.使用符號批注法，即用不同符號圈點(diǎn)勾畫不同內(nèi)容。如用著重號標(biāo)示重要字詞，用橫線或曲線畫出重要句子，對有疑惑的地方打問號，對寫得好的語句用嘆號，對值得深思的地方用省略號。也可以用不同的筆色，批注不同的內(nèi)容。

2.以多樣化的批注內(nèi)容和批注角度來突出課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如《黃河頌》是一篇學(xué)習(xí)寫批注的很好的范文。因?yàn)槭琼炘?，所以做批注時就要懂得抓住最能體現(xiàn)黃河特點(diǎn)的地方。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課后“積累拓展”三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文的“批注示例”，共同討論并明白這些示例是從哪些角度（如詩的思想內(nèi)容、情感、品味語言、表達(dá)效果、層次結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等）進(jìn)行批注的。課后“積累拓展”三的內(nèi)容如下：

三 做批注是非常好的讀書方法。閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應(yīng)的符號標(biāo)注在文章的空白處，這就是做批注。

1.學(xué)習(xí)課文中的“批注示例”，想一想示例是從哪些角度進(jìn)行批注的。

2.請?jiān)谡n文中選出最能體現(xiàn)黃河特點(diǎn)的兩三處詞句，仔細(xì)品味并加上批注。

3.從不同的時段如課前、課時、課后三個時段來指導(dǎo)示范。

四、運(yùn)用策略

揣摩、品味文學(xué)語言的能力，學(xué)生在小學(xué)時就一直在鍛煉，到了初中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。教師可要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，找出文中關(guān)鍵詞句和關(guān)鍵句，體會其表達(dá)效果，養(yǎng)成對優(yōu)美文學(xué)語言的語感，并由閱讀進(jìn)而吸收借鑒課文的精彩語言，強(qiáng)化自己語言的表現(xiàn)力。有效進(jìn)行個性化閱讀可運(yùn)用以下策略：

1.初讀時速讀課文，然后標(biāo)注生字詞的讀音、自然段的序號、中心句或重點(diǎn)句，從而整體感知課文內(nèi)容。

2.再讀時精讀課文，找出文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、修辭、表達(dá)方式、有欣賞價值的佳句及感受最深的句子等，養(yǎng)成邊讀書邊動腦的好習(xí)慣。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷提高自學(xué)能力。如《濟(jì)南的冬天》和《春》都是寫景抒情的優(yōu)美散文，要以揣摩、品味語言為基礎(chǔ)，訓(xùn)練賞析景物描寫的能力。尤其是《濟(jì)南的冬天》中的第4～6節(jié)，是學(xué)習(xí)景物描寫很好的范例，教師可以此激發(fā)、培育學(xué)生的形象思維，體會老舍散文的語言特點(diǎn)，體會表達(dá)的技巧。

3.三讀時品讀課文，同時讀圈點(diǎn)的內(nèi)容，做批注，寫感悟：讀透文章，真正走進(jìn)作品，真正有自己的創(chuàng)見，達(dá)到既“忘我”又“有我”的境界。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行理解性閱讀，從中讀出魯迅的“洞徹人性的溫厚和看透世情的幽默”。又如教學(xué)《臺階》時，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，從中讀出父親的一定要高人一等，以及好面子和小農(nóng)意識。

五、拓展延伸

批注式閱讀教學(xué)的最后一步是拓展延伸。拓展延伸主要包括對名著進(jìn)行批注以及分享閱讀成果。

1.名著批注是指將批注法的運(yùn)用由課內(nèi)延伸到課外。比如在每堂語文課上設(shè)立三分鐘名著演講，要求學(xué)生每天閱讀名著并且做相應(yīng)的批注，然后在課堂上分享。分享時由教師和同學(xué)共同評分，分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總評。

2.分享成果是指在班內(nèi)開設(shè)讀書分享會，互相交流各自的批注，一般以一個月為活動周期。有時教師可把所任教兩個班級的學(xué)生聚集在一起，讓他們對自己所做的批注進(jìn)行匯編，然后互相交流閱讀的心得。

總之，批注式閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會精讀深思，還能促進(jìn)學(xué)生積累知識、習(xí)得方法、提升品位等。它可以有力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，從而真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。