對教員課堂教學(xué)質(zhì)量評價的思考

關(guān)世杰

【摘 要】教員課堂教學(xué)評價是依據(jù)指標(biāo)體系，采取一定方式、方法和手段，對教員課堂教學(xué)活動及其效果給予價值評判的過程。本文根據(jù)教員課堂教學(xué)評價基本原則，總結(jié)梳理了教員教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題，提出了教員教學(xué)質(zhì)量評價的對策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；教員；評價

一、教員課堂教學(xué)評價的基本原則

（一）公平公正、客觀準(zhǔn)確原則。一是在評價實(shí)施中，要嚴(yán)格依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀準(zhǔn)確地評價每位教員課堂教學(xué)質(zhì)量，確保評價結(jié)果公平公正。二是在構(gòu)建教員課堂教學(xué)評價指標(biāo)時，要區(qū)分培訓(xùn)對象，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析教學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)規(guī)律，確保評價指標(biāo)體系的科學(xué)性、針對性和有效性。

（二）定量為主、定性為輔原則。一是要科學(xué)構(gòu)建評價指標(biāo)體系，確保每一個評價項(xiàng)目都可以精確量化，要在合理采集有效測評樣本、測評數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，分別匯總每位教員各測評項(xiàng)目得分，并核算測評總得分。二是在定性評價教員課堂教學(xué)優(yōu)長和不足時，既要以測評數(shù)據(jù)為基本依據(jù)，也要注重收集、分析各種非數(shù)據(jù)化信息，注重用典型事例說話。

（三）評導(dǎo)互動、目標(biāo)指向原則。要把教員課堂教學(xué)評價作為一種有效的教學(xué)管理手段，將評價結(jié)果作為講評教員和教員評先評優(yōu)、立功受獎、調(diào)職晉級的重要依據(jù)，要通過評價，肯定教員優(yōu)長，查找不足，剖析問題原因，提出對策建議，并有針對性地引導(dǎo)教員提高課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)效整體提高。

二、實(shí)施過程中常見的問題

（一）教學(xué)質(zhì)量評價的信度不高

不同的課程或不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織的難易程度不一樣，會使得督導(dǎo)專家給出的成績有偏差；督導(dǎo)專家聽課的次數(shù)達(dá)不到，很難比較公正的評價每個教員的教學(xué)質(zhì)量；各門課程學(xué)時不同，學(xué)員對教員的熟悉程度不同，評教的時機(jī)不同等原因造成學(xué)員評教成績的偏差等等。這些因素造成評價的信度不高，評價實(shí)施的實(shí)際效果與預(yù)期效果存在差距。

（二）評價權(quán)重不夠科學(xué)合理。

為了全面評價教員的授課質(zhì)量，一些院校采取了學(xué)員評價、專家評價、領(lǐng)導(dǎo)抽查等多樣評價授課的方法，但在綜合評定授課質(zhì)量時，學(xué)員、專家、領(lǐng)導(dǎo)的評價權(quán)重并沒有經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)、科學(xué)的論證，所以當(dāng)采取綜合評定時，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的評價權(quán)重。

（三）教員自我評價考慮不足

考評過程中教員沒有發(fā)言權(quán)。教員自我評價實(shí)則不容忽視，教員“自評”是促進(jìn)自我發(fā)展的主要動力機(jī)制。提倡教員自我評價，突出教員在評價中的主體地位，有助于改善評價者和被評價者的關(guān)系，有助于教員自我反省、自我監(jiān)控、自我診斷和自我完善，有助于教員成長。

（四）學(xué)員評教隨意性大

各院校都制定了相應(yīng)的學(xué)員評教辦法。把學(xué)員評教的時機(jī)定在每學(xué)期期末進(jìn)行。但缺少對學(xué)員評教的宣傳，對學(xué)員評教沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)員評教流于形式，大部分學(xué)員把評教當(dāng)做一個任務(wù)來完成，沒有認(rèn)識其重要性，隨意性大。

