基于教學范式改革背景下“PBL+TBL”雙軌教學法在公共管理本科教學中的應(yīng)用研究
——以貴州財經(jīng)大學為例

□彭 珊 韓淑韋

一、教學范式改革與“PBL+TBL”雙軌教學法提出的背景

2010年7月8日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》，綱要的第十一章明確提出要“倡導參與式教學，幫助學生學會學習”。參與式教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學，屬于范式教學改革范疇。“范式”(Paradigm)一詞是由美國著名科學家托馬斯·庫恩在其代表作《科學革命的結(jié)構(gòu)》一書中指出，指“某一特定時代的特定科學共同體所支持的信念”?！敖虒W范式”又被稱為教學方式，是指人們對于教學最基本的理解，具體涵蓋了教學體系內(nèi)主客體成員對教學的目標、教學的基礎(chǔ)、教學主體與客體之間的關(guān)系、課程性質(zhì)以及教學實現(xiàn)路徑等的共識。在教育領(lǐng)域中，教學是一種復雜活動和特殊現(xiàn)象，科學的教學范式是大學質(zhì)量和教學發(fā)展的重要保障，與時俱進的教學范式改革對提升大學教育質(zhì)量具有重要意義。

二、PBL與TBL教學法的提出及比較

當今高等教育領(lǐng)域不斷地進行教學改革，按照國家教育部相關(guān)標準，高校除了貫徹執(zhí)行嚴格的教學質(zhì)量外，更應(yīng)該將創(chuàng)新課程教學方法納入可持續(xù)發(fā)展體系，基于這一背景，高校公共管理類專業(yè)的課程應(yīng)重新系統(tǒng)地審視其教學活動，因此，在教學活動中采用“PBL+TBL”雙軌教學法恰逢其時，不失為一種教學改革的有效手段。PBL(problem-based learning)教學法是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows首次提出，20世紀80年代后期在北美發(fā)展較快，20世紀90年代后期，歐洲的一些醫(yī)學院開始在課程中嘗試開展PBL教學方式的試驗。該教學法是一種全新教學和學習模式，是一種基于問題為核心、以學習者為中心的學習，目前在西方的教學模式中較為流行。TBL(Team-based learning)也稱團隊學習，2002年美國教育學家Michaelsen正式提出TBL教學法(Michealse，2008)。這種教學方法強調(diào)團隊成員圍繞某一主題，互助學習，信息共享，進而達到特定學習目標的過程。TBL教學法是建立在PBL教學法基礎(chǔ)之上的，二者有一定的相似點，如：二者的基礎(chǔ)都是理論知識的構(gòu)建；二者基于問題和團隊為出發(fā)點，均能極大提升學生自主學習和獨立思考達能力、增強學生表達能力和協(xié)作意識，弱化了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，加強了教師與學生的互動。但是二者同時存在一定的差異性，PBL與TBL教學形式雖然均以學生為主體，但PBL強調(diào)以問題為中心，TBL以團隊為中心；PBL教學方法為“問題導向+學生分析”，TBL則是“課下學習+團隊討論+解決方案”；PBL評估標準是一種綜合評估，主要是參照學生課堂上與老師互動答題次數(shù)、答題質(zhì)量以及資料收集、反饋的書面報告成績，而TBL則是依據(jù)每次小組團隊完成的作業(yè)質(zhì)量進行綜合評價。

三、公共管理本科教學中“PBL+TBL”雙軌教學法的構(gòu)建思考——以貴州財經(jīng)大學為例

隨著當代中國經(jīng)濟的發(fā)展，改革的深入和和諧社會的建設(shè)，自20世紀90年代公共管理作為獨立的學科在中國出現(xiàn)，中國公共管理科學的發(fā)展展示了蓬勃的生命力。貴州財經(jīng)大學自2012年開始一直致力于本科教學范式改革，其公共管理學科設(shè)在公管學院，學院自2002年3月成立并發(fā)展至今，在學?！叭寤晟滩拧比瞬排囵B(yǎng)總目標的引領(lǐng)下，凝練出“具有公共精神”的公共管理類本科人才目標。2015年初，為進一步加強科學專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)學科結(jié)構(gòu)，學校對原有的專業(yè)學科進行了優(yōu)化調(diào)整，為建設(shè)成學科優(yōu)勢突出、專業(yè)特色明顯的公共管理學院奠定了基礎(chǔ)，目前開設(shè)有勞動與社會保障、公共事業(yè)管理或公共事業(yè)管理(城鎮(zhèn)管理方向)、行政管理、土地資源管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、運用心理學、教育學共計8個公共管理和相關(guān)本科專業(yè)。結(jié)合學校實際情況分析“PBL+TBL”雙軌教學法在公共管理本科教學中如何構(gòu)建與運用。

