細(xì)致“讀圖” “生動”課堂

方炯楠

【摘? ?要】插圖是教材的第二語言，新版PEP教材的插圖與教材的結(jié)合十分緊密，教師在解讀文本和設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該重視讀圖，充分發(fā)揮插圖的作用。教學(xué)中，教師解讀插圖內(nèi)容，挖掘資源，為創(chuàng)設(shè)語境提供線索;梳理插圖信息，充實文本，為理解文本提供支架;善用插圖細(xì)節(jié)，趣化情境，為拓展學(xué)習(xí)增添活力，由此幫助學(xué)生更好地理解文本，提高英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】PEP教材;插圖;文本;語境

2013版的PEP小學(xué)英語教材中，除了教材的單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，教材中的人物、圖片內(nèi)容也發(fā)生了很大變化。該教材中，人物造型更具現(xiàn)代感，更符合小學(xué)生的審美觀;教材插圖更加賞心悅目。當(dāng)然，插圖的存在不僅僅是為了裝點文本。教材中，每一幅插圖都是編者配合文本精心設(shè)計繪制的，以此更好地說明文本內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)圖片，學(xué)會描述、評價、欣賞圖片，從而學(xué)會仔細(xì)觀察，深入思考，發(fā)揮想象，讓插圖助力英語教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的一級教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事;二級教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的小故事，能在教師的幫助下表演小故事。由此可見，讀圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。此外，插圖作為教材的第二語言，集直觀性、形象性、生動性特點于一體，不僅與教材密切相關(guān)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更應(yīng)該得到充分利用。

一、解讀插圖內(nèi)容，挖掘資源，為創(chuàng)設(shè)語境提供線索

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：習(xí)得是在可理解的語言輸入基礎(chǔ)上形成的，語言習(xí)得是因為有語境的幫助。由此可見，語境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。教材插圖包含了豐富的語境資源，或直觀，或隱性。教師應(yīng)充分利用插圖，創(chuàng)設(shè)合適的語境，使課堂教學(xué)更靈活生動。

【案例】PEP四年級上冊Unit 4 My home A Lets talk

本課以Amy和Sarah尋找cat為主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會運用—Is she in the…？—Yes， she is./No， she isnt.—Where is the cat？—Its in.? ? .? ? ?.等句型。圖1為教材提供的自然語境及對話情節(jié)。教材上的插圖呈現(xiàn)的是許多家庭房間內(nèi)的布局，圖片十分親切。結(jié)合對話和生活實際，可以發(fā)現(xiàn)，這一對話情境在生活中時常可見，學(xué)生對于尋找小寵物的話題也十分感興趣。因此，教師在處理這一段對話時，先遮擋掉文字信息，帶領(lǐng)學(xué)生來猜測：你覺得cat會在哪里？Guess！ Where is the cat？ 學(xué)生給出多種預(yù)期的答案。然而，仔細(xì)觀察教材插圖可以發(fā)現(xiàn)，這只cat行蹤不定：In the living room？No. In the study？ No.可見，這是一只調(diào)皮的小貓。因此，在教學(xué)中，教師將“naughty cat”作為一條主線貫穿在整堂課中。既然知道小貓如此naughty，學(xué)生就自然能給出各種超出常規(guī)的答案。Is it in the toy box？ Is it under the bag？ Is it on the computer？.? ? .? ? ?.學(xué)生通過各種假設(shè)高效操練了重點句型，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。

教材的語境往往是真實、直觀、自然的，但是教學(xué)目標(biāo)的情境往往缺少一些趣味性。平淡的句型陳述無法激發(fā)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生談?wù)摬婚_，思維拓展的廣度和表達(dá)的質(zhì)量受到影響。插圖是充滿生活氣息又兼具活潑性、趣味性的輔助內(nèi)容。通過對插圖進(jìn)行解讀，教師能挖掘出情境中隱藏的線索，讓學(xué)生眼前一亮，其表達(dá)的欲望自然得到了激發(fā)，英語課堂也朝著更加自由、自主的方向發(fā)展。

二、梳理插圖信息，充實文本，為理解文本提供支架

插圖除了能呈現(xiàn)對話語境，還能以另一種形式呈現(xiàn)文本的重難點。教材插圖以其生動、直觀的形態(tài)呈現(xiàn)文本的主干信息，并建立一個上下貫通的聯(lián)系點，為師生解析文本提供信息依據(jù)。讀圖如讀文，無論是教師處理文本，還是學(xué)生復(fù)述故事，插圖都能給予最關(guān)鍵的信息，提供強(qiáng)有力的支撐。在文本提供的信息相對較少的情況下，插圖還能起到充實文本，豐富文本素材的作用。

