供給側改革視域下高職學生工匠精神培養(yǎng)探索

□孫克銳

一、引言

2015年在中央財經(jīng)領導小組第十一次會議上，習近平總書記首次提出了“供給側改革”的概念，即在適度擴大總量需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力，推動我國社會生產力水平實現(xiàn)整體躍升。供給側包括勞動力、土地、資本、技術、制度、創(chuàng)新等要素，改革的根本目的是提高社會生產力水平，落實好以人民為中心的發(fā)展思想。

2016年李克強總理在政府工作報告提到“努力改善產品和服務供給，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。”工匠精神第一次寫進了政府工作報告。在接下來的兩年政府工作報告中，繼續(xù)強調了質量對加快制造強國建設的重要性，即要大力弘揚勞模精神和工匠精神，培育眾多中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質量時代。

當前，中國特色社會主義進入新時代，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾已轉化為主要矛盾。經(jīng)常聽到國人去國外買馬桶蓋、海淘嬰兒奶粉、奢侈品等，反映出國內供給不能有效滿足消費者中高端需求的變化。在2016年年初的一次座談會上，李克強總理說：“我們還不具備生產模具鋼的能力，包括圓珠筆頭上的圓珠，目前仍然需要進口。”供給側結構性改革、《中國制造2025》等國家戰(zhàn)略的成功實施需要大批能工巧匠[1]，而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)未來工匠的搖籃。

二、供給側結構性改革與工匠精神關系

經(jīng)過改革開放40年發(fā)展，我國邁入了世界第二大經(jīng)濟體，但經(jīng)濟發(fā)展短平快帶來了產能過剩、環(huán)境破壞、資源危機、一些核心技術和關鍵零部件需要大量依賴進口等問題。中興遭美國芯片禁令事件、中美貿易戰(zhàn)，提醒我國踏踏實實進行基礎研究和掌握核心技術的重要性。隨著中國人口紅利的消失，人力成本逐漸上升和全球經(jīng)濟競爭的日益激烈，那些勞動密集型、生產低端產品、缺少創(chuàng)新的企業(yè)生存將越來越困難。

供給側結構性改革正是要從供給側發(fā)力，以去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板為重點，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率。工匠精神指精雕細琢、精益求精、精業(yè)樂業(yè)，對所加工的產品、從事的事業(yè)等追求極致、止于至善、追求完美的覺悟和境界。工匠精神中華民族自古有之，魯班造鋸、青銅器、陶瓷、絲綢、景泰藍、刺繡、根雕、造紙術以及四大發(fā)明等，無不是工匠精神的體現(xiàn)。高鐵、移動支付、共享單車和網(wǎng)購被外國人評為中國的“新四大發(fā)明”，是現(xiàn)代國人的匠心之作。

深化供給側結構性改革，著力點必須放在發(fā)展實體經(jīng)濟上。加快制造業(yè)轉型升級，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和實體經(jīng)濟融合，實現(xiàn)柔性生產，滿足個性化定制需求，促進我國產業(yè)鏈邁向中高端。供給側改革核心驅動力是具有工匠精神、工匠能力的高素質勞動者。他們?yōu)楣┙o側改革提供不竭動力和智力支持，同時，供給側改革為工匠精神的回歸提供了廣闊平臺。

三、工匠精神認識誤區(qū)

(一)工匠精神只適用于一線勞動者?，F(xiàn)代工匠已不僅指傳統(tǒng)手藝人如鐵匠、木匠等，還包括現(xiàn)代產業(yè)工人、科研人員、產品開發(fā)人員、營銷人員及政府官員、醫(yī)生、律師、教師等各行各業(yè)從業(yè)人員。工匠精神也賦予了時代含義包括敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)、恪盡職守、堅韌、創(chuàng)新等，也指專注于一件事、一項設計、一個作品、一道工序、一次服務等。當下，社會也在大力提倡企業(yè)家精神。企業(yè)家精神主要指創(chuàng)新、擔當、國際視野、奮斗、執(zhí)著等精神，與工匠精神有異曲同工之妙。供給側改革背景下，各行業(yè)人員都需要工匠精神才能做精做專自己的領域，為客戶提供優(yōu)質產品或服務，滿足客戶多樣化的需求。

(二)自動化生產不需要工匠精神。隨著信息化技術、網(wǎng)絡技術和人工智能等技術在制造業(yè)的應用，制造業(yè)自動化和智能程度越來越高。當生產者只要按下操作啟停鍵，剩下工作機器自動完成，企業(yè)還需要工匠精神、工匠嗎？答案是肯定的。自動化生產線需要設計、安裝和維護；自動化生產的產品離不開設計、加工工藝編制；產品質量保障與改進離不開檢測與分析等。上述任務都需要具有工匠精神的匠人去發(fā)揮聰明才智，以嚴謹態(tài)度、精湛技術才能完成。

