淺談混合式教育中任課教師與輔導(dǎo)員工作配合的重要性

□岳清松

結(jié)合新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景，根據(jù)全國教育大會、新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，學(xué)校組織召開混合式教育改革專題培訓(xùn)暨動員大會，隨即，全校掀起混合式教育改革熱潮。教改，改的是技術(shù)與教學(xué)的融合，改的是教育者理念的根本?？简灥氖墙處熤g配合的默契度與重要性。

一、混合式教育

混合式教育是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展而提出的一種線上與線下教學(xué)資源有效整合的全新教學(xué)模式。突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，能依托于互聯(lián)網(wǎng)充分融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)點，更好地促進高校學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進高校學(xué)生全面發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)、高科技時代混合式教育的重要性

信息技術(shù)的日益普遍和成熟，對社會經(jīng)濟生活產(chǎn)生了重要影響。借助大數(shù)據(jù)、高科技，移動互聯(lián)、物聯(lián)、軟件等基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用應(yīng)運而生。基于國家政策和數(shù)字化時代背景，迅速掀起混合式教育改革熱潮。混合式教育是依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念和教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)和線下互動，結(jié)合多方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效地整合并應(yīng)用。這種混合式教改具有創(chuàng)新性、多元化的特點。

(一)創(chuàng)新性。隨著信息技術(shù)的不斷革新，原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不斷被突破，單純的不具有藝術(shù)性或技術(shù)感的講授使得學(xué)生感覺枯燥無味。近年來，移動終端的普及、APPS的廣泛應(yīng)用使得學(xué)生獲取知識的途徑不再受時間、空間的限制。學(xué)校原有的MOOC作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，但由于課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式等不具備靈活性、趣味性、生動性，并沒有廣泛應(yīng)用并取得顯著成果。

隨著混合式教育改革在學(xué)校的推行以及校長在全校思想政治及教育發(fā)展工作會議上提出的新一輪改革的24字方針，將強化內(nèi)涵建設(shè)、引導(dǎo)特色發(fā)展、夯實專業(yè)主體、注重長效機制，持續(xù)性地進行混合式教育改革。結(jié)合移動終端、選擇適用于學(xué)生的線上教學(xué)平臺，完成在線互動、雙向評價等功能，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受情況進行分析，突破傳統(tǒng)的線上+線下教學(xué)體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率、質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(二)多元化。線上教學(xué)平臺的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)校在教學(xué)平臺的選定上具有多元化選擇。微信、QQ、微課、視頻等平臺可以并用，學(xué)生可以選擇自己慣用的平臺進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)支持多個平臺端口的在線學(xué)習(xí)。

線下教學(xué)應(yīng)基于在線教育情況的分析和總結(jié)，由教師通過豐富、靈活的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的知識進行回顧、梳理、歸納、自主探究。線下教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重引導(dǎo)、調(diào)動，推動多元化教育模式的發(fā)展。

三、混合式教育中任課教師與輔導(dǎo)員配合

(一)調(diào)研了解學(xué)生心聲，完善課程體系的建立。任課教師與輔導(dǎo)員教師應(yīng)該告別單一、被動的問卷調(diào)研模式，針對不同的專業(yè)、不同的層次、不同的教育背景或家庭背景的學(xué)生，采用座談、體驗等方式多方面充分調(diào)研，選擇有經(jīng)驗、有親和力的教師與學(xué)生一對一談話，換位思考，了解學(xué)生是否真的想學(xué)、愿意學(xué)，是否討厭學(xué)。根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，有針對性地改變教學(xué)大綱，調(diào)整不同層級學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容，砍掉枯燥、無用的老牌課程，切實完善教學(xué)課程體系，讓學(xué)生感受到教師的用心。

(二)培養(yǎng)學(xué)生主動性、積極性。突破成績導(dǎo)向性、行為管理導(dǎo)向性管理理念的限制，不用單一的行為特征或者成績高低就定義學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。立足于課堂改革，探索在線學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的深度融合，改變原有的考核制度，制定人性化、靈活、寬松的考核管理辦法，給不同層級的學(xué)生以空間，給差生高分機會，從根本上提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。

在課程內(nèi)容方面，從在線學(xué)習(xí)到線下教學(xué)，都要避免死記硬背，加強閱讀理解，告訴并讓學(xué)生真正理解為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么對將來有幫助，對將來有什么幫助。創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使得在線學(xué)習(xí)和線下教學(xué)活動相結(jié)合，二者相互滲透、相互補充，利用在線學(xué)習(xí)將知識點的學(xué)習(xí)前移，在線下教學(xué)活動中展開問題討論與能力拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿，引領(lǐng)著、推動著教學(xué)模式的改革，從而提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

(三)有針對性地要求、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過APPS或者小程序，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以改進，融入藝術(shù)性、技術(shù)性、科技感，學(xué)習(xí)MOOC、學(xué)習(xí)強國軟件，通過每天做任務(wù)的形式，針對不同層級、不同專業(yè)的學(xué)習(xí)，硬性要求一段時間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終通過學(xué)習(xí)獲取的積分，可以用來兌換獎勵，例如休假、禮品等，刺激并鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

(四)專業(yè)教師，素質(zhì)教師緊密合作。當(dāng)今知識的更新日新月異，教師要想實現(xiàn)在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的深入發(fā)展，就必須要與同學(xué)科甚至不同學(xué)科的教師甚至素質(zhì)教師緊密合作，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。專業(yè)教師和素質(zhì)教師更應(yīng)就管理和教學(xué)方面進行協(xié)作。

專業(yè)教師在課堂上抓狀態(tài)，課下與其他專業(yè)教師溝通學(xué)生的特點，剖析教學(xué)中的注意事項；素質(zhì)教師課下協(xié)助抓反饋，與專業(yè)教師共同抓課后預(yù)習(xí)，使學(xué)生形成習(xí)慣，便于落實各項教育、教學(xué)工作。

教師不僅僅是傳道受業(yè)解惑者、還是不斷改進教育工作的研究者，更是與時俱進的學(xué)習(xí)者。但教師不能僅僅滿足于做一個教書匠，而是要將教育工作當(dāng)做一生追求的事業(yè)去做，努力使自己成為優(yōu)秀的教育工作者。