小學(xué)英語單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)策略

沈益 阮永玲

【摘? ?要】隨著課程改革的深入，精準(zhǔn)教學(xué)的理念廣泛滲透在教學(xué)中。實施精準(zhǔn)教學(xué)，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，設(shè)計精準(zhǔn)、高效的教案，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)相互滲透、相互配合。以PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的教學(xué)為例，要實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師應(yīng)整合單元文本，明確教學(xué)目標(biāo);重視任務(wù)驅(qū)動，推進(jìn)整體教學(xué);創(chuàng)設(shè)語用情境，發(fā)展語用能力，由此提高英語單元教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;PEP教材;精準(zhǔn)教學(xué);單元整合

精準(zhǔn)教學(xué)指的是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，設(shè)計精準(zhǔn)、高效的教案，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)相互滲透、相互配合，有效重組，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果完美結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式。

然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語課教學(xué)中，仍存在著許多問題，導(dǎo)致精準(zhǔn)教學(xué)流于形式。如課堂目標(biāo)缺乏連貫性，不能很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的循序漸進(jìn);課堂缺乏單元整體意識，各板塊分散，各課時內(nèi)容孤立，學(xué)生只獲得零碎的知識;語言運(yùn)用能力低下，單詞、句子和語篇被分解得支離破碎，學(xué)生的語言積累和語言能力發(fā)展受到限制。唯有直面這些問題，追根溯源地探尋對策，才能讓精準(zhǔn)教學(xué)走向深刻，提高英語課堂教學(xué)的實效性。

本文以PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的教學(xué)為例，圍繞“精準(zhǔn)教學(xué)”理念，實施單元整體設(shè)計，單元整體教學(xué)框架如圖1。教師主要從“巧妙整合文本、關(guān)注任務(wù)驅(qū)動、注重語用輸出”這三方面入手，探索小學(xué)英語單元整合的有效策略。

一、整合單元文本，明確教學(xué)目標(biāo)

縱觀PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？整個單元，可以發(fā)現(xiàn)，該單元各板塊知識點較為零散，有其相對獨立性。知識點的不連貫容易導(dǎo)致學(xué)生語言習(xí)得和運(yùn)用之間的斷層，而不同課時的目標(biāo)和內(nèi)容又有一定的關(guān)聯(lián)性。鑒于此，教師需重構(gòu)文本，使知識更系統(tǒng)，目標(biāo)更精確，課堂更高效。

（一）全面分析教材，重組單元目標(biāo)

在確立各課時目標(biāo)時，教師必須全面分析教材，將單元目標(biāo)落實到各課時的目標(biāo)中去。各課時目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到相互滲透，有效整合的效果。筆者經(jīng)過對教材內(nèi)容的分析，重新定位本單元的部分課時知識目標(biāo)（見表1）。

縱觀上表，可以發(fā)現(xiàn)，整合前本單元的目標(biāo)編排順序是“對話課——詞匯課——語音課——對話課——詞匯課——故事課”，其中前三課為Part A的內(nèi)容，后三課為Part B的內(nèi)容。然而，Part A和Part B在詞匯和句型方面都存在著共通性：對話課中60%至80%的單詞都是詞匯課的目標(biāo)單詞，而詞匯課中所呈現(xiàn)的句型又是對話課中的核心句型。這樣分散的目標(biāo)設(shè)計存在重復(fù)、交叉、費時、低效等弊端，導(dǎo)致學(xué)生無法整體掌握知識，學(xué)習(xí)效率低下。針對這一情況，教師應(yīng)重構(gòu)單元目標(biāo)，將原先相對獨立、零散的六課時目標(biāo)整合成四課時。從第一課時的初步感知到第二課時的鞏固提升，再到第三課時的熟練運(yùn)用和第四課時的綜合實踐。這樣的目標(biāo)安排幫助學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更精確、有效。

（二）整合單元板塊，精組課時內(nèi)容

縱觀當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計，各課時的教學(xué)內(nèi)容相對孤立，單元各板塊間缺乏有效的整合，使得知識呈現(xiàn)不連貫，缺乏梯度，不利于知識的融會貫通。從PEP教材的單元板塊編排來看，Part A 和Part B的詞匯部分過于單薄，輔助單詞學(xué)習(xí)的句型又過于簡單，阻礙了學(xué)生的語言輸出;對話部分的句型則比較雜亂，學(xué)生一時無從下手。這兩種情況都導(dǎo)致了學(xué)生剛接觸單元話題便無話可說。鑒于此，教師必須重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建主題情境，將各課知識點置于連貫的語境中，喚醒學(xué)生的知識關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生存儲和提取知識的能力。

在教授PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的第一課時時，教材涉及到“能做什么事”的單詞及相關(guān)詞匯如dance， sing English songs， speak English， do kung fu， draw cartoons和句子What can you do？ I can...。針對這些內(nèi)容，教師可以對零散的詞匯和句型內(nèi)容進(jìn)行重組，再構(gòu)文本，讓學(xué)生對能在birthday party上做的事進(jìn)行描述。重構(gòu)后的文本如下。

Hello， Im John. Im ten years old.

