高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)困難的心理問題分析

闞瑤 天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院

一、研究背景

隨著我國高等教育大眾化的大力推進(jìn)，高等教育在規(guī)模和數(shù)量上有很大的提升，高速的發(fā)展切實(shí)提高了學(xué)生隊(duì)伍的素質(zhì)水平，但同時(shí)也為高等教育教學(xué)帶來了新的問題。有關(guān)資料顯示，2013年，全國高考人數(shù)約912萬人，平均錄取率約為76%；2015年全國高考人數(shù)約為942萬人，平均錄取率約為75%；到2018年，全國高考人數(shù)約為975萬人，平均錄取率約為73.3%。高考錄取人數(shù)保持在較高的水平上，高校的擴(kuò)招，給更多的學(xué)生增加了受教育的機(jī)會，但數(shù)量的增多也影響了生源的質(zhì)量水平，學(xué)生的差異和分化越來越明顯，高職院校作為本科院校的替補(bǔ)隊(duì)伍，生源素質(zhì)的下降更是不可避免。除此之外，高等教育的學(xué)習(xí)節(jié)奏與初高中不同，經(jīng)歷了高考的洗禮，大學(xué)生活的約束減少，學(xué)生自學(xué)意識下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確也導(dǎo)致了部分學(xué)生的學(xué)業(yè)困難。大學(xué)的課程多，難度大，這同樣導(dǎo)致很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的情況。隨著高考的逐年擴(kuò)招，高校中學(xué)業(yè)困難的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)遞增趨勢，因?qū)W業(yè)問題不能畢業(yè)的學(xué)生甚至達(dá)到10%-15%的比例，學(xué)業(yè)問題的預(yù)警以及幫扶工作成為高校學(xué)生工作中重要的部分。

二、文獻(xiàn)綜述

上個(gè)世紀(jì)60年代以前，學(xué)業(yè)困難被定義為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一種生理性的障礙，出于聽力，視覺等方面的缺陷，無法正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種觀點(diǎn)在一段相當(dāng)長的時(shí)間里占據(jù)主要位置。上世紀(jì)60年代以后，隨著對學(xué)業(yè)困難認(rèn)識的提升，學(xué)者的認(rèn)識領(lǐng)域從單純的生理角度逐漸向心理角度轉(zhuǎn)移，認(rèn)為學(xué)業(yè)上的困難主要是心理上的障礙。美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)合委員會在1988年對學(xué)習(xí)困難的定義做了補(bǔ)充，提出了感覺損傷，智力落后，文化差異，教育不當(dāng)會伴隨相應(yīng)的學(xué)業(yè)困難，但學(xué)業(yè)困難并不是由于這些因素造成的。隨著研究的發(fā)展，心理學(xué)和教育學(xué)的思路被引進(jìn)，學(xué)業(yè)困難的定義由生理性障礙，轉(zhuǎn)變?yōu)樯碚?，但由于各種主客觀因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降、影響畢業(yè)、甚至阻礙心理健康發(fā)展的學(xué)生群體。在本文的研究中，學(xué)業(yè)困難是一個(gè)綜合性概念，包含教育，醫(yī)學(xué)，心理等知識領(lǐng)域，將“學(xué)業(yè)困難學(xué)生”的界定標(biāo)準(zhǔn)定為生理以及心理正常，但受主客觀因素的影響，導(dǎo)致成績大幅下滑甚至掛科的學(xué)生群體。學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體并不涉及該生的政治思想狀況，但有可能因?yàn)閷W(xué)業(yè)問題引起心理健康狀況的變化。

在對學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行分類的研究中，潘賢林與林雪姝提出，除了學(xué)習(xí)成績下降等表面因素可以判定學(xué)生是否有學(xué)業(yè)困難，通過學(xué)生的一些心理表現(xiàn)也可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，比如是否有情緒障礙，意志障礙，人際交往障礙以及方法障礙等，這些障礙也會引起學(xué)業(yè)上的困難，也是需要重點(diǎn)關(guān)注的對象。在對學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體的成因分析中，有學(xué)者指出，從情緒、情感以及人格因素，網(wǎng)絡(luò)，家庭，自我效能感四個(gè)方面分析大學(xué)生學(xué)業(yè)影響的作用機(jī)制，并提出了構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警制度，構(gòu)建學(xué)業(yè)幫扶平臺，建立學(xué)困生數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)化解決策略。在對學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶方式的研究中，有觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)生可以通過從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立成敗歸因，控制動(dòng)機(jī)水平來提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師可以通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、研究成果

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的情況在高等院校經(jīng)常出現(xiàn)，這與高校課程的設(shè)置以及學(xué)生學(xué)業(yè)心態(tài)的轉(zhuǎn)變有很大的相關(guān)性。根據(jù)分析可以得知，學(xué)業(yè)困難學(xué)生普遍存在一定的心理問題，包括自我認(rèn)知失衡，情緒調(diào)節(jié)失衡，壓力調(diào)節(jié)失衡。

1.自我認(rèn)知失衡

自我認(rèn)知是指人對自身的洞察和理解，包括對自身的觀察以及對自身的評價(jià)，具體來講，自我觀察是指對自身感知、思維以及意識等方面的覺察，自我評價(jià)是指對自身想法、期望、行為及人格特征的判斷和評估。自我認(rèn)知失衡是指自己對自身的認(rèn)知與他人或環(huán)境對自身的認(rèn)知不一致，在本文中，這種認(rèn)知的不一致導(dǎo)致對影響學(xué)業(yè)困難根本因素的確認(rèn)混亂。有學(xué)生自認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，但是在學(xué)業(yè)上卻經(jīng)常遇到困難，這種“自身認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣好”的客觀性就需要重新思考。正確的自我認(rèn)知是個(gè)體人格成熟與否的重要標(biāo)志之一，不能正確認(rèn)識自己優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)的人，也不能順利了解他人以及與他人合作。學(xué)業(yè)困難學(xué)生在自我認(rèn)知方面不足表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，缺乏責(zé)任意識，對學(xué)習(xí)主體認(rèn)識不清。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生本身對自己的學(xué)業(yè)負(fù)有主導(dǎo)責(zé)任，但有部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是老師的事情，畢業(yè)是學(xué)校的事情，每天拿著手機(jī)進(jìn)入教室，在上課期間，非但不認(rèn)真聽講還看閑書，打游戲，看主播，影響課堂紀(jì)律。責(zé)任感是重要的思想品德素質(zhì)，是個(gè)體是否成熟的標(biāo)志。

