以專業(yè)為導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)分層教學(xué)策略探討

□孔麗芳

隨著現(xiàn)代化教育的不斷改革，本科院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，從而導(dǎo)致高職院校的生源質(zhì)量沒(méi)有之前的好。有些院校為了達(dá)到生源數(shù)量，采取自主招生、對(duì)口單招等招生模式，這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。這種局面不僅出現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)部，還出現(xiàn)在各專業(yè)之間。英語(yǔ)課堂一般要求教學(xué)雙方盡量使用英語(yǔ)以營(yíng)造一種氛圍來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力[1]。但由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，無(wú)法形成好的教學(xué)氛圍，所以，分層教學(xué)的開(kāi)展是大勢(shì)所趨，它能夠順應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，是一項(xiàng)根據(jù)因材施教原則開(kāi)展的有力舉措。

一、分層教學(xué)基本概念及其發(fā)展

(一)分層教學(xué)的基本概念。分層教學(xué)是根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，依照學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平的高低，采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，分層培養(yǎng)出不同層次學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。分層教學(xué)模式不僅可以優(yōu)化教師的教學(xué)資源，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，能夠給各個(gè)層次的學(xué)生提供適合各自需要的學(xué)習(xí)空間。此外，分層教學(xué)模式，從很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分層模式教學(xué)法能夠使教師了解各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，做到精準(zhǔn)篩選，合理劃分，并展開(kāi)與之水平相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

(二)分層教學(xué)的發(fā)展歷史。分層教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。其發(fā)展歷史最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子最早提出“有教無(wú)類，因材施教”的教學(xué)思想。從西方歷史來(lái)看，可以追溯到十九世紀(jì)提出的建構(gòu)主義理論和人本主義理論。

1.因材施教。我國(guó)古代思想家、教育家孔子提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的育人思想，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是用有內(nèi)涵、比較深?yuàn)W的知識(shí)去教文化程度比較高的人，用比較淺顯易懂的知識(shí)去教文化程度比較淺的人?？鬃诱J(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)悟性存在個(gè)體差異，所以他提出了“有教無(wú)類，因材施教”的教學(xué)思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造一個(gè)比較適合、易于接受的教學(xué)環(huán)境。教師在對(duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)，應(yīng)使用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)水平和效果。“因材施教”的教學(xué)思想為分層教學(xué)法創(chuàng)造了最早的理論依據(jù)以及教學(xué)實(shí)踐。

2.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是在一定的社會(huì)文化背景下獲得知識(shí)的。在教師和合作伙伴的幫助下，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)有意義的構(gòu)建從而獲得知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂活動(dòng)的的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，應(yīng)該合理利用情景環(huán)境、分工協(xié)作、互動(dòng)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)的意義。所以，建構(gòu)主義理論為開(kāi)展分層教學(xué)提供了十分關(guān)鍵的理論基礎(chǔ)。

3.人本主義。人本主義理論，從字面意義上講，就是以人為中心，注重人的潛力、價(jià)值以及個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)情感和興趣在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合所教學(xué)生的發(fā)展水平，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性以及適用學(xué)生個(gè)體的差異性。分層教學(xué)理念把這一理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為高職英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)踐提供了新思路。

(三)分層教學(xué)的現(xiàn)狀?？鬃訉W(xué)生根據(jù)不同層次劃分為三六九等，這在一定程度上有很大的進(jìn)步意義，但仍然存在弊端。就目前國(guó)內(nèi)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況看，大部分院校都是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為不同層次進(jìn)行教學(xué)。這樣從一定程度上，的確提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高了教學(xué)效果，完成了短期內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。但就長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上講，這樣的分層方式未免太過(guò)于單一，因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求是不同的，比如說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力和翻譯能力的要求比較高，而機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能看懂機(jī)械的英文說(shuō)明書(shū)就可以了。因此，要根據(jù)不同專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的調(diào)查分析

(一)問(wèn)卷調(diào)查分析。為了了解分層教學(xué)情況，筆者對(duì)所教的班級(jí)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷198份，回收有效問(wèn)卷197份，回收率為99.49%。調(diào)查結(jié)果顯示，70.05%的學(xué)生不了解分層教學(xué)模式，50.25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)專業(yè)開(kāi)展分層教學(xué)，40.10%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)和分層模式?jīng)]有太大關(guān)系，30.46%的學(xué)生對(duì)分層教學(xué)不感興趣。

