電子學習檔案在高職英語智慧課堂教學中的應用研究

□程玉紅 楊 棟

一、電子學習檔案應用中存在的問題

電子學習檔案的概念：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，高職院校在開展教學時，可以選擇基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，為學生創(chuàng)造網(wǎng)絡的學習環(huán)境，學生通過電子學習檔案能夠?qū)ψ约旱膶W習內(nèi)容、學習進度、學習方式等進行靈活變動，更加方便學生的學習。同時，教師還可以通過電子學習檔案，更好地了解學生的學習進度、學習效果，并對學生的學習成果進行全面評價，有助于提高高職課程的教學效果。但是，由于我國高職院校開展電子學習檔案教學的時間比較短，在應用過程中還存在各方面的不足。

(一)需要教師投入較大的精力。近幾年教師在開展高職英語課程教學時，需要投入較大的精力：一方面，我國開始普及高等教育，高職院校在不斷進行擴招，學生的數(shù)量增加速度很快，然而英語教師的數(shù)量無法滿足教學的需求，從而導致英語教師的教學壓力非常大；另一方面：在開展電子學習檔案之前，教師需要設計相關的教學內(nèi)容，需要體現(xiàn)學生的差異性，對學生的英語基礎進行全面了解，然后針對學生學習中的不足進行彌補；同時，在開展電子學習檔案時，教師需要對每個學生的學習過程進行監(jiān)督，了解學生學習中存在的問題并進行解答。最后還需要對學生的教學效果進行評價，根據(jù)學生個性化的學習目標進行評價，真實反映學生的英語學習狀況。所以，高職院校在應用電子學習檔案時，需要投入更多的精力，無疑增加了教師的教學壓力，可能會影響英語課程的教學效果，影響教師在英語領域的科研成果。

(二)評估標準無法做到統(tǒng)一。高職院校在應用電子學習檔案開展教學時，需要根據(jù)學生自身的學習情況，制定不同的學習目標，然后根據(jù)學生最后的完成效果進行評價。因此，可以說評價的標準無法做到統(tǒng)一，主要體現(xiàn)在：第一，電子學習檔案可以被應用在多個高職院校、多門課程的教學過程中，不同高等院校的人才培養(yǎng)目標不同，課程的教學內(nèi)容和教學方式也不同，這就導致了課程最后的評價效果也無法做到統(tǒng)一；第二，在最初應用電子學習檔案開展教學時，是為了給予學生更多的自由，讓學生可以根據(jù)自身的學習能力來把握學習進度，所以教師會為每個學生制定不同的教學目標，學習內(nèi)容也不盡相同，所以無法使用統(tǒng)一的評價標準。

(三)需要進行網(wǎng)絡設施的維護。電子學習檔案的教學方式是在互聯(lián)網(wǎng)技術的基礎上發(fā)展起來的，因此對于網(wǎng)絡設施的依賴比較大，主要體現(xiàn)在：第一，高職院校需要建設完善的校園網(wǎng)絡，可以為學生提供電子學習檔案的教學環(huán)境，讓學生可以在教室、課堂等地方隨時隨地進行相關知識的學習，能夠更好地體現(xiàn)時間自由、地點自由的教學特點；第二，高職院校需要加強網(wǎng)絡設施的維護工作，確保校園網(wǎng)絡的不間斷服務，讓學生可以更好地利用電子學習檔案開展相關課程的學習工作。但是，隨著越來越多的學生加入到電子學習檔案教學中，會對網(wǎng)絡設施的維護工作提出更大的挑戰(zhàn)，增加網(wǎng)絡技術人員的工作量。

二、電子學習檔案在高職英語智慧課堂教學中的應用策略

(一)做好電子學習檔案應有的準備工作。在高職英語智慧課堂教學中應用電子學習檔案的教學方式，是一項較為復雜的改革工作，需要做好充足的準備工作，主要包括以下幾個方面：第一，明確高職英語智慧課堂的教學目標，利用電子學習檔案的教學方式，可以對學生的學習過程進行更好地監(jiān)督，對學生的學習效果進行綜合評價，可以更加真實地反映學生的學習效果，也可以清晰地暴露出當前高職英語智慧課堂教學中存在的不足；第二，讓教師和學生充分了解電子學習檔案的相關內(nèi)容，充分認識到該教學模式的含義，具體的實施策略，評價方式等相關內(nèi)容，充分認識到將電子學習檔案應用到高職英語智慧課堂教學中的重要性，通過教師和學生的協(xié)作，提高電子學習檔案的應用效果；第三，加強高職院校網(wǎng)絡設施的建設工作，一方面：高職院校需要提供資金支持，采購足量的網(wǎng)絡設備，使得高職院校具備應用電子學習檔案教學方式的條件；另一方面：需要加強對教師信息技術技能的培訓，讓教師能夠熟練掌握電子學習檔案工具的使用。

(二)理順電子學習檔案的實施過程。在高職英語智慧課堂中的應用，是電子學習檔案教學方式重要的實施過程，必須要確保過程的順利進行：第一，教師需要充分理解高職英語智慧課堂的教學目標，根據(jù)教學目標制定合理的教學內(nèi)容，然后利用電子學習檔案的教學方式對教學內(nèi)容進行階段性劃分，為學生制定每個階段的學習內(nèi)容；同時，教師還需要制定與教學目標相符的評價內(nèi)容，并與學生進行溝通，確保學生充分理解評價內(nèi)容；第二，學生可以通過特地的網(wǎng)站，利用電子學習檔案的方式進行高職英語知識的學習，教師對學生的學習過程進行監(jiān)督，學生在完成某個階段的教學內(nèi)容時，需要告知教師進行及時評價。通過教師和學生的相互交流，可以更好地發(fā)揮電子學習檔案的教學效果，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，并且利用電子學習檔案更好地開展分層教學，針對學生不同的英語基礎進行針對性提高。

(三)對電子學習檔案的教學效果進行評價。電子學習檔案的教學方式，使得高職英語智慧課堂更加靈活，為了更好地將其應用在高職院校的其他課程教學中，必須對其教學效果進行評價：第一，教師需要通過學習平臺，對學生的英語知識學習過程進行全程監(jiān)督，然后對學習效果進行評價，根據(jù)教師制定的教學目標，對學生多個方面的表現(xiàn)進行全面評價，可以真實地反映出學生的學習效果。同時，需要體現(xiàn)評價過程的公平公正性，可以采用英語教師交叉評價的方式進行，更好地體現(xiàn)評價的客觀性特征；第二，教師和學生是電子學習檔案的主要使用角色，在進行教學效果評價時，也應該加入學生的評價內(nèi)容：一方面，學生需要對電子學習檔案的使用過程進行評價，找出使用過程中的不便之處，讓網(wǎng)絡維護相關人員進行及時整改；另一方面：學生需要對教師的教學過程進行評價，使得教師可以充分認識到教學中的不足，可以更好地應用電子學習檔案方式進行教學。同時，還需要建立學生的反饋渠道，當學生對評價結果感到不滿時，可以進行反饋，需要對學生的成績進行再次評定，使得電子學習檔案教學方式可以獲得更多學生的認可。

三、結語

綜上所述，電子學習檔案對于提升英語教學質(zhì)量與效率具有重要意義，與此同時，電子學習檔案在英語教學中的應用，也對教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力、課程評估體系、教學硬件設施等提出了更高的要求，在此背景下，英語教師不僅需要重視將電子學習檔案引入教學實踐當中，而且需要做好電子學習檔案應有的準備工作、理順電子學習檔案的實施過程、對電子學習檔案的教學效果進行評價，從而為英語教學水平的提升奠定良好基礎。