(三)傳統(tǒng)文化阻礙工匠精神發(fā)揮。中國古代曾對職業(yè)劃分10個等級，官員為一級、工匠為七級，也有“仕學工商”、“學而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”等說法[2～3]。如今官本位、權威文化的思想仍然存在，對工匠精神弘揚起到一定阻礙作用，然而更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化契合工匠精神。中華民族綿延五千年，積淀了燦若星辰的文化?！吨芤住分姓f：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”自強不息，厚德載物是中國文化基本精神，包涵勤奮、勇敢、堅韌、包容、氣度、實事求是、創(chuàng)新，對事業(yè)的熱愛和自信，這正是工匠精神。篆刻、彩陶、國畫、剪紙、云錦、昆曲、古琴等中國眾多非物質文化遺產都是匠心之作，激勵著新時代一批批大國工匠的誕生。

(四)工匠精神價值得不到認可。中國改革開放初期，經(jīng)濟基礎薄弱，市場供給缺乏而需求旺盛且停留在較低端層次，必然導致經(jīng)濟粗放式發(fā)展，追求短平快，體現(xiàn)質量和創(chuàng)新的工匠精神自然得不到重視。隨著經(jīng)濟持續(xù)深入發(fā)展、經(jīng)濟全球化和新技術日新月異，多樣化、中高端需求與不充分的社會供給產生錯位。企業(yè)逐漸認識到工匠和工匠精神對企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性，是企業(yè)軟實力體現(xiàn)。企業(yè)鼓勵支持員工參加職業(yè)技能培訓、技能考證并給予獎勵。國家層面也開始關注工匠精神回歸。李克強總理連續(xù)三次政府工作報告提到要大力弘揚工匠精神。第十三屆全國人民代表大會就有不少來自一線的優(yōu)秀工匠代表。廣東、山東等地陸續(xù)出臺了企業(yè)首席技師制度和選拔方案等政策。2018年3月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于提高技術工人待遇的意見》，提出提高技術工人待遇、構建技能提升體系、暢通技術工人成才通道。未來，工匠精神將蔚然成風，工匠將受到國人的尊重，中國工匠將迎來新一輪春天。

四、供給側改革背景下高職學生工匠精神培養(yǎng)路徑

李克強總理在2014年的《全國職業(yè)教育工作會議》上強調：“職業(yè)教育大有可為，也應當大有作為?！痹诠┙o側改革背景下，職業(yè)教育要把職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)結合起來，培養(yǎng)大批具有工匠精神的工匠人才，為經(jīng)濟轉型升級提供最基礎最廣泛的人才保障[4]。

(一)厚植工匠文化。文化是一個民族延續(xù)的血脈。工匠精神培養(yǎng)首要是營造工匠文化。從社會、家庭、企業(yè)、學校四個維度全方位營造工匠文化氛圍，讓學生沉浸其中，內化于心、外化于行。社會要多宣揚匠人、匠心、匠品。通過影視作品、論壇、技能比拼、新媒體等多渠道營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，如記錄片《大國工匠》、職業(yè)技能挑戰(zhàn)節(jié)目《中國大能手》、《中國工匠》官方網(wǎng)、杭州“醬爆”公眾號等多媒體講述了工匠故事、展示了工匠精湛技藝、詮釋工匠精神。家風是中國文化重要組成部分。中華民族歷來重視家風建設和傳承如有“建筑世家”美譽的樣式雷、德藝雙馨的“刻刀世家”等。世界上許多百年老店、企業(yè)得以延續(xù)是因為擁有專注、精益求精、追求卓越的工匠精神，隱含其背后是家風提供的強大動力。作為父母，要以身作則，在工作中踐行工匠精神。鼓勵孩子不要怕吃苦、不要浮躁，專注做好一件事。企業(yè)文化是企業(yè)的魂。據(jù)統(tǒng)計兩百年以上企業(yè)，日本3,146家、德國837家。這些企業(yè)共同特點是秉持工匠精神，專注、堅持、有遠見、有核心能力、有持續(xù)發(fā)展的強大意志力等。只有企業(yè)重視工匠精神、重用工匠，高職學生才會看到技能立身的希望。校園文化是學校精神的標識，學生沉浸其中而受潛移默化影響。校園靜態(tài)文化包括校訓、雕塑、板報宣傳欄、網(wǎng)絡平臺等，動態(tài)文化包括教學、社團活動、行政服務、班會、論壇等。校園文化要多方位展示匠人、匠心、匠事，時時處處營造工匠文化氛圍，達到潤物細無聲[5]。

