高校聲樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

摘要：不論什么形式的藝術(shù)，歸根到底都是對美的追求，包括聲樂藝術(shù)。因此，在高校聲樂教學(xué)過程中，教師要注重對于學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，這一點對學(xué)生聲樂藝術(shù)的實踐具有非常重要的意義。本文針對如何在高校聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高校 聲樂教學(xué) 審美意識

在高校聲樂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識非常重要，這能夠幫助學(xué)生建立起一個更高規(guī)格的藝術(shù)審美。因此，教師要將學(xué)生的感知作為教學(xué)的切入點，合理利用科學(xué)的教學(xué)方法，將聲樂教學(xué)中的審美價值帶給學(xué)生，從而提高教學(xué)效果。

一、反復(fù)感受，量變影響質(zhì)變

從本質(zhì)上來說，這種反復(fù)讓學(xué)生體驗的教學(xué)方法是一個比較懶惰的方法，具有一定的惰性思想，但是這也確實是一個能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)審美能力的行之有效的方法和對策。在當(dāng)前階段的教學(xué)過程中，有很多教師采取的都是這一教學(xué)方法。這一方法的教學(xué)重點，就是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，挑選出一定數(shù)量的歌曲、詠嘆調(diào)等等，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)，一直到學(xué)生能夠?qū)λ械乃囆g(shù)作品都有深入的了解，甚至能夠做到背譜演唱的程度之后，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的演唱分析、細(xì)節(jié)處理等，當(dāng)然，學(xué)生在演唱時必須確保他們有一定的演唱技巧，能夠兼顧歌曲的作品風(fēng)格特點以及演唱技巧之后，才能夠更好地完成審美教育。一般來說，這樣的教學(xué)方法至少需要一年的時間，要讓學(xué)生積累一定的作品演繹和學(xué)習(xí)的數(shù)量之后，才能逐步建立他們的審美意識。但是這里的積累并不僅僅是數(shù)量要到多少，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行具體的分析和評估。利用這一方法采取的審美教學(xué)，就是要用音樂教育中常說的“刺激—反應(yīng)理論”，通過教師在外部給予的刺激，給學(xué)生足夠多的刺激點，以此來培育學(xué)生對于聲樂的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且不斷強(qiáng)化這一習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生被刺激的次數(shù)越多，強(qiáng)化的效果也就越好，條件反射就會越來越明顯。教師的教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生形成這種條件反射，一種近乎于本能的從審美的角度來分析音樂的措施。這種教學(xué)方法雖然需要的時間較長，但是能夠收獲理想的效果。

二、歌曲引導(dǎo)，實現(xiàn)審美感染

把聲樂作品作為引導(dǎo)，開展聲樂教學(xué)，也是一個基礎(chǔ)的教學(xué)策略，例如在學(xué)習(xí)意大利的古典藝術(shù)歌曲《阿瑪麗莉》時，就可以進(jìn)行學(xué)生的審美培養(yǎng)。這首歌曲出自于1602年出版的歌曲集《新音樂》，這部歌曲集中的第一首就是《阿瑪麗莉》。該首曲目自從問世以來，一直是美聲唱法訓(xùn)練過程中常常用作練習(xí)的曲目之一，甚至可以說是每一位美聲唱法學(xué)習(xí)者必須練習(xí)的曲目之一。在剛開始接觸這一作品時，很多學(xué)生也許會存在一定的抵抗心理，認(rèn)為這首歌曲的旋律非?；逎?，曲風(fēng)并不大眾化，也沒有顯著的律動美，因此很難在心里接受它。那么教師就可以先分析一下這首歌曲的前七個小節(jié)，歌曲沒有前奏部分，整個旋律中最為突出的就是xi這個音符，并且常常強(qiáng)調(diào)小兩度的音程關(guān)系，這也是導(dǎo)致整個音樂旋律有抑郁、陰沉的氣氛的原因。但是，音樂學(xué)習(xí)并不能只學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的或喜歡的樂曲類型，針對這一類有難度的、不好掌握的，但是具有很高學(xué)習(xí)價值的樂曲，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行深入地分析，并且利用這樣的樂曲開展審美意識的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會從不同的角度來欣賞音樂。像這些曲目，就不能以旋律的角度作為切入點，而是要從演唱技巧的角度來進(jìn)行審美教學(xué)。

三、潛在培養(yǎng)，激活審美意識

要想激發(fā)學(xué)生對于審美意識的樹立和自主學(xué)習(xí)的動力，除了在課堂引導(dǎo)上和學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)方面下功夫之外，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和理念，如果學(xué)生能夠真正做到接受各種類型藝術(shù)作品的話，那么結(jié)合教師的有效教學(xué)策略，往往能夠達(dá)到事半功倍的審美教學(xué)效果。因此，教師要注重從學(xué)生的潛意識方面來找到教學(xué)切入點和突破口。所謂的潛意識，其實也就是為學(xué)生營造一種審美氛圍，讓他們能夠在日常生活中接觸到審美方面的知識。例如可以在學(xué)生晚上睡覺之前，要求他們戴上耳機(jī)，為學(xué)生提供一些睡前的音樂資料讓他們反復(fù)播放，使學(xué)生在完全安靜的環(huán)境下細(xì)致地感受音樂并深入分析其中的旋律。久而久之，在這種氛圍下，學(xué)生不論聽到什么樣的音樂，不論在什么時候聽到音樂，都會不由自主地進(jìn)行樂曲的分析，并且結(jié)合自己的情感進(jìn)行審美體驗。這樣一來，學(xué)生對于不同音樂風(fēng)格的感受能力和認(rèn)知能力便得到加強(qiáng)，在提高他們自身專業(yè)修養(yǎng)的同時，加強(qiáng)了審美意識。

總之，在高校聲樂教學(xué)中，教師要從課上、課下兩個角度全面地進(jìn)行審美教學(xué)，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動進(jìn)行審美體驗，教師也要構(gòu)建一個完整的審美培育體系，為學(xué)生創(chuàng)造一個審美氛圍。

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（作者簡介：郭瑩，女，碩士研究生，淮南師范學(xué)院，助教，研究方向：聲樂）（責(zé)任編輯 葛星星）