少兒圖書(shū)館繪本故事對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的積極影響

付浣思

（海淀區(qū)圖書(shū)館（北館），北京 100095）

繪本又叫圖畫(huà)書(shū)，大多是由文字和圖畫(huà)共同組成，也有小部分全是圖畫(huà)的繪本，是孩子們?cè)缙陂喿x中的重要讀物。和普通圖畫(huà)書(shū)有所不同的是在繪本中，圖畫(huà)是有生命的，充滿活力的，并且里面的人物形象還善于與孩子們玩“捉迷藏”，并不是簡(jiǎn)單的文字附屬品。孩子們被豐富多彩的圖畫(huà)吸引，并通過(guò)有趣的畫(huà)面來(lái)了解故事獲取知識(shí)內(nèi)容，是孩子們進(jìn)入閱讀的第一步；作為深受幼兒喜愛(ài)的“人生第一書(shū)”的繪本，在情感教育中的地位尤其重要，在現(xiàn)今，一本好的繪本對(duì)學(xué)前兒童的情感認(rèn)知引導(dǎo)起到了非常重要的作用，也對(duì)孩子的知識(shí)發(fā)育和閱讀技巧領(lǐng)悟過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。

一、兒童閱讀繪本對(duì)于兒童情感發(fā)展的重要性和引導(dǎo)性

在以前，繪本還是少數(shù)人群家庭會(huì)出現(xiàn)，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)前兒童的故事來(lái)源都是家長(zhǎng)給讀故事，接觸到的圖書(shū)很少帶有彩色圖畫(huà)。隨著繪本的出現(xiàn)，適宜的閱讀資料使幼兒早期閱讀成為可能。繪本中的圖畫(huà)作為故事內(nèi)容每一頁(yè)都會(huì)隨著劇情變化，孩子在翻閱繪本時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一頁(yè)都會(huì)有不同的變化和驚喜。往往一個(gè)小小的變化，當(dāng)孩子們找到時(shí)都會(huì)發(fā)出喜悅的笑聲，一個(gè)簡(jiǎn)單的繪本故事，不僅可以讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，還可以讓其從中體會(huì)到藝術(shù)的美。

在西方的早期教育階段，西方的家庭與學(xué)校對(duì)于繪本閱讀往往非常重視，而在中國(guó)的繪本教育最近兩年才慢慢開(kāi)始興起。

繪本是以精美圖畫(huà)為主的書(shū)以圖多字少的特點(diǎn)深得小朋友和家長(zhǎng)們的喜愛(ài)。往往一本好的繪本，能帶給孩子驚奇的發(fā)現(xiàn)，探索的欲望。繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，畫(huà)質(zhì)優(yōu)美，故事有趣，一定程度上能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，在幼兒園，教師經(jīng)常會(huì)把繪本撰寫(xiě)成課程來(lái)帶著孩子一起閱讀演繹。

互動(dòng)性的繪本閱讀有助于提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)前階段兒童認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言迅速發(fā)展，因此親子共讀時(shí)選取一些互動(dòng)性較多的繪本故事更有助于與孩子交流互動(dòng)。通過(guò)教育類型的繪本，孩子對(duì)于知識(shí)的內(nèi)容有深層次領(lǐng)悟，通過(guò)特有的故事情節(jié)來(lái)體驗(yàn)不同的情緒，理解這些情緒的含義，也可以幫助孩子們能夠更好地自我調(diào)解和控制不同的情緒情感。對(duì)于兒童人格的健康發(fā)展，在教育學(xué)中已經(jīng)為人們廣泛重視，而兒童人格養(yǎng)成的重要階段恰恰是學(xué)前階段，此階段塑造正確的人格會(huì)對(duì)其未來(lái)的定型有一個(gè)良性促進(jìn)，閱讀優(yōu)質(zhì)的關(guān)于人格品格形成的繪本可以確保兒童與生俱來(lái)的模仿能力能夠得到最大伸展和進(jìn)化，閱讀過(guò)程中也會(huì)培養(yǎng)如何克服恐懼心理，理解與別人平等相處之道，這些都會(huì)為未來(lái)兒童的人格形成和發(fā)展會(huì)起到非常好的作用。

