中職教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)分析

□高 林

課堂教學(xué)診斷作為目前應(yīng)用最為廣泛，也最有利于提高教師教學(xué)能力的一種診斷方式，備受教育工作者的關(guān)注與重視。雖然現(xiàn)如今人們對(duì)課堂教學(xué)診斷的研究已經(jīng)初見(jiàn)成效，但是并未形成完整的系統(tǒng)，所出的論文其影響力相較于其他研究成就而言稍顯單薄，缺乏真正的實(shí)踐性意義，并未形成一個(gè)長(zhǎng)效的課堂診斷與改進(jìn)機(jī)制。所以為了更好地改進(jìn)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮課堂教學(xué)診改的最大效用，要了解教學(xué)診改的意義及策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的意義

中職教育不僅是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。所以進(jìn)一步提高中職教育發(fā)展水平，提升中職院校的辦學(xué)質(zhì)量?jī)叭灰呀?jīng)成為鞏固現(xiàn)代化教育良好發(fā)展的關(guān)鍵。而教學(xué)工作作為中職院校的核心工作，無(wú)疑只能強(qiáng)化，不能削弱。所以，必須要將診斷引入教學(xué)工作中，通過(guò)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提高中職院校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的吸引力，這對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的歷史意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、中職教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)存在的誤區(qū)

課堂教學(xué)質(zhì)量不僅直接影響中職院校的教學(xué)水平，同樣也關(guān)系到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，未來(lái)走向社會(huì)的就業(yè)能力。因此提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)院校追求的終極目標(biāo)。而中職教師在課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)過(guò)程中往往發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是目前仍有部分中職教師認(rèn)為課堂教學(xué)診斷改進(jìn)與自己無(wú)關(guān)，認(rèn)為這是學(xué)校的事情。還有的中職教師認(rèn)為只有課上的不好的教師，才需要進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)，甚至認(rèn)為教學(xué)診斷與改進(jìn)就是一次性的工作評(píng)估。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)都使得課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)走進(jìn)誤區(qū)，無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)工作形成系統(tǒng)的觀察，也就無(wú)法保證診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性與有效性。

三、中職教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的理論運(yùn)行機(jī)制

中職教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)是每一名中職教師都要積極參與的工作，并且需要中職教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)過(guò)程中所占有的主體地位，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)上存在的不足之處，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而在這個(gè)過(guò)程中為了可以充分利用TQM，也就是全面質(zhì)量管理理念，為課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的理論基礎(chǔ)。這是因?yàn)門QM是以全員參與為基礎(chǔ)的一種管理理念，其根本目的是為了讓所有的客戶、組織成員或者是社會(huì)的利益相關(guān)方均能夠達(dá)到預(yù)期目的。所以，TQM會(huì)對(duì)組織架構(gòu)之中的每一項(xiàng)工作質(zhì)量給予改進(jìn)、提升一級(jí)控制，會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追溯，從根本上解決問(wèn)題，提升品質(zhì)。這與中職教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)目標(biāo)相一致，因此可以借鑒TQM為中職教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的理論運(yùn)行機(jī)制。

四、中職教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的內(nèi)容及策略

(一)中職教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容。第一，中職教師通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的診斷，進(jìn)一步了解自身知識(shí)的更新情況，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的嚴(yán)謹(jǐn)。第二，中職教師通過(guò)對(duì)教學(xué)能力的診斷，能夠使教師更加了解自身在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程以及課堂評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)能力，了解自身的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)、明確。第三，中職教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的診斷，能夠清楚的了解到自己的教學(xué)內(nèi)容是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，是否與教學(xué)的實(shí)際需求相吻合，是否適合學(xué)生們的實(shí)際需求，同時(shí)也能夠衡量出在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否符合教學(xué)模式改革的根本需求，可以說(shuō)這也是對(duì)中職教師本身教學(xué)水平的一個(gè)基本性判斷。第四，中職教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷，能夠了解到實(shí)際的課堂教學(xué)氛圍，了解到課堂教學(xué)是否做到了教學(xué)做三維一體，是否做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。第五，中職教師通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的診斷，能夠了解到教師們的教學(xué)應(yīng)用性是否實(shí)現(xiàn)了與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接，簡(jiǎn)而言之也就是課堂教學(xué)與就業(yè)崗位之間的無(wú)縫對(duì)接。第六，中職教師通過(guò)對(duì)教學(xué)課程資料的診斷，能夠了解到自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所使用的教材與資料是否能夠做到游刃有余。

