翻轉課堂教學模式在獨立學院藥學專業(yè)課程中的應用研究

□李飛飛 李園園 李洪雷 王 萌

一、引言

1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A. McGrew最早提出微課雛形[1]。2008年，微課這一概念被美國新墨西哥州胡安學院正式提出，并將其運用到在線課程教學中，受到大家普遍關注，2012年，MOOC闖入人們的視野。哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等世界著名大學紛紛加入慕課。2011年，美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學院的視頻網(wǎng)站，該網(wǎng)站涉及數(shù)學、物理、化學、經(jīng)濟等學科的教學視頻、課后測驗等，吸引了教師和學生的廣泛參與和一致好評。2011年加拿大《環(huán)球郵報》將“翻轉課堂”評為影響課堂教學的重大技術變革，成為教育界關注熱點。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“翻轉課堂”在世界范圍逐漸流行起來[2]。2010年，我國教育局研究人員胡鐵生率先提出微課概念。2012～2013年，我國教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心主辦了首屆全國高校微課教學比賽[3]。2013年MOOC在中國正式拉開帷幕，北大、清華等高校先后加入慕課平臺，國內(nèi)建成了一些具有影響力的慕課學習平臺，例如“中國大學MOOC”、“學堂在線”等。目前，國內(nèi)多所高校開始研究MOOC與翻轉課堂之間的融合，例如，曾明星等[4]將MOOC資源與翻轉課堂進行融合，構建了新型翻轉課堂教學模式；張輝等[5]建立了三位一體的翻轉課堂教學模式(MOOC—課堂教學—創(chuàng)新實踐)；劉波等[6]則將MOOC與翻轉課堂基本原理相融合，提出課程設計三階段學習模型以及培養(yǎng)模式等。

多年來，藥學課程的教學改革分別在課程網(wǎng)站建設、教學教輔材料建設、PBL教學法、案例教學法和考核方式等方面進行了不斷的探索，取得了良好的效果，但也出現(xiàn)了諸多問題，尤其是在師生交流互動、提高課程參與度、國際化程度等方面尚需進一步改善。而自2012年起，MOOC在線開放課程得到大規(guī)模推廣，在一定程度上解決了藥學教學中的難題，為推行藥學教學改革創(chuàng)造了結機會。與其他學院的學生相比，獨立學院學生有著自身的特點，主要表現(xiàn)為學生個體之間的差異性較大，普遍重視實踐，但是學習缺乏自主性，在教學實踐中，需要探索解決這一問題。所以，在藥學課程教學中，引入基于MOOC的翻轉課堂，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自主性，這是一個亟需解決的課題，有利于幫助獨立學院培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

獨立學院學生除了具備當代大學生的共性外還對新鮮物充滿強烈的好奇心，普遍重視實踐活動，其組織能力、協(xié)調(diào)能力都比較強，但缺點是學生個體之間存在較大的差異性，缺乏自主性學習能力。針對這一問題，在翻轉課堂教學中，引入MOOC建立全新的教學模式，以學生為中心，教師和學生之間通過互換角色，一方面激發(fā)學生學習的興趣，另一方面幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，激發(fā)學生學習潛能，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識，進而在一定程度上有利于獨立學院培養(yǎng)應用型人才。

從學習的角度來說，MOOC教學與翻轉式課堂教學相互依存，在教學過程中，通過對兩者進行結合，有利于提升教學時效性。對于獨立學院而言，脫離母體后教學資源緊張，年輕教師的專業(yè)知識儲備和教學經(jīng)驗還不夠豐富。MOOC可以提供很多優(yōu)質(zhì)的教學資源，借助翻轉課堂，有利于全面提升任課教師的信息技術能力、課程資源整合能力、課堂互動能力等。從教學效果來看，傳統(tǒng)藥學課堂教學不僅制約了學生學習的積極性、主動性，而且固化了學生學習的范圍，對于理論與實踐結合較為密切的課程來說，傳統(tǒng)教學模式的弊端顯而易見，在教學實踐中，教師和學生需要重新定位，通過調(diào)整不斷適應發(fā)展變化的教學要求。

這種教學模式的探索研究經(jīng)驗可以推廣到其他的專業(yè)課程上以及其他同類的獨立學院課程教學中，有利于改革學校的教學模式，完善教學管理機制，同時可以更好地優(yōu)化獨立學院的教育教學體系。

三、翻轉課堂的運用

通過查閱相關文獻資料，了解國內(nèi)外關于翻轉課堂教學的研究現(xiàn)狀，通過對這些文獻的梳理與分析，對本課題研究的相關問題有一定程度的認識，選取藥學、藥貿(mào)專業(yè)的藥學專業(yè)課程，如藥劑學作為實驗研究課程。

(一)前期準備。資料搜索和課程篩選。從視頻課程中選擇和教學大綱契合度高、難度適宜、知識點清晰的視頻作為學生課下學習的材料。

(二)教學環(huán)節(jié)安排。

1.課前。教師在上課的2～3天前將相關學習材料以及課前自主學任務單發(fā)送給學生，學生通過觀看教學視頻，學習相關學習材料進行自主學習，并完成課前自主學任務單，標記疑惑。

2.課中。在課中教學活動中，學生作為學習的主體，通過反饋學習中遇到的問題，并進行小組討論，進一步展示學習成果；通過與教師進行互動，實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，教師在答疑環(huán)節(jié)總結知識點，并對整個過程進行評價。

3.課后。教學活動結束一個單元時，教師組織進行單元檢測，教師評價學生作品，學生分享作品，學生之間進行互評。

四、翻轉課堂教學效果評價

在獨立學院藥學專業(yè)課程教學過程中，采用基于MOOC的翻轉課堂教學模式進行日常教學，其目的是幫助學生掌握更多的專業(yè)知識，這種教學模式，雖然不能通過學生的考試成績衡量教學效果，但是仍然是一個易于比較的依據(jù)。除考試成績外，學生接受翻轉課堂教學模式的程度以及學生通過這種方式激發(fā)學習自主性等，都在成功實施這一教學模式的框架內(nèi)。通過成績分析以及調(diào)查問卷分析，對教學效果進行評價。

五、結語

在國內(nèi)外已有相關研究的基礎上，從分析獨立學院藥學課程的教學現(xiàn)狀入手，利用MOOC和翻轉課堂相結合的優(yōu)勢，使學生擁有更優(yōu)質(zhì)的學習資源和更靈活的學習方式?？紤]不同專業(yè)(如藥學、藥物制劑、藥物貿(mào)易專業(yè))對藥學的要求，選擇合適的課程及內(nèi)容并搜索篩選視頻，課前發(fā)布教學內(nèi)容以及學習任務單讓學生自主學習。學生學習后將問題帶到課堂上來，充分利用課堂時間進行互動，進行點睛式的提高和答疑解惑。教學環(huán)節(jié)結束后，通過對單元測驗成績的分析以及對翻轉課堂教學模式調(diào)查問卷的分析對教學效果進行評價，以此來指導改進藥學教學模式的實踐，提升教師信息技術能力、課程資源整合能力、課堂互動能力等各方面綜合能力，提升獨立學院學生的學習自主性。