高專幼師生漢字識(shí)寫水平提升對(duì)策

耿巧麗 唐山幼兒師范高等專科學(xué)校

漢字是漢文化的載體，小小的漢字背后，蘊(yùn)含的是豐富的文化，是濃厚的民族情感。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及使人們無需在鴻雁傳書中開啟漫長的守候，天涯瞬間變?yōu)殄氤摺．?dāng)人們?cè)阪I盤和手機(jī)屏幕上運(yùn)指如飛，當(dāng)“鍵盤達(dá)人”和“拇指一族”越來越多的時(shí)候，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，人們手寫漢字的意識(shí)和能力卻越來越薄弱。有的漢字是一寫就錯(cuò)，即使反復(fù)練習(xí)也會(huì)反復(fù)出錯(cuò)，而更多的情況則是在書寫過程中，混淆了形近字或者形聲字而出錯(cuò)。錯(cuò)字別字的出現(xiàn)，看似是漢字的形體被忘掉，實(shí)際上被丟掉的是漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，是傳承了幾千年的民族情感。

但是，師范專業(yè)、尤其是學(xué)前教育專業(yè)，作為初始教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的艱巨任務(wù)，關(guān)乎國家的希望和未來，高專幼師生文字素養(yǎng)的高低及能否規(guī)范使用漢字，體現(xiàn)的不僅是個(gè)體文化的根基，更會(huì)對(duì)幼兒啟蒙及終身發(fā)展構(gòu)成直接影響。因此，提高高專幼師生漢字應(yīng)用水平、降低書寫偏誤，必須把規(guī)范漢字提高到相當(dāng)高的地位，從其在校的學(xué)習(xí)抓起，重視和加強(qiáng)漢字教學(xué)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求。

一、利用“六書”理論，探究字源提高漢字運(yùn)用能力

漢字博大精深，有它自身的形成規(guī)律。把漢字的“六書”理論滲透到教學(xué)中，通過講解高頻錯(cuò)別字的造字方法及形體的演變過程，使學(xué)生透徹理解漢字的本源，從根本上減少書寫偏誤。

例如，針對(duì)將“松弛”的“弛”寫成“馳”這一現(xiàn)象，從形聲字的構(gòu)成入手，引導(dǎo)學(xué)生把握：“弛”字從弓、也聲，“弓”本是象形字，作為偏旁，在合體字中多作意符，所從字與弓箭、弓形、彎曲等義有關(guān)，“弛”的本意是放松弓弦，與“張”的意思相對(duì)，引申為放松、松懈；而“馳”字從馬、也聲，“馬”作為偏旁，在合體字中多做意符，所從字與馬、馬的動(dòng)作或者馬的同類等意義有關(guān)，“馳”的本意是使勁趕馬，引申為車馬跑得快，又引申為聲名遠(yuǎn)播。給學(xué)生講清楚了“弛”和“馳”的意思，再回到“松弛”這個(gè)詞，該詞的意思是放松、不緊張，松懈、不嚴(yán)格，學(xué)生自然明白應(yīng)該是弓也“馳”，而不是馬也“馳”了。

六書理論除了可以有效區(qū)分別字，對(duì)于一些經(jīng)常寫錯(cuò)的字，也是行之有效的。比如“初”字，很多同學(xué)容易把偏旁寫成“礻”，從而導(dǎo)致整個(gè)字出錯(cuò)。如果從字源入手，給學(xué)生講清楚“礻”是“神”的本字，從“礻”的字，一般和鬼神、天地、祖宗等有關(guān)；而“衤”字旁一般和衣服有關(guān)，“初”的本義為起始、開端，意為用刀剪裁是制衣服的開始，就不會(huì)寫錯(cuò)了。