(二)分層教學(xué)在學(xué)校的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)校學(xué)生對(duì)分層教學(xué)意識(shí)淡薄，有些同學(xué)甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“分層教學(xué)”這一概念。學(xué)校目前沒(méi)有進(jìn)行分層教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。另外，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，乃至產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)分層教學(xué)更是無(wú)所謂的態(tài)度。只有部分學(xué)生對(duì)分層教學(xué)理念了解比較深入，認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專業(yè)學(xué)科在實(shí)際工作當(dāng)中具體開(kāi)展有效地分層教學(xué)活動(dòng)。

三、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的有效實(shí)施舉措

(一)加大分層教學(xué)概念的宣傳。在宣傳分層教學(xué)理念的過(guò)程中，教師應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情緒極易受到其他因素的影響，特別是教師的影響。所以應(yīng)該加強(qiáng)教師分層教學(xué)理念的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生的心理感受。如果教師在工作中忽略了學(xué)生的感受，長(zhǎng)此以往，他們就容易在這門課上形成自卑的心理感受，不利于以后教學(xué)工作的順利開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)該加大宣傳力度，讓學(xué)生明白分層教學(xué)的理念。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行不同等級(jí)的劃分。具體來(lái)說(shuō)，就是分差、中、好三個(gè)層次。在開(kāi)展這種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在該過(guò)程中得到提升和發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容上的分層。針對(duì)不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生，進(jìn)行不同程度的劃分。在對(duì)學(xué)生分層之后，對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也要根據(jù)學(xué)生層次的不同制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如，教師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在布置作業(yè)的時(shí)候可以適當(dāng)增加難度，針對(duì)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，降低作業(yè)的難度；針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加口語(yǔ)練習(xí)以及翻譯訓(xùn)練；針對(duì)會(huì)計(jì)和金融專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重詞匯的理解和記憶，加強(qiáng)記憶專業(yè)名詞的拼寫以及縮寫形式等。高職英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該“立足于國(guó)情、行情、校情、學(xué)情，強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建模塊化、分層遞進(jìn)、全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才”[2]。

(三)教學(xué)目標(biāo)上的分層。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師在使用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分層情況制定針對(duì)性的分層。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重由淺到深、由表及里、由易到難的教學(xué)方針。對(duì)不同層次的學(xué)生要有一個(gè)清晰的定位，制定不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從一定程度上講，實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)教師水平的要求很高。教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。開(kāi)展分層英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于鞏固基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，有利于提升中等水平的學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和文化，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全面提高和發(fā)展。

(四)分層教學(xué)的優(yōu)越性。分層教學(xué)法的實(shí)施在我國(guó)取得了顯著的成果，其優(yōu)越性十分明顯。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自身素養(yǎng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，而且提升了教學(xué)效果。

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展分層教學(xué)法，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，簡(jiǎn)化了教材內(nèi)容，使各個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏。根據(jù)各個(gè)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，展開(kāi)不同的教學(xué)模式。之前那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，可以跟上教師的講課節(jié)奏，理解老師講授的課堂知識(shí)，打消了他們恐懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭，提高了課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.提高課堂的教學(xué)效果。分層進(jìn)行教學(xué)從學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)要求入手，把英語(yǔ)水平差不多的學(xué)生組織在一起上課，教師根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行順暢的交流，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以精準(zhǔn)地找到自己的定位。這種新型的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生們好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師的講課內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展需要，也能滿足學(xué)生的自我需求，從而進(jìn)一步提高了課堂效率，提升了課堂教學(xué)的整體效果。

3.提升教師的教學(xué)能力。分層教學(xué)法的使用可以將各個(gè)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。這樣做不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，還可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。例如，在師范及幼師專業(yè)英語(yǔ)課堂中，可以穿插英文兒歌、英語(yǔ)游戲等相關(guān)知識(shí)；在汽修專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂上講授基本英語(yǔ)知識(shí)，以確保學(xué)生可以讀懂最基本的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品標(biāo)簽等；在護(hù)理專業(yè)課堂授課過(guò)程中，側(cè)重口語(yǔ)交流練習(xí)，保證學(xué)生可以進(jìn)行最基本的英文掛號(hào)、導(dǎo)診、日常護(hù)理服務(wù)等對(duì)話；在金融和會(huì)計(jì)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，可以穿插適當(dāng)?shù)墓衽_(tái)業(yè)務(wù)。總之，教師要想完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果，就要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以適應(yīng)課堂發(fā)展的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)只有在觀念和方法上進(jìn)行更新、改變，才能提高單位時(shí)間內(nèi)的效率，才能培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)行國(guó)際交流需要的實(shí)用性人才[3]。針對(duì)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)的情況，筆者希望將專業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的分層教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂的教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生以后的社會(huì)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。