學(xué)習(xí)共同體視角下應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究

□楊 磊

教師專業(yè)發(fā)展指的是從專業(yè)技能、業(yè)務(wù)知識、綜合素養(yǎng)等方面出發(fā)逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長、成熟的一種特殊過程，也是非專業(yè)向?qū)I(yè)、專業(yè)向更專業(yè)的方向發(fā)展。長期以來，在教育理論模式下強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，以教育原理、常識等為了解和掌握重點(diǎn)，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，缺乏實(shí)踐、指導(dǎo)意義。因此，新時(shí)期學(xué)習(xí)共同體視角下，需要科學(xué)建立教師專業(yè)發(fā)展組織模式，從根本上探尋和解決教育實(shí)踐問題，這也是當(dāng)前應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文以應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，基于學(xué)習(xí)共同體視角提出應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展途徑。

一、英語教師學(xué)習(xí)共同體概述

共同體在教育領(lǐng)域中被普遍統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)者杜威在研究學(xué)校概念的過程中指出學(xué)校就是社會，他認(rèn)為，教師在知識講解的時(shí)候，不能直接、單純地進(jìn)行灌輸，這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校是學(xué)生的成長環(huán)境，只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。20世紀(jì)90年代初，美國教育學(xué)家在教育領(lǐng)域課題研究過程中引入“共同體”概念。20世紀(jì)90年代中期，學(xué)者博耶爾通過研究提出“共同體”的概念，指出學(xué)習(xí)共同體需要得到愿景的支撐，共同學(xué)習(xí)者之間的有效交流和溝通，在平等、公平的環(huán)境中共同遵守相同規(guī)則、約束。日本學(xué)者佐藤學(xué)作為學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的革新者，也是教學(xué)的實(shí)踐探索者，他對學(xué)習(xí)共同體和其他共同體進(jìn)行了概念上的對比分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體存在于當(dāng)下社會當(dāng)中，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要支撐[1]。同時(shí)，佐藤學(xué)先生指出，學(xué)習(xí)共同體就是將學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣h(huán)境，在這個(gè)特殊的社會環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、同步成長，教育專家、學(xué)者、教師、學(xué)生、家長等共同參與教育活動，這種相互學(xué)習(xí)、共同成長就是一種教育教學(xué)的全面革新過程。

二、應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

(一)缺乏合作意識。應(yīng)用型高校英語教學(xué)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)繁重，英語教師不僅要搞科學(xué)研究、學(xué)術(shù)探究，而且要研究教育教學(xué)方法，想方設(shè)法提高教育教學(xué)質(zhì)量，在身兼數(shù)職的工作環(huán)境下身心疲憊，缺少與同事及學(xué)生的交流溝通，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識。

(二)教學(xué)手段單一。盡管應(yīng)用型高校英語教師普遍具備高學(xué)歷，理論實(shí)踐功底扎實(shí)，教育教學(xué)能力相當(dāng)強(qiáng)，能夠解決教學(xué)過程中遇到的所有問題。然而，受到各種主客觀因素的影響，英語教師的教學(xué)手段單一、方法陳舊，將講解的重點(diǎn)放在生詞、生句的解讀上，從而忽視了學(xué)生的閱讀、口語、寫作等能力的培養(yǎng)，影響到學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。

(三)科研水平較低。對于應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展來講，必須堅(jiān)持教學(xué)與科研為一體的原則。然而，相當(dāng)一部分應(yīng)用型高校英語教師疲于日常教學(xué)而忽視科學(xué)研究，在科研方面投入的時(shí)間不多。同時(shí)，高校對英語教師提供的外出教育培訓(xùn)機(jī)會較少，組織的專題教育培訓(xùn)講座更是少之又少。長此以往，英語教師的工作重心放在了教學(xué)之上，科研能力和水平得不到提高。

(四)缺少思考探索和實(shí)踐總結(jié)。應(yīng)用型高校英語教師在開展日常的教育教學(xué)和科學(xué)學(xué)術(shù)研究過程中，要不斷地歸納經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，不斷發(fā)現(xiàn)和反思存在的問題，吸取教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，及時(shí)作出改變和調(diào)整，特別是要養(yǎng)成良好的思考探索和實(shí)踐總結(jié)習(xí)慣，就目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，英語教師專業(yè)發(fā)展后勁和能力不足的主要原因之一是思考探索、實(shí)踐總結(jié)的習(xí)慣尚未形成[2]。

