高職院校管理學(xué)課程教學(xué)探索

□袁淑華

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，一方面，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)一種科學(xué)的管理思維，頭腦中形成一個(gè)完整的管理學(xué)科系統(tǒng)；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入工作崗位管理日常事務(wù)奠定基礎(chǔ)。雖然教育工作者們對(duì)管理學(xué)的課程設(shè)置宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)都了然于心，但是由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面都存在一定不足，導(dǎo)致這些理念并沒(méi)有真正滲透到一線教學(xué)中去。因此，必須盡快探索路徑改變現(xiàn)狀，確保管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠到位。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握管理學(xué)相關(guān)概念、管理學(xué)原理及管理學(xué)幾大基本職能，技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，集中表現(xiàn)為課堂理論教學(xué)，校外實(shí)踐技能學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)很少，這也是眾多高職院校管理學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐局面產(chǎn)生的原因所在。

(二)教學(xué)內(nèi)容取舍不夠妥當(dāng)。雖然高職院校不同專業(yè)對(duì)管理學(xué)課程的課時(shí)量安排不同，但是普遍存在的問(wèn)題是課時(shí)量少、內(nèi)容多、講不完，基于這種現(xiàn)狀的教學(xué)效果就是教授內(nèi)容全而不精，基本原理解釋淺顯不夠深入，重難點(diǎn)不夠突出。另外，在案例教學(xué)過(guò)程中也存在一定問(wèn)題，比如案例過(guò)于陳舊老套，與專業(yè)性質(zhì)結(jié)合不緊密，不貼近實(shí)際生活，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)結(jié)合不緊密等。

(三)教學(xué)方法選擇不夠靈活。當(dāng)前高職院校管理學(xué)教學(xué)很大程度依然停留在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教授層面，除了講授法，運(yùn)用最多的也就是案例教學(xué)法，但是也存在諸如上述的眾多問(wèn)題。雖然目前能夠適用于高職院校管理學(xué)的教學(xué)方法很多，比如項(xiàng)目教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、視頻輔助教學(xué)法、微課、慕課等，但是任何一種所謂的新的教學(xué)方法在實(shí)施的時(shí)候都需要學(xué)校層面、教師層面及學(xué)生層面多維度密切的配合，在這種教學(xué)方法實(shí)施納入正軌之前教師與學(xué)生都需要付出更多的努力，這也是教學(xué)方法改革的阻力所在。

(四)教學(xué)對(duì)象參與度不夠高。高職教育的對(duì)象不同于高等教育，在具體的授課過(guò)程中充分考慮高職學(xué)情是十分必要的。高職管理學(xué)的教學(xué)，不能像本科研究生管理學(xué)課堂一樣著重理論的挖掘，過(guò)于深入的理論剖析不僅會(huì)造成學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)加重，還可能讓學(xué)生失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。但是，由于當(dāng)前的教學(xué)仍以課堂理論教育為主，因此依然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的參與度并不高，如此一來(lái)教學(xué)效果也必然大打折扣。

(五)考核環(huán)節(jié)重理論輕實(shí)踐。當(dāng)前高職院校管理學(xué)課程考核形式仍然以閉卷考試為主，縱覽卷面，題型多以選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述與案例分析為主，而且都是基于理論層面的考題設(shè)計(jì)，與現(xiàn)實(shí)生活、企業(yè)管理實(shí)踐聯(lián)系并不是特別緊密。另外，將單純的卷面成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)實(shí)踐技能的考核，這一點(diǎn)與管理學(xué)的培養(yǎng)初衷也是不符的。

二、改變高職院校管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的突破口

(一)保證管理學(xué)教學(xué)環(huán)境的豐富性。高職院校管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)同時(shí)掌握管理學(xué)基本理論和具備一定實(shí)踐管理能力的技能型人才，但是在學(xué)校層面的教育基本能夠滿足對(duì)理論知識(shí)的需求，實(shí)踐技能需求卻有很大欠缺。因此，除了校內(nèi)現(xiàn)有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校必須與社會(huì)各單位建立緊密聯(lián)系，一方面有利于準(zhǔn)確把握當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)人才各項(xiàng)技能的需求，另一方面可以借助社會(huì)企業(yè)的力量為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

