高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生協(xié)作互動的教學(xué)策略

李國富

【摘要】 在我國教育改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)單一、死板的授課形式、授課方法等早已無法滿足于現(xiàn)代教學(xué)的開展，教育教學(xué)急需改革、創(chuàng)新.基于此，在這一形勢下，身為一名高中階段的數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)做到與時俱進，在實施教學(xué)時，不斷地與學(xué)生進行協(xié)作互動，從而在這一過程中更好地掌握學(xué)情，滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)的實效性及針對性得以大大增強.因此，本文將對師生協(xié)作互動的策略進行探究，希望對教師教學(xué)工作的開展起到參考作用.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);師生協(xié)作互動;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是高中階段教育體系中非常重要的一門學(xué)科，在目前的改革浪潮中，也對于教師的教育教學(xué)做出了更高、更多的要求，除了要保障教學(xué)效果之外，也應(yīng)增強學(xué)生的協(xié)作能力、互動意識等，以為其將來的學(xué)習(xí)及生活打下基礎(chǔ).而教師在實施實踐教學(xué)中，借助于與學(xué)生間的協(xié)作互動，不僅可以更好地落實這一要求，也能夠有效的改善課堂氣氛，課堂環(huán)境等，以為高效課堂的構(gòu)建起到推進作用.基于此，在現(xiàn)階段，對其的實施策略進行深入性的探究，是非常重要且必要的.

一、互動及互動協(xié)作的概述

互動有著狹義及廣義之分.首先，從廣義上理解，所謂的互動就是指物質(zhì)間的互相影響及作用;而從狹義上理解，就是在特定的情境及背景下，人和人之間所產(chǎn)生的各種程度、各種性質(zhì)、各種形式的影響及作用，其不僅是人和人之間互相影響、交互作用的過程及方式，其也代表了，在一定環(huán)境下，人們通過行為交換、信息交換等，以促使互相之間在行為及心理上的轉(zhuǎn)變，從而表現(xiàn)出互動主體、互動過程、互動情境、互動成果等多種要素，是一種靜態(tài)及動態(tài)相整合的系統(tǒng).

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，所說的互動協(xié)作，就是彼此之間根據(jù)自身的固有經(jīng)驗來了解及掌握對方某一情況的一種互相式的溝通及交流，以互相作用、互相影響，實現(xiàn)共同進步.而本篇文章所涉及的師生協(xié)作互動，就是指人與人之間一種較為特殊的關(guān)系，是師生在特定環(huán)境下，借助于某一活動方式，所產(chǎn)生的各種形式、各種程度、各種形式的互相影響及作用，從而實現(xiàn)二者間情感或信息的交流及交換，達成互惠這一共同目的.這種互動協(xié)作并不是間斷或一次性的，而是一種循環(huán)、鏈狀的過程，其的開展形式也是豐富多彩的，具有綜合性、全面性、連續(xù)性、交互性、教育性、互惠性、多樣性等諸多特征[1].

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生協(xié)作互動的教學(xué)策略探究

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計互動環(huán)節(jié)

在新課改不斷推進的背景下，傳統(tǒng)教育當(dāng)中的理念及方式難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求及發(fā)展，一些新型的授課模式、授課理念等也紛紛涌現(xiàn)而出，以為教師有效教學(xué)的實現(xiàn)保駕護航.而師生協(xié)作互動作為其中的一種，也在課堂教學(xué)中得以了廣泛性的影響，并為高效課堂的構(gòu)建起到了一定的作用.但是，從目前的實際現(xiàn)狀上看，一些高中教師在運用此方法的過程中，還存在著一定的不足及問題.例如，對于此方法的概念沒有一個正確的認(rèn)識、在實際應(yīng)用時與授課目標(biāo)相脫離等，以使最終的應(yīng)用效果得以大大降低.基于此，為了可以更好地改善這一現(xiàn)狀，教師在應(yīng)用此方法的過程中，一定要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，并對各個互動環(huán)節(jié)加以精心的設(shè)置，以幫助學(xué)生更好地掌握知識點，使最終的授課效果得以大大提升.

例如，在為學(xué)生講解“集合的含義”“集合的表現(xiàn)方法”等知識點的過程中，教師首先要做的就是對教學(xué)目標(biāo)進行明確，也就是“讓學(xué)生對集合含義有一個初步性的掌握、明確屬于關(guān)系所具有的意義、了解常用數(shù)集與其記法”.而在開展課堂教學(xué)的過程中，教師就可以采用讓學(xué)生先閱讀、再填空的方法來開展協(xié)作互動.例如，在講授“集合”定義的過程中，教師可以先將學(xué)生整體劃分為各個小組，讓其對于教材內(nèi)容進行自主閱讀，對所要學(xué)習(xí)的知識有一個大致的掌握.在這之后，教師再進行設(shè)問，譬如“能說一說集合的含義嗎？”“怎樣將集合及元素表示出來？”“元素和集合間的關(guān)系可以分成哪幾種？能不能列舉出數(shù)集與其記號？”引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作互動這一方式來推動教學(xué)開展，最后教師再進行鞏固及總結(jié)，使最終的授課效果得以強化.

