高職院校資助育人現(xiàn)狀及原因分析

□付志偉

黨的十八大報(bào)告提出:“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！比绾螌①Y助與育人融合，以資助工作為抓手，達(dá)到育人的目的，在新形勢背景下高職院校迫切需要構(gòu)建完善的思想政治教育工作體系，充分發(fā)揮高職院校資助育人功能。

一、高職院校資助育人工作現(xiàn)狀及其存在問題

高職院校資助體系主要包含：“獎(jiǎng)”、“助”、“貸”、“勤”、“補(bǔ)”、“減”等幾個(gè)方面，其中“獎(jiǎng)”、“助”、“補(bǔ)”屬于直接資助；“貸”、“減”、“勤”屬于間接資助。為更清楚了解高職院校資助育人工作現(xiàn)狀，筆者以411名學(xué)生為對象，進(jìn)行了問卷調(diào)查。

(一)資助存在供需不平衡狀態(tài)。對調(diào)查問卷中的“您認(rèn)為現(xiàn)有的資助項(xiàng)目是否滿足了資助需求？”這一問題，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)55.47%的學(xué)生選擇了“部分滿足”，24.33%的學(xué)生選擇了“滿足”，但還有6.57%選擇了“未滿足”。從調(diào)查結(jié)果上顯示高達(dá)62.04%的學(xué)生覺得資助未能滿足實(shí)際需求。此外，由于高職院校能提供的“勤、減、免”等非常之少，也進(jìn)一步導(dǎo)致供需矛盾加劇，不利于資助育人功能的發(fā)揮。

(二)部分學(xué)生德育失范。通過調(diào)查問卷可以看出，資助育人工作雖然取得了一些實(shí)質(zhì)性的成就，但仍然存在德育失范的問題。在調(diào)查問卷中“您是否認(rèn)為國家無條件資助貧困生是應(yīng)該的？”這一問題，只有31.63%的學(xué)生選擇了“不是”，32.6%的學(xué)生選擇“說不清”，35.77%的學(xué)生選擇了“是”。由此可見，還有相當(dāng)部分的學(xué)生存在“等靠要”的思想。

(三)資助評定方式單一。在調(diào)查問卷中“您認(rèn)為現(xiàn)有資助模式存在哪些不足之處？”這一問題，有26.28%的學(xué)生認(rèn)為民主評議制度主觀性太強(qiáng)，有37.96%的學(xué)生認(rèn)為貧困證明開具容易，可信度不高。很多學(xué)生為了得到資助，爭當(dāng)貧困生，開具虛假證明。這種現(xiàn)象傷害了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的利益，也會(huì)導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)真正困難的學(xué)生對社會(huì)、學(xué)校產(chǎn)生失望情緒，不利于班級團(tuán)結(jié)，更不利于高校學(xué)生的健康成長。

(四)未充分發(fā)揮受資助后的育人功效。在調(diào)查問卷中“您知道國家對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助政策嗎？”這一問題，65.3%表示“一般了解”。在“您所在的學(xué)校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有后續(xù)教育嗎？”問題中，35.3%的人選擇“不清楚”。在資助工作過程中，很多學(xué)生對資助政策并沒有全面的了解，資助工作者在此過程中對學(xué)生也缺乏系統(tǒng)的教育引導(dǎo)，這就弱化了資助體系的德育功能，資助政策隱含的育人功效并未得以發(fā)揮。

二、高職院校資助育人工作存在問題的原因分析

(一)社會(huì)觀念的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，貧富差距兩極分化，社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)生較大變化，精神文明的進(jìn)步速度趕不上物質(zhì)文明的前進(jìn)速度，社會(huì)充斥著“一切向‘錢’看”的意識，這種觀念已滲透至社會(huì)各階層意識深處，也影響學(xué)生成長環(huán)境，導(dǎo)致一些家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生不能客觀地認(rèn)識這種現(xiàn)象，思想較為偏激。在調(diào)查問卷中“您是否認(rèn)為國家無條件資助貧困生是應(yīng)該的？”這一問題，35.77%的學(xué)生選擇“是”，32.6%的學(xué)生選擇“說不清”，大部分參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為國家應(yīng)對自己進(jìn)行扶持。

(二)傳統(tǒng)教育體制的影響。中小學(xué)階段對學(xué)生的教育主要以智力教育為主，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，學(xué)校、家庭對中小學(xué)階段的學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境較單純，三點(diǎn)一線，相處時(shí)間最長的是教師與家長，而在此教育過程中對學(xué)生的心理教育較少，有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后無法獨(dú)立處理復(fù)雜人際關(guān)系，承擔(dān)多樣消費(fèi)水平的刺激，導(dǎo)致學(xué)生特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想上產(chǎn)生一些心理問題，為后續(xù)的思想政治教育也帶來隱患。

(三)家庭經(jīng)濟(jì)的影響?！敖?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，對經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭來說，學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)支出存在巨大的壓力，父母面對生活的重負(fù)，平時(shí)忙于生計(jì)，對子女的情感需要、心理健康需要回應(yīng)較少，缺乏對子女的關(guān)心與教育，另外，由于生活壓力大，父輩也容易表現(xiàn)對金錢極大的渴望，這無形中助長了子女在評定獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)理所應(yīng)當(dāng)?shù)男睦?，給學(xué)校資助育人工作帶來了一定的障礙。

(四)學(xué)生個(gè)體的影響。中小學(xué)階段，學(xué)生大都居于家中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與普通學(xué)生的區(qū)別表現(xiàn)不太明顯。到大學(xué)階段，學(xué)生99%都是住校，衣、食、住、行都在一起，從穿著、消費(fèi)習(xí)慣、生活水平、才藝表現(xiàn)等方方面面就體現(xiàn)出巨大差異，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)這些沖擊，與普通學(xué)生相比，他們更容易思想波動(dòng)，產(chǎn)生心理問題，若不能及時(shí)調(diào)整，將不利于身心健康發(fā)展。