(二)保證管理學(xué)教學(xué)思想與行動(dòng)的統(tǒng)一性。不管是管理學(xué)教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的取舍及教學(xué)方法的運(yùn)用，一線教學(xué)人員都起到至關(guān)重要的作用，因此作為教師必須保證按照課程培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)嵤┙虒W(xué)計(jì)劃，同時(shí)注重教學(xué)效率與教學(xué)效果。

(三)保證管理學(xué)教育者與被教育者溝通的有效性。目前高職院校的管理學(xué)課堂，單純的理論講授抬頭率很低，基本上都是坐在前面幾排的同學(xué)才會(huì)比較專注地跟著講課教師的思路走，除非播放視頻案例或展開案例分析討論才會(huì)吸引較多同學(xué)的參與，因此課堂四十五分鐘的溝通效果其實(shí)并不理想。這就需要師生共同努力來(lái)消除溝通過(guò)程中的各種障礙，突破口就在于師生之間的溝通不能僅限于課中，在課前和課后也要做好充分有效的溝通。

三、高職院校管理學(xué)教學(xué)改革建議

(一)加強(qiáng)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地。為了滿足高職院校管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，充分利用社會(huì)各單位資源共建實(shí)訓(xùn)基地，可以采取目前相對(duì)較成熟的訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、雙證制及學(xué)徒制等模式。一方面，學(xué)校要加大投資力度建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并通過(guò)引進(jìn)企業(yè)高中低層次管理者進(jìn)校園，共同參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，也可以通過(guò)協(xié)商約定將實(shí)訓(xùn)重心直接轉(zhuǎn)移到企業(yè)或其他單位，通過(guò)給學(xué)生直接深入一線工作崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)管理技能的鍛煉及提升。

(二)加強(qiáng)教師實(shí)踐技能培養(yǎng)。高職院校教育本質(zhì)是職業(yè)教育，高職管理學(xué)課程對(duì)學(xué)生各項(xiàng)管理技能培養(yǎng)目標(biāo)之所以難以達(dá)成，一部分原因在于一線教學(xué)人員。由于近些年高職院校新進(jìn)教師多來(lái)自應(yīng)屆碩士生博士生，所以師資隊(duì)伍本身就存在缺乏管理職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題。因此，學(xué)校必須重視并加強(qiáng)教師實(shí)踐技能的鍛煉及提升。一方面，可以借助校企合作平臺(tái)，讓教師深入企業(yè)一線開展對(duì)口實(shí)踐業(yè)務(wù)；另一方面，也可以通過(guò)相關(guān)教育行政部門組織開展的省培、國(guó)培等機(jī)會(huì)提升教師的實(shí)踐技能。

(三)加強(qiáng)案例教學(xué)的新度、廣度和深度。案例教學(xué)法是高職院校管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最普遍的教學(xué)方法之一，其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都很明顯。其中最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠提高學(xué)生的參與度，便于學(xué)生消化吸收管理學(xué)相關(guān)理論，但是目前也存在的很多如上文所說(shuō)的問(wèn)題。因此，在具體案例教學(xué)中，一方面要做到案例形式的多樣化，即圖文、音頻及視頻等案例形式要有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)案例本身吸引力；另一方面，案例選擇要考慮本專業(yè)學(xué)科的性質(zhì)，力爭(zhēng)做到所選取的案例緊跟時(shí)代潮流、貼近生活，并具有代表性。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核力度。高職院校管理學(xué)教學(xué)改革效果如何，最終還是要通過(guò)考核結(jié)果來(lái)進(jìn)行衡量，當(dāng)前理論知識(shí)層面的考核形式顯然已經(jīng)不能滿足改革之后的考核需要。因此，在考核環(huán)節(jié)必須增加并側(cè)重對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。具體的實(shí)踐考核實(shí)施可以因地制宜，但是務(wù)必保證是多主體參與考核過(guò)程，即同時(shí)通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)甚至是企業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)完成，確?？己藘?nèi)容全面，考核過(guò)程公正客觀。

(五)加強(qiáng)多方溝通。溝通貫穿管理學(xué)教學(xué)始終。管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的溝通涉及多方主體，學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)其他組織機(jī)構(gòu)，由于溝通不暢，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題層出不窮，因此必須加強(qiáng)溝通，同時(shí)確保溝通的有效性。一方面，確保學(xué)校與社會(huì)各單位的有效溝通，只有通過(guò)充分的溝通才能準(zhǔn)確把握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、企業(yè)人才需求狀況，才能制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案；另一方面，確保學(xué)生與教師的有效溝通，從而共同努力完成管理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。