(二)推動(dòng)中職教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的策略。怎樣才能最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)診斷的最大效用？在中職教師進(jìn)行課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的過(guò)程中可以參照戴明博士提煉總結(jié)而出的PDCA訓(xùn)練理論，即診改的“8字螺旋”：計(jì)劃——執(zhí)行——檢查——處理，既重視對(duì)“完成時(shí)”診改，也重視對(duì)“進(jìn)行時(shí)”診改，將課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)加以規(guī)范。分為以下幾個(gè)步驟予以執(zhí)行。

1.了解目標(biāo)。所謂的了解目標(biāo)就是指在開(kāi)展課堂教學(xué)診斷之前，中職教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)與研究，對(duì)診斷對(duì)象——課堂教學(xué)目標(biāo)擁有一個(gè)正確的認(rèn)知與掌握，從而為后續(xù)診斷與改進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.明白現(xiàn)狀。所謂現(xiàn)狀就是指中職教師在比較分析了課堂教學(xué)目標(biāo)狀態(tài)與實(shí)際現(xiàn)實(shí)狀態(tài)后，尋找出二者之間的差異性，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)的分析報(bào)告，以為后續(xù)問(wèn)題的分析提供必要的數(shù)據(jù)支撐。

3.分析問(wèn)題。所謂的問(wèn)題分析就是指中職教師根據(jù)以上形成的分析報(bào)告，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題加以進(jìn)一步分析，從而得出具體的結(jié)論。

4.確定改點(diǎn)。對(duì)得出的問(wèn)題結(jié)論加以確定，就是確定改點(diǎn)的過(guò)程。可以說(shuō)中職教師在進(jìn)行課堂教學(xué)診斷的過(guò)程中，所得到的診斷結(jié)果或多或少都會(huì)存在著這樣或者那樣的問(wèn)題。因此在確定改點(diǎn)的時(shí)候，就需要注重對(duì)改點(diǎn)范圍的甄別與選擇，也就是應(yīng)該將那些問(wèn)題較為嚴(yán)重，迫切需要解決的納入到改進(jìn)范圍之內(nèi)，或者是具備一定的條件就可以解決的問(wèn)題，優(yōu)先進(jìn)行改進(jìn)。

5.擬定計(jì)劃。面對(duì)影響中職課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的主要因素，中職教師應(yīng)該提出相應(yīng)的解決計(jì)劃，制定相應(yīng)的解決措施。

6.實(shí)施改進(jìn)。確定制定計(jì)劃、落實(shí)解決措施以后，中職教師就必須要直面教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，給予針對(duì)性的解決，不可做面子工程。

7.調(diào)查舉措。對(duì)改進(jìn)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)拇胧┡c手段要及時(shí)予以修正改進(jìn)。

8.總結(jié)得失。完成課堂教學(xué)診斷改進(jìn)后，面對(duì)所得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)要學(xué)會(huì)總結(jié)，提取其中的成功經(jīng)驗(yàn)以及尚未得到很好解決的問(wèn)題，使其轉(zhuǎn)入到下一個(gè)工作循環(huán)之中。

五、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的背景之下，要想最大限度地發(fā)揮出課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的效用，就必須要明確課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的意義，了解自身的短板與不足，并且在進(jìn)一步理清教學(xué)診斷與改進(jìn)理論運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，做好中職教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，使中職院校教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作取得實(shí)質(zhì)性的功效，真正為中職教學(xué)工作注入新鮮的血液，為提升中職教師教學(xué)質(zhì)量，提高中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)出積極的作用。