三、拓展高職院校資助育人工作的手段

(一)以思想政治教育為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育。在思想政治理論教育課程上，加強(qiáng)愛國主義教育。在課堂教學(xué)中，可多穿插案例教學(xué)，將中國新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等領(lǐng)域取得的成果，在維護(hù)中國海外利益事件中所做出的努力在課堂中進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生愛國心。還可將國家扶貧攻堅(jiān)政策及所做的工作講給學(xué)生聽，國家從政策層面上、國家領(lǐng)導(dǎo)人從行動(dòng)上都在關(guān)心關(guān)注貧困家庭脫貧、貧困學(xué)生的成長成才，作為被關(guān)注的對象，學(xué)生更應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)響應(yīng)國家的關(guān)心，努力學(xué)習(xí)，為“中國夢”的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

(二)以同心同力全員育人為手段，深化資助育人功能。學(xué)生在校接觸最多的是高校學(xué)生管理隊(duì)伍及后勤服務(wù)人員，發(fā)揮他們的育人實(shí)效，使資助育人得到深化。保證高校學(xué)生資助管理的工作人員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量穩(wěn)定，并對這些工作人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，對學(xué)生開展資助管理的過程中更好地開展資助育人工作。后勤服務(wù)管理人員關(guān)系到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，事關(guān)學(xué)生衣、食、住，學(xué)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)順不順心，生活舒不舒心都與后勤服務(wù)人員有關(guān)。后勤服務(wù)人員到崗前必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，樹立正確的服務(wù)育人理念，開展服務(wù)工作時(shí)，要以育人為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化服務(wù)質(zhì)量、提升服務(wù)品質(zhì)，使與他們長期接觸的學(xué)生受到潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

(三)以注重資助過程管理為重點(diǎn)，強(qiáng)化資助育人效果。對高職院校來講，學(xué)生在校僅三年，大一時(shí)可側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助，通過班級學(xué)生代表、班主任、輔導(dǎo)員、院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等組成相應(yīng)認(rèn)定小組，保證學(xué)生能公平、公正的享受資助，使學(xué)生能安心在校學(xué)習(xí)。大二時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自我成長意識，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐及勤工助學(xué)，在實(shí)踐中提升自我能力，并繼續(xù)做好資助申請的監(jiān)督管理，充分發(fā)揮班級學(xué)生的力量，發(fā)揮群眾監(jiān)督力量，杜絕出現(xiàn)虛假受資助情況。大三時(shí)，適當(dāng)減少經(jīng)濟(jì)資助，側(cè)重于給學(xué)生提供勤工助學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求，拓寬就業(yè)渠道，提供就業(yè)援助，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

(四)多渠道拓展資助育人功能，鞏固資助育人成果。教育部副部長杜玉波2016年在高校資助育人工作座談會(huì)中談到，資助育人沒有固守的模式，需要廣開渠道、創(chuàng)新渠道。利用志愿服務(wù)活動(dòng)、勤工助學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、勵(lì)志教育、感恩教育等活動(dòng)體系，打造易于學(xué)生接受的新模式新方法。第一，組織受資助學(xué)生參加各種志愿活動(dòng)，體會(huì)“給予”，談“獲得”，以此讓受資助學(xué)生接受感恩教育，接受心靈洗禮，從而回報(bào)社會(huì)。第二，通過樹立先進(jìn)典型教育學(xué)生。將獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡進(jìn)行挖掘，在校園內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳，形成良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。第三，一方面通過對獲得國家助學(xué)金及國家助學(xué)貸款的學(xué)生進(jìn)行政策宣傳，不僅使他們熟知國家政策，了解不按時(shí)還貸所導(dǎo)致的誠信后果。另一方面，學(xué)校也可建立誠信庫，建立量化考核標(biāo)準(zhǔn)，將考核評分作為學(xué)生申請各類優(yōu)秀、獎(jiǎng)助學(xué)金的基礎(chǔ)信息，對學(xué)生的誠信形成約束。第四，高校可在圖書館、食堂、后勤管理部門提供勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間通過勞動(dòng)獲得自助。還可積極與校企進(jìn)行聯(lián)系，將寒暑假的社會(huì)實(shí)踐拓展為勤工助學(xué)，不僅可以增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以經(jīng)濟(jì)上使學(xué)生獲得一定資助。

(五)以心理健康中心為平臺，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自信。家庭經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生，他們大多具備吃苦耐勞的精神和強(qiáng)烈的自尊心，具備努力學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀的動(dòng)力，但也承擔(dān)著巨大的思想包袱和自卑、消極情緒；一方面家庭經(jīng)濟(jì)條件困難，心理壓力過大，容易產(chǎn)生自卑；另一方面心理壓力過大，無法集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下滑，最終變成一個(gè)經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績“雙貧困”的學(xué)生。高校要以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為重點(diǎn)，關(guān)注他們的心理健康，可組織他們參加社團(tuán)，通過社團(tuán)組織的各項(xiàng)校園活動(dòng)引導(dǎo)他們改善自己的性格，提升他們與外界交往的能力，幫助他們調(diào)適心理，克服自卑心理，樹立正確的貧富觀。

四、結(jié)語

新形勢下高職院校資助育人工作是高校思想政治教育中一項(xiàng)重要工作,把資助工作與育人工作相融合，資助以教育為導(dǎo)向,不斷進(jìn)行德育滲透，真正做到以育人為本，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)揮資助育人的功能。從而引導(dǎo)高校資助育人工作健康向前發(fā)展,使資助工作以育人為目的成為普遍共識。