開放管理模式下力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索

□林曉松

力學(xué)屬于技術(shù)科學(xué)或工程科學(xué)，力學(xué)教育是高等工程教育的重要組成部分[1]。力學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程中的重要實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)理論正確程度和解決工程問題的重要方法與依據(jù)[2]，是理論教學(xué)向工程實(shí)際的延伸。學(xué)習(xí)各種力學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，掌握測(cè)試力學(xué)性能的方法和操作技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力具有重要作用，對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才具有重要意義[3]。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，目前的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是程序性的驗(yàn)證式教學(xué)[4]，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，更阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，成為教學(xué)模式發(fā)展新趨勢(shì)[5]。在此時(shí)代背景下，以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，分析當(dāng)前力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，探索實(shí)施力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式改革。

一、力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象長(zhǎng)期普遍存在。因教學(xué)內(nèi)容的緣故，力學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比力學(xué)課程理論學(xué)時(shí)相對(duì)要少很多。長(zhǎng)期以來，在教學(xué)過程中形成了重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段落后。實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師按照多年固定的模式向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)和方法，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)形成一種被動(dòng)的接受，容易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

(三)實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)不足。隨著大學(xué)生在校人數(shù)不斷增多，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及設(shè)備遠(yuǎn)不能滿足使用要求，不能實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，這導(dǎo)致了抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象以及對(duì)實(shí)驗(yàn)敷衍的心理。

二、力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革舉措

順應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)，以學(xué)生為中心，從獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程開始，基于開放管理模式，創(chuàng)建多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

(一)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程?；趹?yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新調(diào)整培養(yǎng)方案，將附屬于力學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)單獨(dú)出來，設(shè)置力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，改變力學(xué)實(shí)驗(yàn)的從屬地位，從形式和本質(zhì)上增強(qiáng)師生對(duì)材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。

(二)創(chuàng)建多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。第一層次：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人數(shù)最多；第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上對(duì)部分專業(yè)開展提高性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生人數(shù)次之；第三層次：針對(duì)一些自己要求提高的學(xué)生開展綜合性的實(shí)驗(yàn)，比如參加力學(xué)競(jìng)賽、雙創(chuàng)計(jì)劃的學(xué)生，這部分學(xué)生人數(shù)次最少。多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系源于差異化的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出了不同的要求，可有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

(三)實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)及管理。

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放。確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間的傳統(tǒng)做法是由該班級(jí)的教師根據(jù)課程進(jìn)度而定，因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)間及其在該時(shí)間段內(nèi)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是相對(duì)固定的，這就造成了一定時(shí)間段內(nèi)實(shí)驗(yàn)的高峰期。進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打破這種相對(duì)固定的模式，學(xué)生通過網(wǎng)上預(yù)約，自選實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的錯(cuò)峰進(jìn)行。學(xué)生可以自由做主實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從而緩解實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及臺(tái)套數(shù)不足的問題，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放。傳統(tǒng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，而新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中第二、三層次在第一層次的基礎(chǔ)上開展提高性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置為開放性實(shí)驗(yàn)，供學(xué)有余力、期望繼續(xù)探索的學(xué)生選擇與實(shí)踐，以達(dá)到差異化和個(gè)性化培養(yǎng)的目的[6]。

(四)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定制度?？己藘?nèi)容由單一的依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告調(diào)整為包含實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)也隨之做相應(yīng)調(diào)整。其中操作每次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)分，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作累計(jì)總和的平均分作為實(shí)驗(yàn)操作最終得分計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告方面遇到學(xué)生分組或需要協(xié)同合作才能完成的情況，必須明確學(xué)生的分組情況，避免抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。優(yōu)化后的成績(jī)?cè)u(píng)定制度是對(duì)全過程的客觀反映，督促了學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)過程，也更為公正地考核了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的科學(xué)性[7]。

三、結(jié)語

根據(jù)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本文探索實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于開放管理模式的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、自主性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于推動(dòng)高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。