從整體和部分的關(guān)系淺談大學(xué)生德育教育和心理健康教育

□欒 雙

一、大學(xué)生德育教育與心理健康教育的關(guān)系

德育教育作為高校心理健康教育的重要組成部分，二者具有辨證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，在大學(xué)生德育教育與心理健康教育工作中，德育教育需要居于主導(dǎo)地位，而心理健康教育工作的開展也需要服務(wù)于德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為此，大學(xué)生德育教育工作者以及心理健康教育工作都需要強(qiáng)化自身全局觀念，立足于德育教育工作整體規(guī)劃來開展大學(xué)生心理健康教育工作，從而確保二者共向共行并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)；另一方面，大學(xué)生心理健康教育雖然僅僅是大學(xué)生德育教育中的組成部分之一，但對于德育教育各項目標(biāo)、功能的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生著制約作用和決定性影響，如果失去大學(xué)生心理健康教育作為支撐，大學(xué)生德育工作目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)。為此，無論是作為高校德育教師還是心理健康輔導(dǎo)教師，其工作的有效開展都必須建立在對心理健康教育重要價值的深刻認(rèn)識上，將高質(zhì)量心理健康教育的實(shí)施擺在工作的首位，進(jìn)而在推動部分發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展。具體而言，大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生德育教育之間辨證統(tǒng)一的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩個層面。

(一)心理健康教育的實(shí)施有助于提升大學(xué)生德育工作針對性。在高校德育教育工作中，如果教育工作者對教育對象所具有的心理特征缺乏了解，則會導(dǎo)致教師過多依賴自身經(jīng)驗(yàn)主義來對大學(xué)生開展德育教育。而大學(xué)生德育教育工作針對性的提升，則需要建立在教育工作者對教育對象心理特征做出充分了解的基礎(chǔ)上，在此過程中，教育工作者需要重視使用心理學(xué)方法，對教育對象所具有的心理特征作出準(zhǔn)確的評估與調(diào)研，這項工作也正是作為核心內(nèi)容存在于心理健康教育任務(wù)當(dāng)中。由此可見，高校心理健康教育的實(shí)施可以為德育教育的開展提供科學(xué)依據(jù)，從而為大學(xué)生德育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)高校心理健康教育可以作為德育有效工作開展的重要支撐。在依托大學(xué)生心理健康教育對大學(xué)生心理特征做出了解的基礎(chǔ)上，教育工作者還需要針對大學(xué)生心理特點(diǎn)對大學(xué)生德育教育工作路徑做出探索，在此過程中心理干預(yù)以及心理輔導(dǎo)等都能夠在提升大學(xué)生德育工作效率中發(fā)揮出不容忽視的作用。如在傳統(tǒng)的大學(xué)生德育教育工作中，灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體性、弱化了學(xué)生的說服力，而如果能夠依托心理輔導(dǎo)與心理干預(yù)等方式開展德育教育活動，則能夠有效實(shí)現(xiàn)德育教育與學(xué)生心理需求的對接，進(jìn)而提升學(xué)生對教育工作者的信任度以及對教育工作內(nèi)容的認(rèn)同感。

二、大學(xué)生心理健康教育與德育教育工作共進(jìn)的可行性

心理健康教育與德育工作二者之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，將二者工作內(nèi)容、目標(biāo)、路徑等進(jìn)行相互滲透，并拖動二者共進(jìn)的基礎(chǔ)在于二者具有一致的教育對象與教育目標(biāo)，并且教育內(nèi)容、教育原則以及教育方法都能夠?qū)崿F(xiàn)良好的相融。

(一)從心理健康與德育二者內(nèi)在教育目標(biāo)來看。心理健康與德育二者內(nèi)在教育都需要作用于大學(xué)生群體，并重視在教育過程中充分發(fā)揮大學(xué)生群體所具有的主觀能動性。對于大學(xué)生群體而言，健康的心理是大學(xué)生接受德育教育工作的前提，而良好的品德則是推動大學(xué)生養(yǎng)成健康心理的基礎(chǔ)，二者相輔相成并且互相影響。雖然心理健康將其教育的重點(diǎn)放在了對學(xué)生良好情感、思維的養(yǎng)成上，關(guān)注學(xué)生人際交往、抗挫折能力、情緒調(diào)試等各個方面達(dá)到心理健康標(biāo)準(zhǔn)，德育教育則側(cè)重于大學(xué)生思想品德、政治素養(yǎng)的提升，但是二者都以推動學(xué)生個體發(fā)展、滿足社會人才需求為重要的目標(biāo)。

(二)從心理健康與德育二者教育內(nèi)容來看。德育教育工作內(nèi)容包含許多行為指導(dǎo)與規(guī)范成分，通過圍繞這些教育內(nèi)容開展德育教育，大學(xué)生能夠明白自身該如何成為高尚的人，由此可見，大學(xué)生德育教育內(nèi)容反映出了對學(xué)生在社會化進(jìn)程中涉及到的各類關(guān)系的關(guān)注，其實(shí)質(zhì)為對學(xué)生言行做出約束，進(jìn)而確保學(xué)生能夠提升自身的社會適應(yīng)能力；在大學(xué)生心理健康教育中，教育內(nèi)容則包含許多道德性成分，并體現(xiàn)出了對學(xué)生心理品質(zhì)、自我意識的關(guān)注，通過這一課程，學(xué)生能夠明白自身改如何成為健康的人。由此可見，大學(xué)生心理健康教育與德育教育工作在內(nèi)容方面具有著明顯的相融性，推動二者緊密融合，對于促進(jìn)大學(xué)生未來健康成長、成才而言至關(guān)重要。