(一)大類分流前實行傳統(tǒng)教學模式+PBL相結(jié)合的教學模式。學校公管類學生從大一進校開始不進行專業(yè)劃分，學生在大類分流前需要學習公共課、學科共同課和專業(yè)基礎(chǔ)課。由于大類學生班級人數(shù)較多，課程主要依靠傳統(tǒng)教學方法開展，加之學生剛從高中階段過來，還未適應(yīng)大學自學環(huán)境，對一入學就采用PBL教學難以適應(yīng)?；诖颂厥庑?，公共管理本科教學在大一時就應(yīng)該采取循序漸進、逐漸過渡的教學過程，采取PBL教學目標導向，在學生低年級時應(yīng)主要開展傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學法優(yōu)勢，幫助學生系統(tǒng)、全面、牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識，在基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課中根據(jù)課程內(nèi)容適度地采用PBL教學。

(二)分流后在公管類本科教學中全面開展“PBL+TBL”模式的教學。經(jīng)過一年的大類培養(yǎng)，公管類學生在適應(yīng)大學學習生活的同時，也開始對各個專業(yè)有所關(guān)注，大一結(jié)束時按照期末統(tǒng)考成績采取專業(yè)志愿填報方式，進行專業(yè)分流。大類分流之后，為保證“PBL+TBL”教學模式的實施效果，各個專業(yè)通常應(yīng)該按照小班授課方式。根據(jù)學生不同層次的需求，確保大部分學生能熟練掌握所學知識，保質(zhì)保量完成教學任務(wù)。教師可將PBL教學法運用于重要章節(jié)和知識點的學習中，此時，教師還必須認真研讀大綱，準確把握大綱學習目標和學習要求，提出與課程章節(jié)相關(guān)問題，鼓勵并引導學生圍繞問題去查找文獻，為了培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和自主思考的積極性，在此過程中可引入TBL教學法，將班級同學分成小組，提升培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

在“PBL+TBL”組合式教學過程中，教師課前事先設(shè)計好的問題會涉獵多學科知識(如政治學、管理學、倫理學、社會學等)，學生通過資料查找會涉獵很多前沿知識，這時，學生就能將知識的被動接受變?yōu)橹鲃游?，并通過有的放矢地圍繞這些問題開展自主學習，學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，實現(xiàn)了使“以學生為主體”的教學目的。

四、“PBL+TBL”雙軌教學法對公共管理本科師生發(fā)展的建議

雙軌教學法不單只是簡單疊加，而是根據(jù)培養(yǎng)目標和學生實際情況綜合運用。因此，只有教師和學生雙方共同努力才能獲得良好的效果，否則只會停留在理論層面，流于形式。

(一)針對教師的建議。“PBL+TBL”雙軌教學法是一種有別于傳統(tǒng)的“預習——聽課——復習——考試”教學方法，卻又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的跨學科的創(chuàng)新型學習方式，在這種教學方法的引導下，學生為解決教師提出的問題，需要不斷查閱各種課外資料，并且通過整理和歸納，讓零碎、孤立的知識片串聯(lián)成整體的知識體系，學生不僅提升了自主學習精神，還能掌握到不同的專業(yè)領(lǐng)域知識。雖然在教學過程中教師的地位慢慢“隱退”，但對教師自身的素質(zhì)和教學技巧提出了更高的要求。一是“PBL+TBL”雙軌教學法要求教師必須改變原有傳統(tǒng)固化的教學理念，積極學習并充分吸收新型教學法的精髓。這就要求教師不僅只是扎實掌握本專業(yè)的課程內(nèi)容，還必須熟練掌握該專業(yè)相關(guān)學科知識，如公共管理不僅需掌握管理學、行政學，還應(yīng)熟悉政治學、歷史學等。二是在“PBL+TBL”雙軌教學過程中，教師不僅要具備提出問題和解決問題的能力，還要具備靈活運用知識的能力。

1.教師可以定期開展課程討論活動。一是建立良好的溝通機制，熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學習的重點、難點，制定有針對性的學習方案，開發(fā)出合適的教學問題與案例，避免“閉門造車”。此為做好“PBL+TBL”雙軌教學法的基本條件。二是教師應(yīng)該組成課程組(如社會學、教育學、公共管理學、公共政策分析等課程均涉及較多課程班級，一學期通常由幾個教師同時授課)，授課老師共同討論課程建設(shè)，構(gòu)建良好的知識體系，避免課程間的相互重復。這樣能夠更好地安排教學內(nèi)容，控制課堂節(jié)奏，學生也不會因為課程經(jīng)常重復而失去學習興趣。三是教師應(yīng)多參加學術(shù)交流會議，了解公共管理理論前沿的最新理論。

