日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中混合式教學(xué)策略研究

□連 聯(lián)

一、混合式教學(xué)的概念、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

(一)混合式教學(xué)的概念。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得很多學(xué)校在開(kāi)設(shè)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，除了利用傳統(tǒng)課程進(jìn)行聽(tīng)力內(nèi)容講解之外，還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，對(duì)傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。而混合式教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法。并且要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容占據(jù)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的30%～70%，這是一個(gè)比較大的范圍，不同的學(xué)?；蛘卟煌嗉?jí)的學(xué)生，可以根據(jù)教學(xué)的基本情況，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容占比。

(二)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)主要是利用線下課堂的方式開(kāi)展日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，教師作為課堂的主體，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受相關(guān)的知識(shí)，因此導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性、主動(dòng)性等多個(gè)方面的能力受到限制，所以日語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果也會(huì)受到限制。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多日語(yǔ)專業(yè)的教師開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)中分享自己錄制的視頻，而學(xué)校在開(kāi)展日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生參加傳統(tǒng)課堂的教學(xué)之外，也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，來(lái)擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固自身的學(xué)習(xí)成果。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式正好相反，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求很高，而且這種教學(xué)模式無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)性：當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，無(wú)法詢問(wèn)相關(guān)的教師，而傳統(tǒng)課堂的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師的講課內(nèi)容又不是完全的了解，很多時(shí)候會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)混亂的情況。

混合式教學(xué)模式是結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并且摒棄了以上兩種教學(xué)模式的不足，而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的特點(diǎn)：學(xué)生作為課堂的主體，混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在線下課堂和線上學(xué)習(xí)時(shí)都作為課堂的主體。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在線下課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，積極與教師進(jìn)行交流，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，逐步發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，從而能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面，線上學(xué)習(xí)模式開(kāi)展時(shí)，教師可以通過(guò)直播的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式類似，學(xué)生可以在課堂中與教師進(jìn)行直接互動(dòng)；同時(shí)，線上學(xué)習(xí)模式如果采用的是播放視頻的方式，一般會(huì)為學(xué)生提供交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)有專門(mén)的教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答，也能夠幫助學(xué)生解疑答惑。

(三)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)上述針對(duì)混合式教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)進(jìn)行論述，可以總結(jié)其優(yōu)勢(shì)如下：第一，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，這也是素質(zhì)教育的重要理念，讓學(xué)生作為課堂的主體，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠進(jìn)一步提高日語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果；第二，將多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行結(jié)合，能夠突出不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并且規(guī)避不同教學(xué)模式的缺點(diǎn)，同時(shí)也允許學(xué)生選擇自己喜歡的教學(xué)模式，開(kāi)展日語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同需求；第三，混合式教學(xué)也為日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了一種新的思路，教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣愛(ài)好等不同，為學(xué)生合理安排課堂教學(xué)和線上教學(xué)的課時(shí)；同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的能力，選擇不同的方式進(jìn)行日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，最終的目的都是為了提高學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力水平。

二、日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中混合式教學(xué)模式的開(kāi)展策略

(一)分級(jí)別應(yīng)用混合式教學(xué)模式。在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的層級(jí)，然后分別對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生應(yīng)用不同的混合式教學(xué)模式，為此可以參考以下幾個(gè)方面：第一，針對(duì)入門(mén)級(jí)的學(xué)生來(lái)講，混合式教學(xué)模式主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音、辨音的訓(xùn)練，這一階段中教師應(yīng)該選取純正日語(yǔ)發(fā)音的課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握純正的日語(yǔ)語(yǔ)音；當(dāng)學(xué)生熟悉相關(guān)的音節(jié)之后，還需要對(duì)一些簡(jiǎn)單的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且訓(xùn)練學(xué)生這些單詞的讀音；第二，初級(jí)階段使用混合式教學(xué)模式時(shí)，教師可以結(jié)合教材選擇日常生活中經(jīng)常使用到的對(duì)話，例如：自我介紹、詢問(wèn)時(shí)間等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生完成簡(jiǎn)短對(duì)話的聽(tīng)力訓(xùn)練，并對(duì)整個(gè)對(duì)話句子的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等有初步的概念；同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行模仿；第三，中級(jí)階段，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了聽(tīng)力的基礎(chǔ)，也能夠聽(tīng)懂日常中的一些簡(jiǎn)短對(duì)話，這一階段的學(xué)生主要是需要通過(guò)一些較長(zhǎng)篇幅的對(duì)話，反推對(duì)話的情景、了解對(duì)話內(nèi)容、猜測(cè)人物關(guān)系等，除了日常中的一些簡(jiǎn)短對(duì)話外，還可以選擇一些討論的話題等，這一階段訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，幫助學(xué)生更好地提高日語(yǔ)聽(tīng)力水平。