三、學(xué)習(xí)共同體視角下應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

學(xué)習(xí)共同體視角下，應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展必須堅(jiān)持以自愿為前提和基礎(chǔ)，以促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)業(yè)務(wù)技能、提升綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。筆者通過研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體的組建首先要從教師合作、學(xué)習(xí)、決策意識方面加以強(qiáng)化，并且要建立健全各項(xiàng)管理制度、評價(jià)體系，給予必要的政策制度、經(jīng)費(fèi)保障等支持，以此來推動應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展。

(一)教師層面。

1.增強(qiáng)合作意識。學(xué)校不僅是師生教育教學(xué)活動開展的重要場所，而且是各類科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研判的核心陣地，學(xué)校中的各類群體之間的思想碰撞、合作配合都將有利于教育教學(xué)、科研學(xué)術(shù)工作的順利開展。對于應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展來講，在日常的教育教學(xué)過程中，英語教師需要與同事、學(xué)生、學(xué)術(shù)界學(xué)者、學(xué)校管理部門人員保持密切配合、合作的關(guān)系，特別是要跟學(xué)科帶頭人、課題小組成員、學(xué)術(shù)專家等形成長期學(xué)習(xí)共同體關(guān)系，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體成員之間的合作配合意識，在相互合作、共同成長、集思廣益的基礎(chǔ)上，最大限度發(fā)揮每一位成員的優(yōu)勢和長處，進(jìn)而推斷應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展[3]。

2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)共同體視角下，應(yīng)用型高校英語教師需要通過不斷學(xué)習(xí)來增長知識、豐富經(jīng)驗(yàn)，在各個(gè)方面均得到全面發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，新知識體系的不斷構(gòu)建和層出不窮，使得英語學(xué)習(xí)途徑不斷增多，學(xué)習(xí)環(huán)境不斷優(yōu)化，知識結(jié)構(gòu)更加清晰。同時(shí)，為了滿足新課程改革相關(guān)要求，應(yīng)用型高校英語教師需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和落后單一的教學(xué)方法，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念和手段，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)獨(dú)立和參與決策的意識。通過對應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，基于當(dāng)前高校管理模式下，學(xué)校的事務(wù)決策權(quán)在領(lǐng)導(dǎo)層，普通英語教師只是政策、決策的執(zhí)行者。學(xué)習(xí)共同體視角下，應(yīng)用型高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師及校外專家、學(xué)者的身份是平等的，在平等、公平的環(huán)境中共同研究、相互探討，享有的各項(xiàng)權(quán)利是相同的，利于實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展[4]。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下培養(yǎng)教師獨(dú)立探索意識和決策參與意識，讓其充分發(fā)揮質(zhì)疑權(quán)威和參與決策的積極作用。

4.增強(qiáng)集體參與意識。處于學(xué)習(xí)共同體環(huán)境中的應(yīng)用型高校英語教師為同一組織，采取統(tǒng)一行動，內(nèi)部強(qiáng)制和約束力較小，沒有硬性指標(biāo)的約束和限制，加入學(xué)習(xí)共同體的教師可以隨時(shí)退出。然而，每一位成員的退出都會或多或少給整個(gè)組織產(chǎn)生影響。一些英語教師在學(xué)習(xí)和研究過程中對西方文化的了解較為深刻，自然而然形成了西方國家自由散漫的習(xí)性，這將不利于集體參與意識的形成[5]。因此，需要用中國傳統(tǒng)文化來影響他們，讓他們在自由散漫的同時(shí)能夠自覺維護(hù)共同利益，勇于擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)集體參與意識，為共同體利益而共同努力。