At the birthday party， I like songs. I can sing birthday songs.

Im also helpful. I can clean the room.

案例中雖然第一、二課時用的都是同一個文本，但兩個課時關(guān)注的內(nèi)容卻不相同。第一課時關(guān)注的是單詞在文本中的教授，旨在讓學(xué)生在整體感知文本后，獲取信息，展開詞匯學(xué)習(xí)。其中每個單詞的教學(xué)都是由文本引出，又回到文本，達(dá)成了“詞在句中教，在文中學(xué)”的目標(biāo)。而第二課時則要求學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)信息來描述自己能為birthday party做的事情，該部分關(guān)注的是語言的表達(dá)。案例將第一課時的對話課和第二課時的詞匯課聯(lián)系起來，其中核心詞匯和句型的學(xué)習(xí)、復(fù)現(xiàn)及應(yīng)用不僅符合學(xué)生記憶的最佳規(guī)律，而且能讓學(xué)生在運(yùn)用中理解語義。這一做法提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實現(xiàn)了課時與課時之間的無痕鏈接，體現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)的整體性與綜合性。

二、重視任務(wù)驅(qū)動，推進(jìn)整體教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動指的是通過教學(xué)設(shè)計、任務(wù)執(zhí)行和語用輸出，以學(xué)生完成一個個任務(wù)為前提，把教學(xué)內(nèi)容精巧地隱藏在各個任務(wù)中，讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。任務(wù)驅(qū)動必須基于學(xué)生的學(xué)情，以“生”為本，精準(zhǔn)施教，提高教學(xué)效率。

（一）巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)連貫語境

單元整體教學(xué)要求任務(wù)設(shè)計要做到“一個首位，兩個著力點”?！耙粋€首位”指的是要把精準(zhǔn)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)放在首位?！皟蓚€著力點”是指把喚醒學(xué)生的知識儲備和創(chuàng)設(shè)連貫的語境作為兩個著力點。教師要做到前一課時的任務(wù)完成后，為下一個課時的教服務(wù)，幫助學(xué)生整體建構(gòu)核心語言知識體系，提升學(xué)習(xí)效果。筆者對各課時任務(wù)設(shè)計如圖2。

從上圖可見，教師圍繞What can you do for the party？ 這一主題情境進(jìn)行了單元整體設(shè)計，并對每一課時都設(shè)計了明確的任務(wù)。第一課時的子任務(wù)是以問句What can you do for school party？為切入口，結(jié)合部分句型教學(xué)部分單詞，在情境中呈現(xiàn)單詞和鞏固單詞，做到詞不離句，句不離篇。第二課時的子任務(wù)以問句What can you do for birthday party？ 為切入口，在第一課school party的基礎(chǔ)上，繼續(xù)圍繞What can you do for the party？ 這一主題展開教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上引出birthday party。這一做法不僅在情境中延伸了話題，還在文本中進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)了重點單詞和句型。第三課時的子任務(wù)是What can you do for Christmas party？基于前兩課時的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生通過制作采訪卡并運(yùn)用重點句型，借助任務(wù)，學(xué)會運(yùn)用語言，以此推進(jìn)單元的整體教學(xué)。

各課時的任務(wù)設(shè)計緊扣主題，且環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生通過各課時了解了不同的party以及在各種party上能做的事情，最后通過制作采訪卡運(yùn)用句型，實現(xiàn)了語言輸出，所有的語言學(xué)習(xí)都由一個個任務(wù)驅(qū)動完成。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅落實了語言知識，而且融知識、口語實踐與生活鏈接為一體，精準(zhǔn)而高效，既豐富又扎實，可謂一舉多得。

（二）激活已有知識，促進(jìn)語言生成

在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生全面分析已獲得的信息，喚起與主題相關(guān)的已有信息，并對此進(jìn)行必要的歸納、分析和總結(jié)，激發(fā)潛在的語言運(yùn)用能力，最后精確地輸出語言，實現(xiàn)語言的生成。

在教授PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？時，教師在第一課時帶領(lǐng)學(xué)生初步感知文本，而后在課堂接近尾聲時，設(shè)計了一個讓學(xué)生制作卡片，進(jìn)行采訪的任務(wù)，內(nèi)容如圖3、圖4所示。

