高職學前教育專業(yè)音樂教學中柯達依教育理念的有效植入

□王暉楠

柯達依教育理念是從20世紀80年代進入我國的，也是目前教育界研究的主要課題之一，目前柯達依教育理念已經(jīng)在中小學以及學前教育中得到廣泛認同，北京市還專門成立了中國柯達依學會總部，推廣與促進柯達依教學方法在學前教育中的應(yīng)用。高職學校在這背景下，將柯達依教育理念應(yīng)用于學前教育專業(yè)的音樂教育中，既是順應(yīng)當代教育潮流，也是突破傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)音樂教學模式與方法創(chuàng)新的新途徑?，F(xiàn)階段中，不少一線教師已經(jīng)意識到學前專業(yè)音樂教育中存在的問題，試圖尋找新的教育理念與教學方法，改變學前專業(yè)音樂教育質(zhì)量與效率低等問題，其中柯達依教學法的使用，是本文研究的重點。

一、高職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

(一)生源素質(zhì)參差不齊?，F(xiàn)階段多數(shù)高職學前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，但教育觀念與教育模式還是沿用傳統(tǒng)，沒有伴隨著招生規(guī)模擴展更新教育觀念與教育形式，忽略了對學生音樂基礎(chǔ)知識與技能技巧的培育，理論與實踐教學脫軌，降低了音樂教學質(zhì)量。高職學前教育專業(yè)音樂教育多數(shù)都是理論課程，沒有構(gòu)建相應(yīng)的實訓(xùn)課程，學生沒有將聲樂技巧展現(xiàn)在實際教學中，無法了解自身的不足以及掌握聲樂教學方法。還有的院校教學實踐安排不合理，學生沒有上臺講課的機會，學生缺乏自信心以及實踐鍛煉機會，不符合當?shù)赜變簣@教師的招聘需求。不少畢業(yè)生在教學中，都是模仿教師的技能教學模式，在實際上課中存在教學邏輯混亂、不清楚教學內(nèi)容等問題?？梢?，教學實踐環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致學生實踐能力不足，無法提高教學能力以及聲樂技巧，使得學生在音樂教學中無法理解小孩子對音樂要素的掌握，難以有序展開教學活動，使得學生音樂素質(zhì)良莠不齊，未能整體提升音樂素養(yǎng)。

(二)教育實用性不強。在高職學前教育專業(yè)音樂教學中，教學內(nèi)容與幼兒園需求失衡，高職專業(yè)沒有與幼兒園建立優(yōu)良溝通機制，導(dǎo)致目前高職人才培養(yǎng)目標與市場需求脫軌，導(dǎo)致高職音樂教育的實用性不強，教學內(nèi)容與幼兒園聲樂課程不符，加之聲樂教育還是沿用傳統(tǒng)單一的教學模式，未針對學前教育特性規(guī)劃教學內(nèi)容以及教學方式，致使高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，學生技能與知識跟不上幼兒園教育需求。

二、柯達依教育理念內(nèi)涵及作用

柯達依教學理念以及教學方法是20世紀初音樂教育家佐爾坦·柯達伊通過長時間的實踐與研究，總結(jié)出的適合兒童音樂學習的教學方法。從20世紀80年代柯達依教學方法進入我國以來，其得到專業(yè)教育與學前教育階段的廣泛認可與采用，比對我國傳統(tǒng)音樂教學方法，柯達依教學理念更注重學生音樂知識與音樂技能的掌握，從幼兒學習的角度創(chuàng)作了適合兒童演唱的歌曲，為幼兒音樂教學與學習構(gòu)建的一套系統(tǒng)教學法，包括柯爾文手勢、首調(diào)唱名體系等，且這些要素伴隨著時間的推移逐步優(yōu)化與改進，整個教學體系日益完善?？逻_依提倡幼兒音樂教學，認為幼兒學習音樂會促進其他學科學習，但音樂學習中要有音樂知識的支撐，才能促進孩子大腦與身體協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)音樂的情感價值。