二、把高頻錯(cuò)別字置于具體語境，在分析辨別中掌握用法

對(duì)于一些高頻錯(cuò)別字，語境教學(xué)法是比較有效的教學(xué)方法。具體做法是把高頻別字置于具有幼教行業(yè)特征的語言環(huán)境中，滲入對(duì)比思維，進(jìn)行特定情境下的對(duì)比教學(xué)。由于書寫內(nèi)容基于語境，通過語境判斷和推斷出正確的字義和詞義，然后與正確的字形產(chǎn)生聯(lián)系，這樣的方法，對(duì)錯(cuò)別字的糾正不但形象，而且更加容易理解記憶。

我們看下面這些文字：

1.兒歌導(dǎo)入，并以故事的形勢激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。(摘自某初入職幼師聽課記錄)

2.您的寶貝在圓.表現(xiàn)很好，聽講很認(rèn)真。(摘自《家園聯(lián)系冊(cè)》)

3.請(qǐng)各位家長即使和我們溝通。(摘自《家長會(huì)方案》)

4.蜜豆小朋友認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并保證不在.用這種方式與小朋友相處。(摘自《幼兒觀察記錄表》)

在這些語境中，“形勢”和“形式”誤用，“興趣”和的使用往往是幼師生和初入職幼兒教師在日常書寫甚至進(jìn)入工作崗位后經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

通過語境教學(xué)，教師在具體的語言環(huán)境中教學(xué)生分析辨別詞語的含義，利用學(xué)生的思維能力、理解辨析能力來進(jìn)行漢字識(shí)記，做到字不離開詞語、詞語不離開句子，從而選用正確的漢字，效果顯然比機(jī)械記憶要好的多。

三、從典故入手，講清詞語來歷減少書寫失誤

在學(xué)生的實(shí)際書寫中，有時(shí)并不是單個(gè)字不會(huì)寫，而是在書寫過程中混淆了形近字或者形聲字。因此，從詞語出處的典故入手，講清詞語的來歷，把正字和高頻出現(xiàn)的別字進(jìn)行比較，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，從而減少書寫失誤，避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

例如“黃粱美夢(mèng)”這個(gè)詞語，很多同學(xué)經(jīng)常誤寫成“黃梁美夢(mèng)”。該詞出自故事《枕中記》，故事的主人公盧生做了一個(gè)美夢(mèng)，在夢(mèng)中他走完了一生，取得了榮華富貴?？梢挥X醒來，發(fā)現(xiàn)自己還在旅店中，而店主人做的黃色高粱米飯還沒熟。講完典故，同學(xué)們就知道應(yīng)該是和米有關(guān)的“粱”而不是和木有關(guān)的“梁”了。

再比如學(xué)生經(jīng)常把“針砭”寫成“針貶”，糾正時(shí)就不能光說“砭”跟“貶”的偏旁不同，要把為什么“砭”的偏旁是“石”講清楚。原來“針砭”一詞來源于“砭石”，是指古時(shí)用石塊磨制成的石針或石片，古人用它扎刺皮肉來治病?，F(xiàn)在用來比喻發(fā)現(xiàn)或指出錯(cuò)誤，以求改正，有深刻批評(píng)的意思。明白了選擇的依據(jù)，學(xué)生就容易分清而不會(huì)寫錯(cuò)了。

當(dāng)然，漢字的數(shù)量眾多，出現(xiàn)在幼師生日常書寫中的偏誤，絕不僅僅是這些已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的高頻錯(cuò)別字，而某一兩種教學(xué)方法也不能解決所有類型的漢字書寫偏誤，學(xué)生必須在提高重視程度的前提下，進(jìn)行反復(fù)地、大量地練習(xí)。與此同時(shí)，嚴(yán)格考核機(jī)制也是一種有效的彌補(bǔ)措施。

事實(shí)證明，在進(jìn)行漢字教學(xué)，尤其是正字教學(xué)時(shí)，利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，結(jié)合漢字蘊(yùn)含的文化因素進(jìn)行漢字教學(xué)，學(xué)生不僅容易接受而且在學(xué)習(xí)的過程中受到了文化熏陶，無形中也增加了他們對(duì)民族文化的親近感和認(rèn)同感。