【案例】PEP六年級下冊Unit 4 My holiday B Lets talk

該部分的內(nèi)容是Chen Jie和Oliver談?wù)搒chool trip的對話，如下頁圖2。插圖的右上角有一幅小小的日歷，包含了對話主干部分的信息：時間——October;地點——The Great Wall;事件——School trip。備課時，教師關(guān)注到這一內(nèi)容，在上課時以該幅圖片的信息呈現(xiàn)為主線，展開教學(xué)。第一步從人物入手：Oliver and Chen Jie;第二步提取時間信息：October;第三步找到地點：The Great Wall。根據(jù)這一順序，教師設(shè)計了兩個相應(yīng)的問題：When is the trip？ Where will they go？ 當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地提取該圖片的信息，回答上述兩個問題時，他們已經(jīng)了解了該篇對話的核心部分。通過插圖，即使不看對話，學(xué)生也能自己創(chuàng)編對話，課堂效率獲得極大提升。由此可見，圖片信息能為教師解析文本提供思路。并且，教師充分利用教材圖片，能夠省去尋找類似圖片制作PPT的過程，課堂設(shè)計清晰、到位。

又如PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go？ B Lets talk，該部分講的是Amy的三亞之行。但教材中的對話部分只告訴學(xué)生，Amy在三亞參加了兩項活動：went swimming and took pictures。結(jié)合生活經(jīng)驗以及對話結(jié)尾的信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Amy的游玩活動并不只有這些。如何發(fā)現(xiàn)更多的活動信息呢？根據(jù)對話Can I see your pictures？的提示，教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注對話右側(cè)的插圖。插圖呈現(xiàn)了多張照片，照片中除了went swimming and took pictures兩個活動之外，還提供了played football，rode a bike等活動。教師借機(jī)詢問：What else did Amy do？學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言，充分而完整地陳述了Amy在三亞參加的活動表達(dá)。最后，教師還利用插圖信息，制作了一個poster，讓學(xué)生圖文結(jié)合，完整復(fù)述Amy的整個行程。

可見，讀圖是文本學(xué)習(xí)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。教師在面對一長段對話而手足無措或者希望拓展課堂但又缺乏素材時，不妨帶著教學(xué)目標(biāo)仔細(xì)讀圖，充分揣摩編者意圖，將圖片信息與對話信息一一對應(yīng)，尋找新發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，而應(yīng)基于教材，又高于教材，由此展開教學(xué)。由文及圖，恰到好處地利用圖片，不僅能激起學(xué)生閱讀的興趣，加深其對文本的理解，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，提升其綜合語言運用能力。

三、善用插圖細(xì)節(jié)，趣化情境，為拓展學(xué)習(xí)增添活力

情境表演是常見的課堂拓展部分的內(nèi)容。加入表演，能讓課堂充滿趣味性。文本提供的情境與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，符合學(xué)生認(rèn)知水平，而插圖也往往與學(xué)生的興趣、愛好相契合。故事中的擬人化呈現(xiàn)就是教材編排時常用的手法，給實物或者動物進(jìn)行擬人化的藝術(shù)加工，能使情境變得更加生動、有趣。

【案例】PEP三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ A Lets talk

該對話以Mum和Sarah購買水果的情境出發(fā)，兩人在選擇水果的過程中運用句型：—Do you like pears/apples？—Yes， I do./No， I dont.進(jìn)行對話。話輪看似簡單，但隱含的新知識較多，許多句型和詞匯都是第一次出現(xiàn)，對于三年級的學(xué)生來說有一定難度。如何激活學(xué)生已有知識，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣？

如圖4，在插圖2的下方，有兩個帶有“表情”的水果，pear表現(xiàn)出難過的情緒，apple則表現(xiàn)得很開心，這是為什么呢？對于這一問題，學(xué)生十分積極地用中文表述：因為Sarah喜歡apple，不喜歡pear。因此，在接下來的對話操練中，教師請兩個學(xué)生來扮演Miss Apple和Mr Pear。在聽到—Do you like apples？—No， I dont.的對話時，Apple露出夸張的哭泣的表情;在聽到—Do you like pears？—Yes， I do. 的對話時，Pear露出興奮的表情，模仿朗讀由此被演繹得十分生動有趣。在接下來的對話自由表演中，學(xué)生自發(fā)地增加了Miss Apple和Mr Pear兩個角色，并爭相表演，為的就是做出有趣的表情。

一個小小的細(xì)節(jié)激發(fā)了學(xué)生無限的表演欲望。Miss Apple和Mr Pear在表演中對自己的身份有了明確的認(rèn)知。Mum和Sarah為了讓水果們第一時間明確自己的喜好，在表演中將“喜歡”和“討厭”兩種感情表達(dá)得淋漓盡致，課堂趣味十足。

插圖應(yīng)用于課堂，還有更多的功效。例如插圖有助于學(xué)生更加直觀形象地理解語言;借助插圖，教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快、更直接地進(jìn)入文本情境;活用插圖，還能代替煩瑣的課件，使課堂在單位時間內(nèi)包含更大的信息量;善用插圖，能為學(xué)生口語表達(dá)搭建支架與平臺……英語教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)資源，用心讀圖，尋找文本信息與插圖信息的契合點，使圖片理解和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，使英語課堂圖文并茂、精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)曉燕.小學(xué)英語教材插圖的運用[J].教育，2015（1）.

（浙江省諸暨市暨陽街道濱江小學(xué) 311800）