(三)從心理健康與德育二者教育原則來看。心理健康教育需要教育工作者在了解學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生解決各類心理問題并提升大學(xué)生的心理素養(yǎng)；大學(xué)生德育教育工作則要求教育工作者在強(qiáng)化學(xué)生信任與理解的基礎(chǔ)上依托情理導(dǎo)之以行。由于當(dāng)今時代大學(xué)生受外界因素影響較大，加之其身心發(fā)展處于關(guān)鍵階段，無論是情感、價值觀、道德觀還是獨(dú)立人格，都具有極強(qiáng)的可塑性，與此同時，當(dāng)代大學(xué)生群體普遍具有鮮明的個性并關(guān)注自身個性的發(fā)展，因此，在教育原則方面，大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生德育教育都需要遵循啟發(fā)性、疏導(dǎo)性、特殊與一般相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等基本原則，由此可見，大學(xué)生心理健康教育與德育教育在教育原則方面具有相通性。

(四)從心理健康與德育工作二者教育方法來看。心理健康教育方法包括疏導(dǎo)法、陶冶法以及游戲法等，大學(xué)生德育教育工作中的教學(xué)方法則包括講解法、實(shí)踐法等。無論是大學(xué)生心理健康教育還是德育教育工作，都力求通過多元化的方法來塑造良好的教育氛圍并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二者在教學(xué)方法方面十分相似，如教育工作者可以使用榜樣示范法開展工作，在開展心理健康教育時這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴、促使學(xué)生產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而推進(jìn)自身心理健康的發(fā)展，而在大學(xué)生德育教育工作中，這種方法則能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會榜樣的行為與精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)榜樣來提升自身的德育素養(yǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育與德育教育工作共進(jìn)策略

為有效促進(jìn)高校心理健康與德育工作的協(xié)同發(fā)展，需要為教育工作的開展提供良好的師資保障，并有針對性地重塑教育目標(biāo)、拓展教學(xué)內(nèi)容、塑造良好的教育環(huán)境，從而為二者的協(xié)同開展以及協(xié)同發(fā)展提供良好保障。

(一)師資隊伍建設(shè)工作，教育工作者需要重視提升自身的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能。教師作為高校心理健康教育與德育教育工作的實(shí)施者，教師所具有的專業(yè)知識素養(yǎng)以及教學(xué)能力對于大學(xué)生心理健康教育工作與德育教育工作成效產(chǎn)生著決定性的影響，為此，教師不僅需要在德育教育工作中認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育工作的價值，并且需要對心理教育健康教育知識進(jìn)行了解，從而依托這些知識對大學(xué)生所具有的心理發(fā)展特點(diǎn)以及心理問題進(jìn)行了解，進(jìn)而有針對性選擇教育對策來開展教育實(shí)踐。具體而言，教師所應(yīng)當(dāng)具備的能力包括通過與學(xué)生之間開展深入的溝通對學(xué)生現(xiàn)階段心理情況進(jìn)行綜合判斷的能力、在科學(xué)教學(xué)理念的作用下對心理健康教育過程予以科學(xué)設(shè)計的能力、通過自身教育引導(dǎo)作用的發(fā)揮來幫助大學(xué)生透析自身心理健康狀況的能力、針對現(xiàn)階段社會環(huán)境以及學(xué)生心理特點(diǎn)開展科研的能力等。

(二)教學(xué)目標(biāo)的重塑工作，教學(xué)目標(biāo)在推動大學(xué)生心理健康教育與德育教育工作共進(jìn)的過程中發(fā)揮著不容忽視的指引作用。在推動大學(xué)生心理健康教育滲透到德育教育工作的過程中，教師需要在德育教育目標(biāo)中引入心理健康教育目標(biāo)。具體而言，德育教育工作目標(biāo)管理體系需要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個層面。知識目標(biāo)要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容作出深入的理解與掌握，能力目標(biāo)要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生使用自身所掌握的心理健康教育內(nèi)容，對自身人際關(guān)系、情緒等進(jìn)行調(diào)整，情感目標(biāo)則要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主評價并形成健康心理等。心理健康教育目標(biāo)的設(shè)定，需要以德育教育目標(biāo)為主線，從而促使主次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，避免教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生本末倒置等問題。

(三)教育內(nèi)容與教育方法的選擇方面，教育工作者需要重視在德育教材中挖掘與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，并通過在課堂教育中滲透更多與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)對德育教材的拓展。與此同時，教育工作者有必要在積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對學(xué)生所具有的心理特點(diǎn)以及教育需求，積極開展校本教材開發(fā)工作，從而更好地推動大學(xué)生心理健康教育與德育教育內(nèi)容之間的共融。另外，在教學(xué)方法的選擇中，教育工作者需要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生所具有的潛能，通過嘗試將多元化的教學(xué)方法引入到教學(xué)活動當(dāng)中，為大學(xué)生心理健康教育與德育教育工作成效的提升構(gòu)建保障。如教師可以使用社會實(shí)踐這一教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生提升自身德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的意志品格以及抗挫折能力等。

四、結(jié)語

總之，高校心理健康教育作為德育教育的重要組成部分，重視做好大學(xué)生心理健康教育工作，對于提升大學(xué)生德育教育工作的針對性與有效性具有重要意義。為此，教育工作者需要捋順二者關(guān)系、發(fā)現(xiàn)二者共融共進(jìn)的可行性，為二者教學(xué)水平的協(xié)同提升構(gòu)建師資保障與目標(biāo)管理保障，并通過合理確定教學(xué)內(nèi)容與教育方法，推動二者教育成效的協(xié)同提升。