在第二課時開始前，教師先讓學(xué)生展示上節(jié)課完成的poster。等一位學(xué)生介紹完后，教師向全班學(xué)生提問：What can he do？ 學(xué)生根據(jù)poster上的內(nèi)容進(jìn)行回答。這一環(huán)節(jié)的開展鞏固復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)過的單詞和詞組。在學(xué)生依據(jù)poster進(jìn)行交流時，教師呈現(xiàn)了birthday party的畫面，引出這節(jié)課的新句子：What can you do for birthday party？

這一教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生精準(zhǔn)地復(fù)習(xí)、鞏固了舊知，并過渡到新知的學(xué)習(xí)。既是第一課時作業(yè)的延續(xù)，又從詞到句，為本課時What can you do for birthday party？的學(xué)習(xí)埋下伏筆。值得注意的是，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師應(yīng)鼓勵他們大膽嘗試、運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把課堂變成英語體驗現(xiàn)場，使語言自然習(xí)得，實現(xiàn)水到渠成的效果。

三、創(chuàng)設(shè)語用情境，發(fā)展語用能力

課堂教學(xué)的重要任務(wù)在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解后進(jìn)行運(yùn)用，實現(xiàn)語用輸出。語用輸出以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目標(biāo)，以創(chuàng)設(shè)語用情境作為切入點，讓學(xué)生在實踐中提升語言能力。

（一）巧設(shè)游戲情境，促進(jìn)語用輸出

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)語境創(chuàng)設(shè)的重要性，要求每個單詞的教學(xué)都從文本中來，最后又回到文本中去，真正做到整體感知語言，整體獲取、提煉信息，為輸出高質(zhì)量的語言打下基礎(chǔ)。

教師在教授PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？時，創(chuàng)設(shè)了一個“擊鼓傳花”的游戲情境，有效銜接了第一、二、三課時的教學(xué)。以第二課時的教學(xué)設(shè)計為例，課堂上，教師向?qū)W生提問：Do you want to play a game？聽到“game”一詞，學(xué)生的思維立刻變得十分活躍，大家都躍躍欲試，“Let me try！”的聲音不絕于耳。教師播放音樂，學(xué)生開始傳遞玩具熊，音樂一停，玩具熊在誰的位置上，就請這位學(xué)生站起來，用Im...I can...I can...I can...（至少說三件自己能做的事）的句型來進(jìn)行自我介紹，從而在真實的語境中操練核心句型。而后教師加大難度，鼓勵在音樂停止時拿到玩具熊的學(xué)生用I can...的句型思考并回答What can you do for school party？ What can you do for birthday party？等問題。學(xué)生雖然無法完整全面地表述，但在回答問題時都加入了自己的思考，這為后一課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這一形式受到了學(xué)生的喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分激發(fā)。由此可見，連貫的情境有助于學(xué)生更好地運(yùn)用語言，真正達(dá)到理解、掌握和正確運(yùn)用語言的目的。

（二）搭建語言框架，發(fā)展語用能力

著名物理學(xué)家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也需要教師給予一個“支點”。基于精準(zhǔn)教學(xué)的理念，教師在教學(xué)中巧搭框架，以由易到難、由舊到新、由學(xué)到用的教學(xué)順序，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“跟著說”到“自己說”的質(zhì)的飛躍。

如PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的教學(xué)，教師首先從解決三個問題著手，通過給學(xué)生提供一個文本輸出的框架（如圖5），讓學(xué)生以回答問題的方式輸出語言，操練句型，對話如下。

T： What can you do before the school party？

S： I can clean the classroom. We can play games in our clean classroom.

T： Great！ Youre helpful！ What can you do at the party？

S： I can dance well. Because I have a dancing class every Saturday.

T： Wonderful！ What can you do after the party？

S： I can...

此教學(xué)設(shè)計先由兩個問題引入，在第一個問題中，學(xué)生整體感知了文本，復(fù)習(xí)了語言知識。第二個問題中，學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息表達(dá)自己能為party做些什么，自然輸出語言。在第三個問題中，教師直接出示描述after the party的句子框架，為學(xué)生提供教材之外的語言支架，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中根據(jù)文本框架運(yùn)用本課的重點詞句及其語言功能，賦予語言以意義，從而真正提升語用能力。

精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)是教與學(xué)、知識與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的高度契合。英語教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并對英語課堂各要素進(jìn)行分析和研究，使各板塊中的內(nèi)容相互滲透，相互支撐，實現(xiàn)單元內(nèi)容的有效整合。在此基礎(chǔ)上，教師還要積極創(chuàng)設(shè)條件，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而將精準(zhǔn)教學(xué)的理念落到實處。

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（浙江省溫嶺市城北小學(xué) 317519）