（二）注重課堂互動，激發(fā)參與興趣

一直以來，一些教師由于受到了應(yīng)試教育所帶來的影響，在課堂教學(xué)中經(jīng)常性的采用“一言堂”的方式，就只是單純性的為學(xué)生灌輸知識，使學(xué)生在獲取知識的過程中有著較強的乏味感及枯燥感，不利于教學(xué)效果的提升.在這樣的授課模式下，學(xué)生也難以自覺地投入到知識的探索中，使得教學(xué)進展止步不前.基于此，身為一名高中階段的數(shù)學(xué)教師，在實施實踐教學(xué)的過程中，要想更好地落實好授課目標(biāo)，就一定要對課堂互動加以必要的注重，并通過一些教學(xué)策略的采用，來有效地促進師生、生生間的有效互動，以在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時，促使授課目標(biāo)得以一一落實[2].

例如，教師在為學(xué)生講解“臺體、柱體、錐體的表面積”這一知識點的過程中，就可以將學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為出發(fā)點，為學(xué)生導(dǎo)入一些簡易的知識.例如，展開長方體、正方體的側(cè)面，是一個怎樣的圖形呢？展開圓錐、圓柱的側(cè)面，又應(yīng)該是一個怎樣的圖形呢？長方體及正方體的表面積應(yīng)該如何計算呢？那么圓柱、圓錐的側(cè)面積又應(yīng)該怎樣來計算呢？以這種層層遞進的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考.在這一過程中，教師可以讓學(xué)生采用合作探究這一方式，結(jié)合實際的教材內(nèi)容，來對這一知識點進行探討，以達到一個協(xié)作互動的目的.

（三）提升互動效率，體現(xiàn)互動優(yōu)勢

由于新課改的實行時間較短，部分內(nèi)容還未得以有效的落實，一些教師也沒有深刻、全面的認(rèn)識到互動教學(xué)的內(nèi)涵及概念，并沒有構(gòu)建起一套較為科學(xué)、規(guī)范的評價體系，使互動教學(xué)難以在課堂教學(xué)中得以長久、穩(wěn)定的發(fā)展，使其的應(yīng)用優(yōu)勢得以大大降低.據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，一些教師在課堂中所使用的互動方法較為單一、死板，難以增強學(xué)生的參與興趣，難以使互動效果達到預(yù)期.基于此，高中教師在實際應(yīng)用的過程中，也應(yīng)有目的、有意識地改善這一互動現(xiàn)狀，將協(xié)作互動這一方法的價值及內(nèi)涵最大化地展現(xiàn)出來.

例如，在講解“隨機簡單抽樣”這一知識點的過程中，在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置出一個問題“假如你是一名負(fù)責(zé)于食品檢查的工作人員，你在檢驗?zāi)骋慌b餅干是否達標(biāo)時，會采用怎樣的方法呢？”以創(chuàng)設(shè)出這一情境問題.在這之后，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的作用，將學(xué)生代入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，充分的借助于協(xié)作互動這一方式，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念，以在提高教學(xué)實效性的同時，也使學(xué)生在這一過程中的參與程度得以大大加深，將互動教學(xué)的最終效果展現(xiàn)出來.

（四）強化問題探究，實現(xiàn)有效互動

問題探究式的互動，是教師落實好協(xié)作互動這一方式的捷徑之一，基于此，高中教師在實施課堂教學(xué)的過程中，也可以將這一方法引入進來，以在增強師生互動、生生互動的同時，也能夠進一步的深化學(xué)生在互動中的參與程度，將有效互動這一目標(biāo)落到實處[3].

例如，教師在為學(xué)生講解“圓的方程”這一知識點的過程中，就可以為學(xué)生設(shè)置這樣一道問題“求過兩點A（3，2），B（1，4）且圓心在直線上（y=0）上圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，并判斷出P（2，4）和圓間的關(guān)系”.在出示探究問題后，教師可以先給學(xué)生自主的探究時間，讓其根據(jù)所學(xué)知識找尋到答案.在這之后，教師再讓學(xué)生以合作、探討的方式來對自身的答案進行完善，以獲取到正確答案.教師在這一過程中也應(yīng)發(fā)揮出自身的作用，以巡視的方式深入到學(xué)生的探究中，及時地進行點撥及引導(dǎo)，以將協(xié)作互動這一方法的價值突顯出來.

三、結(jié) 論

綜上所述，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，師生間的協(xié)作及互動是非常有必要的.通過這一形式，不僅可以豐富教師的授課方法，也能夠最大化的調(diào)動起學(xué)生在課堂中的參與程度，使其可以在協(xié)作、互動中更好地掌握知識、強化能力，使最終的學(xué)習(xí)效果達到最佳.但是，教師在這一過程中也應(yīng)掌握好適當(dāng)性的方法及策略，只有這樣才能夠?qū)⒋诵问降膬r值及作用突顯出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活打下基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]張冬妮.促進職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動的路徑分析[J].中國校外教育，2016（11）：146-147.

[2]周海峰.優(yōu)化課堂教學(xué)綻放數(shù)學(xué)光彩——談如何提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[J].赤子（上中旬），2015（12）：257.

[3]田小飛.高中課堂師生互動存在的問題及解決策略[J].中國校外教育（美術(shù)），2015（10）：130.