(二)學(xué)校層面。

1.建立良好的教學(xué)環(huán)境?；趯W(xué)習(xí)共同體視角下的應(yīng)用型高校，為了促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，首先要建立良好的教學(xué)環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面要高度重視學(xué)習(xí)共同體組織的建立，并且充分下放各類決策管理權(quán)限，特別是賦予學(xué)習(xí)共同體成員一定的權(quán)限，允許英語教師自由發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提倡英語教師研究探索和學(xué)術(shù)論證，以此來促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展。

2.加大制度和資源支持力度。應(yīng)用型高校需要高度重視學(xué)習(xí)共同體組織的建立，在學(xué)習(xí)共同體組織視角下，從制度、資源等方面入手，加大支持力度。具體操作過程中，要賦予學(xué)習(xí)共同體更多的資源，制定和完善相關(guān)制度，確保資源合理分配，充分調(diào)動英語教師參與教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的積極主動性[6]。同時(shí)，要體現(xiàn)公平，防止惡意競爭，用制度科學(xué)管人管事，廣泛征求各類群體的意見建議，為英語教師專業(yè)發(fā)展提供暢通渠道。

(三)學(xué)習(xí)共同體層面。

1.建立科學(xué)合理的激勵(lì)評價(jià)體系。應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，需要從學(xué)習(xí)共同體層面出發(fā)，進(jìn)行制度規(guī)范和激勵(lì)評價(jià)體系的建立，特別是要明確學(xué)習(xí)共同體活動開展的時(shí)間、內(nèi)容、形式、目標(biāo)及地點(diǎn)，制度規(guī)范制定和激勵(lì)評價(jià)體系建立必須結(jié)合高校實(shí)際和成員意愿，通過協(xié)商決策來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)共同體視角下，應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展迫切需要建立科學(xué)合理的激勵(lì)評價(jià)體系，激勵(lì)評價(jià)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和共同體發(fā)展，科學(xué)、合理、客觀、公正的評價(jià)有利于共同體成員更加積極主動的學(xué)習(xí)和工作，激勵(lì)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制定要與高校英語教師教育教學(xué)實(shí)際相匹配，在研究論證、科學(xué)研判的基礎(chǔ)上健全和完善[7]。

2.加大資源保障力度。學(xué)習(xí)共同體視角下，應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展離不開充足的資源保障，特別是政策和經(jīng)費(fèi)支持，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上從企業(yè)和社會當(dāng)中獲取所需經(jīng)費(fèi)。按照國家頒發(fā)的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中的規(guī)定：需要將適應(yīng)社會需要作為教育質(zhì)量衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高校教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師科研創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)合作。這一系列高校教育改革策略為應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，提供了動力。學(xué)習(xí)共同體組織模式可以改變教師傳統(tǒng)、單一、封閉式的學(xué)習(xí)、教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而向開放、多元化方向發(fā)展，最終滿足專業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)多方共贏。在充足的資源保障條件下，學(xué)習(xí)共同體視角下應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展將更具特色，必將取得發(fā)展成效。

3.構(gòu)建合作配合文化機(jī)制。對于應(yīng)用型高校英語教師來講，在學(xué)習(xí)共同體組織模式下所建立起來的關(guān)系為同事合作關(guān)系，這種關(guān)系具有一定的開放性、多元性，通過構(gòu)建合作配合文化機(jī)制來增強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，打造和諧融洽關(guān)系，使每一位共同體成員都能夠從中獲得滿意感、歸屬感。也就是說，合作配合文化機(jī)制的作用下，學(xué)習(xí)共同體成員將會共同分享學(xué)術(shù)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過相互學(xué)習(xí)、分享共同探討、解決問題。合作配合文化機(jī)制建立過程中，需要確定共同愿景和合作關(guān)系，形成多元合作，建立科學(xué)可行的激勵(lì)約束機(jī)制，為應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語

隨著我國高等教育的不斷普及推廣，教師隊(duì)伍規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，應(yīng)用型高校英語教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，尤其是基于學(xué)習(xí)共同體視角下，應(yīng)用型高校要將英語教師專業(yè)發(fā)展作為一項(xiàng)核心工作，從決策層面高度重視，加大專業(yè)化、技能型、應(yīng)用型人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，增強(qiáng)教師合作配合意識，在相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)、同步發(fā)展的過程中教書育人、創(chuàng)造價(jià)值。