（五）評價結(jié)果使用不夠科合理

很多院校都將評價的結(jié)果和教員個人利益相結(jié)合，這種“指揮棒”作用如果發(fā)揮不好，會在某種程度上影響了教員工作的積極性，而教員方面收到的反饋信息很少，即便知道了分?jǐn)?shù)，也無法明確需要那些地方需要改進(jìn)，這嚴(yán)重影響了評價功能的發(fā)揮。從教員的尊嚴(yán)和隱私出發(fā)，規(guī)定嚴(yán)格的知曉界限，限定結(jié)果的使用范圍和用途，真正做到“以評促教”，而不是簡單的排名，公布得分結(jié)果。教員授課質(zhì)量評價的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，只有摒棄功利色彩，防止評價結(jié)果的濫用，鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新，充分尊重每個教員的教學(xué)活動，同時加強(qiáng)授課質(zhì)量評價模式的理論研究，以便讓更有效的評價結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化教員課堂教學(xué)質(zhì)量評價的對策

（一）制定個性化的教學(xué)質(zhì)量評價體系

評價的指標(biāo)體系是評價的核心問題，關(guān)系到評價能否收到預(yù)期的效果，是對教員教學(xué)活動數(shù)量與質(zhì)量的具體要求，也是衡量教員教學(xué)活動及其效果的依據(jù)。評價應(yīng)當(dāng)是參與評價的所有人特別是評價者與其對象交互作用、共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程。意味著評價的指標(biāo)體系的設(shè)計不能僅由教務(wù)部門一手包辦，還應(yīng)讓作為評價主體的教員和學(xué)員參與其中，改變他們的被動地位，在指標(biāo)體系的設(shè)計中滲透更多教員的觀點(diǎn)和學(xué)員的想法，選取能夠客觀對教員做出評價的項(xiàng)目。同時，在評價指標(biāo)體系中，除統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)外，更要將各學(xué)科的個性表現(xiàn)其中。

（二）將教員自我評價納入評價范疇

在評價中加入教員自身評價的內(nèi)容，除了意味著對教員的尊重、信任外，還能對教員的自身情況作出比較全面、客觀、準(zhǔn)確地分析和評價。教員的自我評價有助于教員在內(nèi)心里客觀的評價和分析自己的工作和業(yè)績，明確自己在教學(xué)中那些方面達(dá)到了要求，哪些方面尚需改進(jìn)和提高。通過強(qiáng)調(diào)教員本人在評價過程中的參與性，最大限度地釋放和激發(fā)教員教學(xué)活動的創(chuàng)造性，促進(jìn)教員不斷完善和提高，在教員個體主動提高的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）合理安排評教時機(jī)，提高學(xué)員評教效度

評教時機(jī)不同，評教的效度會有很大差別。因此，評價的時間安排要多樣性，可在授課前段、中段和結(jié)束前各安排一次。這樣教員既能對授課過程中存在的問題及時加以改進(jìn)，又能得到自己整個授課質(zhì)量的動態(tài)反饋。

（四）科學(xué)運(yùn)用評價結(jié)果，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用

教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的不是將教員分出等級，而是要通過對評價結(jié)果的多角度的定性分析，發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。要根據(jù)考核結(jié)果反映的新問題和突出問題組織不同層次的教員進(jìn)行專題研討，分析取得的成績和存在的問題，通過深入的探討，促進(jìn)教員教學(xué)水平的共同提高。同時，每位教員通過對照，真正找出自身的優(yōu)勢與不足之處，為改進(jìn)自身的教學(xué)能力提供方向。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為學(xué)校管理的重要手段，是必須要做好的。但目前，國內(nèi)外都沒有一種模式可以真正完美而完整地評價教員的教學(xué)質(zhì)量，我們只有在實(shí)踐中不斷探索和完善，才能更好的發(fā)揮評價的作用，更好的提升教員的教學(xué)質(zhì)量。

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