柯達依教學法在高職學前教育專業(yè)音樂教學中的植入，可增強促進音樂課程的改革，促進課程結(jié)構(gòu)與課程體系的修正與改進，從幼兒學習的角度展開音樂技能培訓(xùn)，提高教學的實用性，便于學生直接將所學知識應(yīng)用到幼兒音樂教學中，可促進學生音樂教學技巧的提升。在高職學前教育專業(yè)音樂教學改革中，實施柯達依教學方法，旨在強調(diào)學生對音樂的體驗，以實踐為教學主要途徑，使得學生獲取真切體驗，從而加深對音樂知識的理解與掌握。通過歌唱、聽覺以及相對關(guān)系唱名法的一一落實，針對幼兒音樂要素的掌握與理解，提高學生對音樂教育的理解與掌握。在課堂教學中，加強學生之間的合作，以團隊形式進行音樂實踐與歌唱，在合唱等集體活動中，增強學生的團隊意識，從而提高學生的責任感，加深對音樂的理解。

三、柯達依教育理念在高職學前教育中的植入途徑

(一)完善課程結(jié)構(gòu)，豐富教育資源。我國的民間歌謠與童謠資源豐富，基于童謠編寫與民謠學習，逐步完善課程結(jié)構(gòu)，可將柯達依教學理念貫徹與整個音樂教育體系中，形成以幼兒教師基礎(chǔ)素養(yǎng)與知識為主線、音樂教學技能為核心的音樂教育課程，合理安排理論課程與實踐課程，調(diào)整好理論與實踐課程的比例，將實踐作為教育抓手，促進教師加強對學生音樂實踐能力的關(guān)注，為學生搭建音樂教育實踐鍛煉平臺，從而拓展學生音樂學習視野，將音樂學習的目的直接定位在幼兒音樂課的教學中，為學生樹立正確的發(fā)展目標?；趥鹘y(tǒng)教育的缺陷與柯達依教學理念，按照幼教人才能力與素養(yǎng)的標準，重新樹立音樂教學目標，以市場人才需求調(diào)整高職學前音樂教學內(nèi)容，將柯達依教學方法作為新的教育模式，科學規(guī)劃音樂課程結(jié)構(gòu)，摒除陳舊的教學模式和方法，規(guī)劃教學新思路新模式，精確定位音樂課程，將理論知識與實踐鍛煉結(jié)合，通過在實踐鍛煉平臺中的實訓(xùn)與音樂教學逐步加強實踐能力。在音樂課程調(diào)整與人才培養(yǎng)模式改革中，以柯達依教學理念為理論支撐，將國內(nèi)現(xiàn)有的民謠與童謠等等作為新的教學資源，為學生樹立明確發(fā)展目標，從而推動高職學前音樂教育的改革創(chuàng)新。

(二)塑造優(yōu)質(zhì)師資，納入課程體系。柯達依教學理念中，師資是學生音樂學習的關(guān)鍵，以柯達依教學理念培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，奠定音樂教學改革的基礎(chǔ)，才是學前專業(yè)設(shè)置柯達伊音樂教學法課程的有效措施。針對現(xiàn)階段高職學前音樂教學師資與學生群體，從教師培養(yǎng)角度，通過師生共同進修與學習，在暑假中通過進修與增設(shè)課程，培養(yǎng)未來師資，革新教育觀念與教育思想，全面提升學生整體音樂素養(yǎng)。將柯達依教學方法納入到學前教育課程中，聘請音樂家與教育家共同針對高職學前專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀，編寫音樂教材，讓學生與教師在教與學中采用教學方法進行教學，促進師生采用無伴奏的歌唱方式，實現(xiàn)音感訓(xùn)練。通過各個學科之間的相互配合，實現(xiàn)柯達伊教學方法在音樂教學中的滲透，從而提高學生學習效果，不斷增強音樂素養(yǎng)與能力，達到音樂教育的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，目前高職學前專業(yè)音樂教育中，學生學習積極性不高，教學模式陳舊，教學質(zhì)量低下，采用柯達依教學理念，可擯除傳統(tǒng)教學方法，直接從幼兒音樂教育鍛煉學生音樂教學技巧，加深學生對音樂的理解與學習。