小學(xué)低年級“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程開發(fā)的探索

谷海英

【摘? ?要】感覺統(tǒng)合失調(diào)，是城鎮(zhèn)學(xué)校兒童中高概率出現(xiàn)的不良心理現(xiàn)象，影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活?；趯W(xué)生特殊群體的教育需要，甌海區(qū)實驗小學(xué)在小學(xué)低年級積極開展“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程建設(shè)，從課程框架、課程內(nèi)容、學(xué)案設(shè)計、輔助用書編寫等方面進(jìn)行探索，為特殊群體學(xué)生的健康成長提供保障。

【關(guān)鍵詞】感覺統(tǒng)合失調(diào);游戲課程;心理健康

感覺統(tǒng)合失調(diào)，是指外部的感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，而使機體不能和諧地運作，在不同程度上削弱人的認(rèn)知能力與適應(yīng)能力，久而久之形成各種障礙，最終影響身心健康。隨著城市化發(fā)展，兒童的生存空間、生活環(huán)境發(fā)生了改變，出現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與兒童“感覺統(tǒng)合失調(diào)”（以下簡稱“感統(tǒng)失調(diào)”）狀況呈正比的現(xiàn)象。同時，學(xué)校和家庭對“感統(tǒng)失調(diào)”認(rèn)識存在偏差，如對癥狀缺乏判斷能力，將“感統(tǒng)失調(diào)”歸結(jié)于學(xué)習(xí)方式不佳，或智力、品行方面的問題，步入“教師找家長，家長訓(xùn)孩子，癥狀更惡化”的怪圈。

甌海區(qū)實驗小學(xué)以促進(jìn)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、前庭覺和本體覺協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，積極開發(fā)小學(xué)低年級“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程，從課程的框架結(jié)構(gòu)、主題模塊、學(xué)習(xí)方式、助學(xué)方法等方面進(jìn)行探索，著力為特殊群體學(xué)生的健康成長提供保障。

一、構(gòu)建了基于“理論+學(xué)情”的課程框架

依據(jù)感覺統(tǒng)合研究理論，從人體感覺通路出發(fā)，專業(yè)人員往往從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等七個維度設(shè)置矯正訓(xùn)練課程。學(xué)校通過教學(xué)實踐和學(xué)生需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺、前庭覺和本體覺幾個方面出現(xiàn)失調(diào)的比例較大，希望獲得幫助的需求也更大。因而，學(xué)校以這五個方面為基點，構(gòu)建了小學(xué)低年級“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程框架（見圖1）。

二、形成了“模塊+焦點”式的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容具體化和主題序列化是開發(fā)一門課程的保障。學(xué)校課題組在課程內(nèi)容的組織與設(shè)置上進(jìn)行了不斷的探索，科學(xué)地安排了課程內(nèi)容。從縱向看，“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程是以人的感覺通路為標(biāo)準(zhǔn)，安排了視覺、聽覺、觸覺、前庭覺和本體覺五個模塊的課程內(nèi)容;從橫向看，課程是圍繞一個模塊來具體設(shè)置游戲課程的主題訓(xùn)練焦點和主題內(nèi)容。這樣，不但讓課程的內(nèi)容主題序列化，并且將每一項游戲的訓(xùn)練焦點清晰標(biāo)注出來，為后續(xù)的課程實施提供保障（見表1）。

三、設(shè)計了“闖關(guān)+分享”特色的游戲?qū)W案

“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程，是為了改善學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。課程是根據(jù)兒童的身心特點，以闖關(guān)游戲的方式實施的。課題組在廣泛取材、實踐檢驗、專家論證的基礎(chǔ)上，編寫了與課程配套的游戲?qū)W案——《小學(xué)低年級感統(tǒng)游戲（學(xué)生用書）》。游戲?qū)W案是以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，在游戲中隱含一定的教育功能，讓學(xué)生在不知不覺中調(diào)整心態(tài)，克服心理問題。每一個游戲?qū)W案都包括學(xué)習(xí)主題、規(guī)則與方法、交流與分享、游戲圖示等幾個板塊（見圖2、圖3）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀圖文并茂的學(xué)案，不僅激發(fā)了樂意參加的積極性，而且能初步了解活動的主題、器材、方法、規(guī)則等，有助于游戲課程的順利實施。