2.開展讀書分享會。受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的制約，學生的主動性可能普遍不高，師生雙方面對于新的教學方式需要心理和技能上的準備，否則教學效果可能會大打折扣，為了增進師生之間的了解，尋求更好的溝通方式，建議開展公共管理本科讀書分享會活動，一是為了加強教師與學生之間的聯(lián)系；二是通過讀書將教師的上課理念潛移默化的傳遞給學生；三是讀書分享可以鍛煉學生的思維方式，保持良好的讀書和寫作習慣有助于提升學生寫作水平，可以進一步鍛煉學生思考問題的視角。以讀書分享會為寄托，帶領(lǐng)學生接觸科研活動，改變本科生參與科研互動少的局面。

(二)針對學生的建議。

1.樹立問題意識，積極主動發(fā)現(xiàn)解決問題。從學生角度看，“PBL+TBL”雙軌教學引入公共管理本科教學，能夠在一定程度上提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，當教師提出問題，學生從準備資料開始，就要查閱大量的相關(guān)文獻，并與其他同學交流溝通，大家統(tǒng)一意見得出結(jié)論。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生對“你問我答”——教師給予式學習環(huán)境的具有很大依賴性，部分學生僅僅滿足“分數(shù)”表面，在主動發(fā)現(xiàn)、解決問題上，積極性表現(xiàn)并不明顯。學習過程中，學生不應(yīng)把對專業(yè)知識的學習等同于考試，總是期待教師給出標準答案。學生應(yīng)樹立問題意識，不能把教師當作不可撼動的“權(quán)威”，而應(yīng)該將教師看成共同學習的同伴。共同學習不僅對促進理論學習大有裨益，而且還能達到鍛煉學生綜合能力的目的，如鍛煉學生查閱資料、文獻檢索能力、邏輯推理能力語言組織能力等。

2.團隊協(xié)作，增強自身學習能力?！癙BL+TBL”雙軌教學法的核心載體是TBL，也就是說，現(xiàn)如今越來越多的學習任務(wù)都是通過團隊協(xié)作的方式去完成。在教師的指引下，學習小組完成教學周期。每個周期把問題的呈現(xiàn)作為開始，然后學生分析問題，并嘗試著用學過的理論知識分析問題的本質(zhì)。因此，學生之間必須通力合作，運用各種學習平臺和學習手段獨自完成學習目標的同時，還要通過團隊展示其他同伴介紹自己學習成果，在展示過程中大家可以不斷地學習新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，小心印證，并通過“團隊智慧”嘗試性地得出相應(yīng)的解決方案。通過如此周而復始的學習周期，學生不僅能拓展相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還能增加團隊意識。在此教學過程中的教師，身份不再是局限于知識的傳授者，通過引導學生友好和諧、學以致用地進行學習和討論，成為了學生學習目標實現(xiàn)和思維碰撞、觀點創(chuàng)新的指導者。濃厚的學習氛圍有助于學生對知識點印象更加深刻。所以，在“PBL+TBL”雙軌教學法運用下，學生的轉(zhuǎn)變是一個需要時間的過程，期間更是亟需師生的共同努力。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論。PBL教學法與TBL教學法均存在不同的優(yōu)點和缺點，授課過程中，教師應(yīng)區(qū)分授課對象并結(jié)合授課內(nèi)容進行。在公共管理本科運用“PBL+TBL”雙軌教學法是培養(yǎng)學生思維能力與問題意識的創(chuàng)新點，雙軌教學法需要教師綜合運用，各取所需，相得益彰，才能取得理想的授課效果并進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)建議。雙軌教學法在公共管理本科的運用，要順應(yīng)當代大學生素質(zhì)培養(yǎng)，在培養(yǎng)大學生時要注意研究發(fā)展策略，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不再一昧地遵循傳統(tǒng)教學方法中的成績至上，而以“能力培養(yǎng)”為目標，不僅僅單純只為完成教學任務(wù)。從公共管理事業(yè)發(fā)展方向來看，公共管理必將是綜合運用理論并結(jié)合實踐經(jīng)驗來共同前進探索的學科知識?！癙BL+TBL”雙軌教學法在公共管理本科教學中的施行，也將會成為一種創(chuàng)新教學特色，逐步擴散高校課堂，成為時代潮流。