(二)設(shè)計(jì)合理的混合模式教學(xué)比例。根據(jù)上文的總結(jié)可知，混合模式教學(xué)主要是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，但是兩種教學(xué)模式的比重范圍比較大，所以需要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式的比例：第一，對(duì)于入門(mén)階段來(lái)講，由于日語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在加上對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有任何經(jīng)驗(yàn)，因此主要依靠教師的講解，自學(xué)水平需要進(jìn)行不斷地培養(yǎng)。因此，這一階段需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的占比調(diào)低，主要以傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式為主，讓學(xué)生能夠通過(guò)與教師進(jìn)行面對(duì)面地交流，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)，為學(xué)生打下日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第二，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)掌握了一些日語(yǔ)的聽(tīng)力基礎(chǔ)，也養(yǎng)成了良好的聽(tīng)力練習(xí)習(xí)慣，所以針對(duì)這一階段的學(xué)生，需要適當(dāng)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比例，在傳統(tǒng)課堂中教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，如果有問(wèn)題可以及時(shí)與教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生慢慢減少對(duì)教師的依賴，能夠較為獨(dú)立地進(jìn)行日語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第三，對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開(kāi)展日語(yǔ)聽(tīng)力的自學(xué)課程，這時(shí)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)比例占用較少，而且教師主要是扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力的一些任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行探索和討論；同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行分享，也可以組隊(duì)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力水平，而且對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)等多個(gè)方面的能力都有提升效果。

(三)充分發(fā)揮教師和學(xué)生在混合式教學(xué)模式中的作用。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩大主體，對(duì)于提高日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有著重要的作用，因此必須讓教師和學(xué)生產(chǎn)生較多的互動(dòng)，為此可以參考以下幾點(diǎn)：第一，建立教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，使得教師和學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，學(xué)生和教師在傳統(tǒng)課堂中可以進(jìn)行隨時(shí)交流；當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生可以將自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，然后在平臺(tái)上對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，教師可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而有效地完成教師和學(xué)生之間的合作；第二，雖然教師和學(xué)生是日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的兩大主體，但是他們的關(guān)系隨著學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力水平的不同，是在不斷變化著的。所以，為了更好地將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，需要注重教師和學(xué)生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，例如：針對(duì)入門(mén)階段聽(tīng)力水平的學(xué)生來(lái)講，對(duì)教師的依賴程度比較重，這時(shí)教師需要占據(jù)主動(dòng)地位，掌握課堂中的主動(dòng)性，幫助學(xué)生打下日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)；但是，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)講，教師需要嘗試與之建立亦師亦友的關(guān)系，幫助學(xué)生逐漸脫離對(duì)教師的依賴，從而形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后期的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)生來(lái)講，教師需要與之建立平等的關(guān)系，在日常的教學(xué)和交流過(guò)程中，教師和學(xué)生需要進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，才能夠形成默契的合作關(guān)系，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，為混合式教學(xué)模式在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也使得混合式教學(xué)模式可以在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮重要的效果。所以，本文對(duì)這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)而論述了如何在日語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)際教學(xué)中，更好地應(yīng)用混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的策略。相信，隨著混合式教學(xué)模式在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的不斷應(yīng)用，能夠更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高日語(yǔ)聽(tīng)力的整體教學(xué)效果。