此外，《小學(xué)低年級感統(tǒng)游戲（學(xué)生用書）》中的“交流與分享”板塊，有意將心育功能突出（見圖3）。學(xué)生在游戲后進(jìn)行交流和分享，不僅可以通過不斷豐富的語言刺激，促進(jìn)感統(tǒng)失調(diào)兒童的語言發(fā)展，而且?guī)椭鷮W(xué)生在游戲活動中學(xué)會關(guān)注伙伴，提高注意力和協(xié)調(diào)性。

四、編寫了指向“專業(yè)+主導(dǎo)”的教師用書

針對小學(xué)低年級感統(tǒng)失調(diào)特殊兒童群體的游戲課程，必須具有感覺統(tǒng)合心理輔導(dǎo)的專業(yè)性和主導(dǎo)性。一是因為感統(tǒng)失調(diào)的兒童個體存在差異，需要輔導(dǎo)教師根據(jù)個案的具體情況進(jìn)行專業(yè)分析，選擇相應(yīng)的游戲進(jìn)行輔導(dǎo);二是因為游戲課程是針對性很強的介入輔導(dǎo)，不能無目的地任由兒童自由玩耍，必須由輔導(dǎo)教師對游戲課程進(jìn)行全程設(shè)計，包括游戲的選擇、游戲的組織、游戲的反饋等，整個過程需要教師進(jìn)行主導(dǎo)性調(diào)控。

為幫助教師更好地實施課程，學(xué)校課題組從科學(xué)實施課程的角度，編寫了與課程學(xué)案配套的《小學(xué)低年級感統(tǒng)游戲（教師用書）》。其中的每一個輔導(dǎo)參考方案都包括輔導(dǎo)主題、游戲目的、輔導(dǎo)流程、輔導(dǎo)反饋等板塊，為“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程的實施者——班主任、心理輔導(dǎo)教師提供了明確、細(xì)致的理論依據(jù)和指導(dǎo)策略，幫助教師科學(xué)地進(jìn)行案例分析，針對性地開展集體輔導(dǎo)或個體輔導(dǎo)。同時，編寫《小學(xué)低年級感統(tǒng)游戲（教師用書）》，也促進(jìn)了教師團隊的建設(shè)。參與課程開發(fā)與研究的教師，課程理念、研究能力、實踐能力得到明顯提升，個人專業(yè)水平得到發(fā)展。

“五覺協(xié)調(diào)”游戲課程實施以來，根據(jù)前測和后測數(shù)據(jù)對比，學(xué)生的課程認(rèn)同度從原來的66.66%提高到91.66%，家長滿意度為100%。學(xué)校對參加了一年課程訓(xùn)練的24名學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生感覺統(tǒng)合能力水平有明顯提高，具體表現(xiàn)為三個方面：一是兒童的視覺集中、分辨、轉(zhuǎn)移、廣度能力有了顯著提高，二是兒童的聽覺集中、分辨、轉(zhuǎn)移、記憶、寬度能力有了明顯改善，三是兒童的觸覺和運動協(xié)調(diào)能力比以前增強，四是兒童感覺系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)性得到提升?！拔逵X協(xié)調(diào)”游戲課程，讓學(xué)生能夠逐漸恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠融入正常學(xué)習(xí)群體，為特殊群體學(xué)生的健康成長打通了新路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖農(nóng)，等.康復(fù)治療技術(shù)在兒童發(fā)育障礙中的應(yīng)用[A].兒童發(fā)育行為學(xué)術(shù)研討會，2012（10）.

（浙江省溫州市甌海區(qū)實驗小學(xué) 325014）