將體感技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前教育的幾點(diǎn)思考

吳毛孜 廣東新世紀(jì)出版社有限公司

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和黨的十九大報(bào)告中一再?gòu)?qiáng)調(diào)要重視學(xué)前教育發(fā)展。由于種種原因，我國(guó)學(xué)前教育活動(dòng)存在不少痛點(diǎn)問(wèn)題，筆者總結(jié)如下。

一、學(xué)前教育活動(dòng)存在的幾大痛點(diǎn)問(wèn)題

(一)教育內(nèi)容“小學(xué)化”“教材化”現(xiàn)象嚴(yán)重，活動(dòng)效果不理想。一方面受應(yīng)試教育的影響，另一方面為滿(mǎn)足家長(zhǎng)“讓孩子贏在起跑線(xiàn)上”“望子成龍，望女成鳳”的心理需求，不少幼兒園以教授知識(shí)、技術(shù)類(lèi)的教育內(nèi)容為主，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒教師依賴(lài)的各種“教材”質(zhì)量參差不齊。

(二)幼兒被動(dòng)參與，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我國(guó)的學(xué)前教育起步晚，幼兒園的師生比明顯落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，傳統(tǒng)的集體教學(xué)成為不可回避的現(xiàn)實(shí)，個(gè)性化教學(xué)難以取得實(shí)效。幼兒在這種教學(xué)環(huán)境下，參與性較差，自己動(dòng)手動(dòng)腦和探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力較弱。

(三)教師、幼兒和家長(zhǎng)的互動(dòng)性較弱。幼兒園的家園互動(dòng)多以“家園聯(lián)系手冊(cè)”為主。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教師與家長(zhǎng)通過(guò)校園網(wǎng)、手機(jī)終端APP 等進(jìn)行溝通交流。家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的情況依賴(lài)教師人工發(fā)送信息，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

二、體感技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)使用廣泛且較為成熟的主要有微軟研發(fā)的Kinect 體感技術(shù)，Leap Motion 體感技術(shù)也正在探索中。[1]起初，體感技術(shù)主要在3D 建模、訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員、特殊教育、醫(yī)學(xué)、游戲等方面運(yùn)用較多。[2]體感技術(shù)(Motion Sensing)，又被稱(chēng)為動(dòng)作感應(yīng)控制技術(shù)、體感交互技術(shù)，是一種直接利用軀體動(dòng)作、聲音、眼球轉(zhuǎn)動(dòng)等方式與周邊的裝置或環(huán)境互動(dòng)，由機(jī)器對(duì)用戶(hù)的動(dòng)作識(shí)別、解析，并做出反饋的人機(jī)交互技術(shù)。[3]

(一)符合幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律。3-6 歲的幼兒以具體形象思維為主，具有泛靈、自我中心等特點(diǎn)。較語(yǔ)言和文本而言，他們更喜歡生動(dòng)形象的圖片、視頻以及動(dòng)作游戲。體感技術(shù)可提供可視化、情境化、游戲化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。John Medina 的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了運(yùn)動(dòng)能使更多的血液流向大腦，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地集中注意力。[4]

(二)讓幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。體感技術(shù)操作簡(jiǎn)單，能讓教師和幼兒更加專(zhuān)注于教育內(nèi)容本身，且不再局限于平面的、紙質(zhì)的、靜態(tài)的教育載體與教學(xué)形式，取而代之的是立體的、多感官的、多重刺激的，能吸引幼兒的注意力，提供想象和發(fā)揮的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(三)家園聯(lián)系可實(shí)時(shí)進(jìn)行，互動(dòng)性強(qiáng)。體感技術(shù)捕捉幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的影像，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上傳至家長(zhǎng)的手機(jī)終端，家長(zhǎng)在聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下隨時(shí)隨地可以觀看幼兒游戲。在云數(shù)據(jù)庫(kù)，教師與家長(zhǎng)還可以上傳或下載教育資源，與教師溝通交流。

三、將體感技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

雖然體感技術(shù)發(fā)展比較成熟，運(yùn)用于學(xué)前教育還在嘗試中。筆者認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)。

(一)教師要有選擇與判斷的能力。體感活動(dòng)若貫穿始終，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)幼兒情緒激動(dòng)，教師難以控制。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況以及教育活動(dòng)的需要選擇和判斷。例如，《指南》建議幼兒每天的體育活動(dòng)時(shí)間不少于1 小時(shí)。體感活動(dòng)能彌補(bǔ)幼兒在雨天的活動(dòng)量。

(二)保證學(xué)習(xí)及參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)均等。體感教育活動(dòng)時(shí)，與機(jī)交互的人數(shù)受限。此時(shí)，教師要合理安排，保證每個(gè)幼兒積極參與活動(dòng)。同時(shí)，每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園的情況都非常關(guān)心，教師在邀請(qǐng)或接受家長(zhǎng)參與互動(dòng)時(shí)，要考慮到公平性，平衡所有家長(zhǎng)的需求。

(三)注重情感評(píng)價(jià)與反饋。相比系統(tǒng)評(píng)價(jià)，幼兒更依賴(lài)成人的評(píng)價(jià)。到了幼兒晚期，才開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，但依然容易受其主觀情緒的影響，具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性。所以，幼兒對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)需要來(lái)自教師和家長(zhǎng)的情感評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)言與肢體的反饋。

將先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用并服務(wù)于學(xué)前教育，還有很多問(wèn)題值得深入研究。