二、繪本能帶給孩子積極向上的情感體驗(yàn)

在互動(dòng)閱讀或是家庭與親子共讀中，幼兒積極的動(dòng)作配合熱情興奮的小臉彰顯他們發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。同時(shí)，他們也會(huì)隨著故事人物或者情節(jié)產(chǎn)生悲傷、難過(guò)的情緒，可以將這理解為一種情緒的宣泄和情感的共鳴。兒童在繪本閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)其中的人物形象感同身受，自我代入。

繪本能讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心深處的情感情緒，幫助他們掌握并了解這種情緒，逐漸學(xué)會(huì)自我控制和體會(huì)他人的情緒情感。他們會(huì)在繪本中會(huì)開(kāi)心、會(huì)難過(guò)、會(huì)恐懼、會(huì)羨慕、會(huì)愛(ài)，也會(huì)變得更加自信，更加了解自己。

讓孩子正確理解自己的情感，戰(zhàn)勝種種不良情緒，僅僅依靠成人的說(shuō)教與干干巴巴的言語(yǔ)講解，取得的效果是有限的。但如果運(yùn)用繪本故事，帶著孩子一起去探索，一起去面對(duì)，這不僅對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一次情感探索的旅程，也是家長(zhǎng)們走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的一個(gè)入口?，F(xiàn)列舉部分深受孩子們喜愛(ài)，家長(zhǎng)們的贊許的繪本：

繪本《猜猜我有多愛(ài)你》讓孩子明白，“愛(ài)”是一種偉大而奇妙的感情，父母和孩子都同時(shí)深愛(ài)著對(duì)方，父母的愛(ài)是保護(hù)，是關(guān)懷，我們每個(gè)人都會(huì)愛(ài)上別人，也會(huì)被愛(ài)。

《難過(guò)的弗洛格》（青蛙弗洛格系列）則讓孩子明白一種我們偶爾無(wú)法控制的情緒甚至想哭的感覺(jué)就是難過(guò)。

《我就是我》講述了一個(gè)小女孩很是糾結(jié)，自己到底是長(zhǎng)大了還是很小呢？有時(shí)候，想找媽媽陪自己玩，但是媽媽會(huì)告訴她，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，不能老黏著媽媽，應(yīng)該自己玩了。讓小女孩覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了就不可以再找媽媽來(lái)陪了。我們?cè)陂喿x的時(shí)候都可以感受到孩子的沮喪的情緒。而書(shū)中小女孩的困惑，相信每個(gè)成長(zhǎng)中的孩子們都會(huì)遇到。自己到底是大還是小？說(shuō)自己長(zhǎng)大了吧，很多事情自己還不能完全獨(dú)立去做。說(shuō)自己還小吧，可又不是小嬰兒那么小，很多事情自己可以獨(dú)立完成，比如吃飯、玩、洗澡、讀書(shū)、睡覺(jué)啊。或許每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)有各種各樣關(guān)于成長(zhǎng)的煩惱吧！讀到最后，我們可以理解無(wú)論“我”是大還是小，那不是最重要的。有些時(shí)候我們還小，有些時(shí)候我們卻已經(jīng)長(zhǎng)大了。可是我就是我，無(wú)論是調(diào)皮、淘氣、還是聽(tīng)話、懂事；無(wú)論是大還是小。我就是我自己，獨(dú)一無(wú)二不會(huì)和別人一樣的我。