(二)頂層教育教學制度設計。高等職業(yè)教育已由高速擴張階段進入內涵發(fā)展階段。學校需轉變人才培養(yǎng)觀念，由“制器”到“育人”并重，培養(yǎng)學生的工匠精神和工匠能力，以此制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、人才評價等。社會實踐學分增加對學生工匠精神、工匠能力的考核如制作一件手工藝品等；組織工匠精神進課程教學比賽；設置“匠人匠心”獎，獎勵教師和學生在工匠精神弘揚方面突出表現(xiàn)。

(三)教學設計和教學改革。教師要提高對工匠精神的認識，樹立工匠精神進專業(yè)、進課程、進課堂意識，將工匠精神融入教學設計和教學評價。在教學設計中多增加實踐環(huán)節(jié)，給予學生更多動手機會。鼓勵學生刨根問底，將學習問題弄懂、弄透。通過師生間、學生間相互影響，營造工匠精神氛圍。以筆者所授的《數(shù)控加工編程與操作》教學做一體化課程為例，實訓現(xiàn)場常出現(xiàn)三亂：工具借用亂、物品擺放亂、機床內務亂。此外，工量具使用不規(guī)范、愛護程度不夠，工量具找不到、損壞或精度明顯降低等現(xiàn)象時有發(fā)生。針對上述情況，筆者制定一個工量具自檢表。實訓開始，學生針對表格中的工量具全面自查包括種類、精度等，報告不合格項。教師確認后予以替換，小組成員簽名。實訓結束，學生整理、校驗工量具并記錄損壞情況，小組成員簽名。經(jīng)過實踐，工量具損壞率降低，教師也能動態(tài)把握工量具使用情況。實訓效率提高，學生更認真負責，職業(yè)素養(yǎng)明顯提高。

(四)培養(yǎng)具有“匠心匠師”的師資隊伍。教師是學生的引路人，“一燈引千燈，燈燈相映”。教師品行對學生影響深遠。高職院校要從培養(yǎng)“雙師”轉變?yōu)榕囵B(yǎng)“三師”人才，即教師+技師+匠師。完善教師下企業(yè)鍛煉制度及待遇。加強過程管理，增加政府、學校與企業(yè)溝通機制，提高教師和企業(yè)雙方積極性、配合度。加大對教師工匠精神的教育培訓，提高教師職業(yè)技能。以工匠精神作為重要評價標準，制定學生社團、實習和畢業(yè)設計指導制度。完善評教制度，增加學校、學生對教師工匠精神的評價。教師群體中，輔導員和班主任是與學生交流最多的群體，其匠心精神更容易直接傳遞給學生。加強對輔導員和班主任工匠精神培養(yǎng)，并在考核制度中增加工匠精神評價。

(五)深化校企合作、行業(yè)合作。

(六)工匠精神源于實踐并在實踐中升華。企業(yè)是學生工匠精神養(yǎng)成和提升的練兵場。行業(yè)協(xié)會是政府的參謀、企業(yè)的代言人和服務員，主要提供教育服務、制定行業(yè)標準、組織研討會、舉辦技能競賽等[6～7]。通過產學研合作，教師和學生可以盡早接觸企業(yè)，提升教師科研能力、社會服務能力、學生工程應用能力，培養(yǎng)工匠精神。此外，可以根據(jù)教學需要，邀請企業(yè)技術骨干進課堂授課，讓學生直觀感受工匠魅力、工匠精神的強大引領。加強學生校內外實習管理，聘用具有工匠能力、工匠精神的技術人員作為指導老師。構建學校與企業(yè)常態(tài)化聯(lián)絡機制，明確聯(lián)系人員，及時溝通學生思想動態(tài)、人才培養(yǎng)存在的問題等。加強校、企、行業(yè)協(xié)會三方合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、制定人才質量評價體系等。搭建校、企、行業(yè)協(xié)會、學生四方信息化網(wǎng)絡交流平臺，收集企業(yè)對學生評價、人才培養(yǎng)建議及學生對企業(yè)、學校滿意度和建議。通過平臺及時發(fā)布人才培養(yǎng)方案、行業(yè)標準、規(guī)范、優(yōu)秀校友事跡、技能競賽信息等。

五、結語

學生工匠精神培養(yǎng)功在當代，利在千秋，不可一撮而就，也不是空中樓閣，高不可攀。工匠精神培養(yǎng)要結合時代要求，點面結合。從頂層制度設計到人才培養(yǎng)方案制定；從體現(xiàn)工匠精神的教學改革到師資培養(yǎng)；從工匠文化培育到校、企、行業(yè)協(xié)會多方合作等多方面探索工匠精神培養(yǎng)路徑。

荀子在《勸學》中說，“駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！币怨そ尘褡鳛楦呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)核心是中國特色社會主義新時代建設的必然要求，是高等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展到內涵發(fā)展必然要求，是供給側結構性改革、“中國制造2025”、“一帶一路”等國家戰(zhàn)略成功實施的必然要求。