第二，過度自信，過度自信是一種認(rèn)識偏差。學(xué)生在高中時(shí)期，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，沒有過多的學(xué)生活動(dòng)供學(xué)生選擇，進(jìn)入大學(xué)后，參加了各種學(xué)生活動(dòng)，擔(dān)任了各種學(xué)生干部，對自身的各種預(yù)期偏高，認(rèn)為自己參加了活動(dòng)，社會角色代替了學(xué)生角色，忽視了對自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

第三，過度自卑，過度自卑是與過度自信是相對的一種認(rèn)知偏差。學(xué)生因?yàn)楦呗毶纳矸荩J(rèn)為辜負(fù)了家人的期望導(dǎo)致懷有自卑感，認(rèn)為高職生的身份對以后的就業(yè)求職有消極影響，這更影響了對學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。

2.情緒調(diào)節(jié)失衡

情緒是對主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的總稱，是多感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。學(xué)業(yè)困難高職生的情緒調(diào)節(jié)失衡大多體現(xiàn)在無法應(yīng)對考試時(shí)的緊張情緒，越 在意考試，過分的追求往往會失去。德國學(xué)者Pekrun在2002年提出“學(xué)業(yè)情緒”的概念界定了學(xué)業(yè)情緒包含的內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒包括積極情緒和消極情緒兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中經(jīng)歷的教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程的情緒。學(xué)生的情緒失調(diào)表征，表現(xiàn)在了以下幾點(diǎn)：

第一，記憶下降。情緒對記憶有時(shí)會有起促進(jìn)作用，有時(shí)會起阻礙作用，需要注意的是并非積極情緒才會促進(jìn)記憶，在不同類別記憶下，不同點(diǎn)情緒會有不同的效果。例如：有研究者對漢字結(jié)構(gòu)辨認(rèn)任務(wù)和再認(rèn)任務(wù)中，觀測到積極的情緒比消極情緒正確率更高；在視覺任務(wù)中，積極情緒比消極情緒的正確率要低。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。情緒具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。Pekrun在研究中認(rèn)為希望，氣憤等會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，放松，厭倦等會降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，學(xué)習(xí)策略下降。學(xué)習(xí)策路既包括具體的學(xué)習(xí)技能，如題綱法，也泛指在學(xué)習(xí)中的自我管理活動(dòng)，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。有研究表明，情緒對于學(xué)業(yè)策略的影響呈正相關(guān)，積極的情緒激發(fā)學(xué)習(xí)策略，消極的情緒降低學(xué)習(xí)策略。

3.壓力調(diào)節(jié)失衡

高職生在學(xué)壓力主要來源為三個(gè)方面：第一，來自自身的壓力，大學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績的作用有了明確的認(rèn)識，也有了對自己的規(guī)劃，何時(shí)取得職業(yè)資格證，何時(shí)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，成績績點(diǎn)達(dá)到多少才能申請到好的學(xué)校，這些具體化的數(shù)字，給學(xué)生帶來了很大的壓力；第二，來自任課教師的壓力，學(xué)習(xí)合格才能夠畢業(yè)，掛科會留級肄業(yè)，甚至不能畢業(yè)，這些來自學(xué)校的硬性規(guī)定，使學(xué)生感到壓力；第三，來自家長的壓力，有些學(xué)生的專業(yè)不是自己喜歡而是家長幫助選擇的，家長迫切希望孩子能夠成才，積極促進(jìn)同時(shí)給了孩子很大的心理壓力。來自不同方面的壓力，壓在了學(xué)生的身上，如果不能掌握良好的調(diào)節(jié)方式，會對學(xué)生的學(xué)業(yè)困難起到消極作用，面對壓力可以通過自身進(jìn)行調(diào)節(jié)來緩解，例如：參加體育鍛煉，勞逸結(jié)合，圍著學(xué)校操場跑步，呼吸新鮮的空氣，可以緩解壓力；保證充足的睡眠，幫助消除疲勞；調(diào)節(jié)飲食，清淡為主，少吃辛辣刺激的食物；適當(dāng)娛樂，科學(xué)安排時(shí)間，不要一味的死學(xué)習(xí)；合理宣泄，找人傾訴壓力。這些都可以對壓力進(jìn)行簡單的調(diào)節(jié)。近年來，高等院校出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生人數(shù)在全國高校中的比例不斷上升，因?qū)W業(yè)問題不能按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生達(dá)到10%以上，學(xué)業(yè)問題的幫扶與預(yù)警工作逐步成為高等職業(yè)院校學(xué)生工作中重點(diǎn)關(guān)注的部分，在建立有效的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的前提下，結(jié)合輔導(dǎo)員，任課教師，心理咨詢中心專業(yè)心理輔導(dǎo)老師的三方力量，通過團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合，對有學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行心理幫扶，能夠有效的幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生擺脫學(xué)業(yè)困境。本文通過對學(xué)業(yè)困難學(xué)生出現(xiàn)的心理問題的分析，希望可以帶來一些新的工作啟示。