三、繪本能帶給孩子欣賞美、創(chuàng)造美的能力

孩子與生俱來(lái)就有欣賞美的能力。在嬰幼兒剛剛能視物時(shí)，外界所有的一切都是新奇的。在看見(jiàn)一朵小花時(shí)，大人不用告訴她/他這是一朵美麗的花，他們會(huì)用表情和肢體語(yǔ)言來(lái)告訴人們，他們喜歡。這是孩童在嬰幼兒期對(duì)美的初步感知。而經(jīng)典的繪本對(duì)于3～6歲的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)正是對(duì)美和藝術(shù)的感知重要階段，所以很多經(jīng)典繪本都是由著名的藝術(shù)家來(lái)繪制的。

繪本都是由精通兒童心理的美術(shù)家來(lái)創(chuàng)作的，他們可以出色地運(yùn)用各種的繪畫(huà)技巧，通過(guò)色彩繽紛，畫(huà)質(zhì)鮮亮的圖畫(huà)詮釋有生命力的故事，這種圖畫(huà)故事不僅有利于兒童理解美好事物和真摯情感，還可以讓兒童通過(guò)美麗動(dòng)人的圖畫(huà)來(lái)形成自己獨(dú)特的藝術(shù)審美。隨著科學(xué)的發(fā)展，繪本也開(kāi)始逐漸滲透著科學(xué)教育內(nèi)容，這類繪本運(yùn)用優(yōu)美的繪畫(huà)手段將生活和科技發(fā)展相互結(jié)合，向孩子們展示更多的科學(xué)技術(shù)，能有效擴(kuò)展孩子們的知識(shí)面，促進(jìn)全方位發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。

繪本的教育應(yīng)該按照繪本本身的寓意，分門別類開(kāi)展，而對(duì)于3～6歲的兒童，應(yīng)該根據(jù)其年齡或者理解能力選擇不同難度的繪本進(jìn)行教育。兒童閱讀繪本后，往往對(duì)于繪本的整體故事會(huì)有一個(gè)非常好的自我概括，這是因?yàn)閮和赡懿粌H僅是分頁(yè)閱讀或者逐頁(yè)閱讀，很可能閱讀的過(guò)程中會(huì)摻雜自身因素的跳躍性思維，考慮到照顧兒童的這一閱讀特點(diǎn)，現(xiàn)代的繪本設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)不僅僅是對(duì)每一頁(yè)故事的具體闡述，更多的是出于繪本的整體性、連貫性考慮而作的，這種創(chuàng)作方式也能夠保證兒童閱讀過(guò)程中更好的進(jìn)行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

綜上所述，閱讀對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和人格形成有重要作用，早期繪本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀和學(xué)習(xí)能力，孩子的閱讀開(kāi)始得越早，對(duì)于思維形式的養(yǎng)成更加有利，對(duì)于智力發(fā)展也就更加有益，使得人格形成、審美等朝著積極的方向全面發(fā)展，閱讀和思考的過(guò)程也會(huì)幫助孩子慢慢領(lǐng)會(huì)更多的人生真諦。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“愛(ài)的情感是良好行為的肥沃土壤”，而幼兒期則是培養(yǎng)“愛(ài)的情感”的關(guān)鍵期，它將為孩子打下一生的情感基礎(chǔ)。著名的兒童文學(xué)理論家彭懿認(rèn)為：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，繪本才是真正的兒童書(shū)”。繪本故事內(nèi)容貼近兒童日常生活，采用生動(dòng)形象的方式向兒童展示了一個(gè)多維、美妙、多彩的世界，在兒童情感、價(jià)值觀和人格的塑造過(guò)程中具有重要的、不可或缺的教育意義。因此，一方面家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)地開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，另一方面承擔(dān)社會(huì)教育重責(zé)的圖書(shū)館也應(yīng)努力開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同努力幫助學(xué)前兒童感受愛(ài)、學(xué)習(xí)愛(ài)和表達(dá)愛(ài)，最終成為一個(gè)具有豐富情感和健康品格的人。

因此，在少兒圖書(shū)館積極進(jìn)行繪本故事的閱讀推廣，對(duì)學(xué)前兒童情感與認(rèn)知的發(fā)展具有非常積極的影響。