現(xiàn)代信息技術(shù)支持課程團隊建設問題研究
——以北京航空航天大學中法工程師學院《基礎法語》課程團隊為例

陳威 北京航空航天大學中法工程師學院

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域延伸發(fā)展，逐漸成為現(xiàn)代教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”以計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)的應用，正影響著我國高等院校語言教學理念、語言課堂教學方式、課程團隊建設方向、教學內(nèi)容和教學體系革新等方面，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代教學環(huán)境、難以滿足學生的需要，因此，探索如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課程團隊建設質(zhì)量、提升教學效果，成為高校教師隊伍亟待解決的重要問題之一。

一、概念綜述

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。廣義來說，信息技術(shù)是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。

(二)課程團隊

課程團隊是指圍繞一門固定課程組成的教師團隊，課程團隊建設是以完成設定的課程教學目標為前提，采取打造精品課程、提升師資水平、優(yōu)化課程設計、更新教學素材等方式提高教學質(zhì)量、提高學生學習效果的過程。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在課程團隊建設中應用現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程團隊管理中的應用

從20世紀90年代起，我國高校開始普遍推廣教師團隊建設，以提高對教師素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化高等院校師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升高校教學質(zhì)量和效果，部分高校積極開展以課程為核心的教學團隊建設，取得了積極成效。2005年，北京航空航天大學與法國中央理工集團合作成立中法工程師學院，《基礎法語》課程教學團隊應運而建，專門針對培養(yǎng)工程師背景人才開展法語基礎教學工作。為提升《基礎法語》課程團隊建設質(zhì)量，團隊將現(xiàn)代信息技術(shù)與團隊管理有機結(jié)合，采取多種措施提高團隊管理效率。一是建立教師管理微信群，為了提高團隊教師的溝通效率，成立課程團隊微信群，制定微信信息發(fā)布與反饋制度，規(guī)范信息溝通方式。二是建立線上備課制度，團隊教師定期在線上溝通備課進度，反饋教學任務中的重點、難點，提高教師備課效率。

(二)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程準備中的應用

利用線上交流平臺，團隊教師在教學會上交流預備課心得體會，討論相關(guān)教學重點、難點；在學期初統(tǒng)籌安排，團隊成員分工合作、圍繞每課的主要知識點對教材內(nèi)容進行整體梳理，針對原版教材部分內(nèi)容整理連貫性不足、語法講解簡略、詞匯量不足等問題，圍繞教學主題單元依次補充更新教學素材，制作統(tǒng)一的教學課件，盡可能發(fā)揮集體備課功效。自2016年起，教學團隊每學期組織召開至少5 次全體教學會議，不包括團隊負責人與部分班級教師開展的小范圍教學討論會。

(三)現(xiàn)代信息技術(shù)在團隊教學中的應用

中法工程師學院《基礎法語》課程使用的原版引進教材《Taxi》已出版近20年，在教學法理念、教學內(nèi)容選材和組織、實事數(shù)據(jù)等方面均開始顯示出一定的局限性。團隊將傳統(tǒng)的模式化的教學轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代生動、資源豐富的教學環(huán)境，滿足了學生們知識學習的需要，提高了學生的學習興趣，促進了學生學習的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教學觀念。多媒體設備的引入，教師在教學過程中可以為學生提供與知識內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻和其它教學資源，使為學生提供了一個動態(tài)有趣的課堂環(huán)境，吸引了學生的學習興趣，也提高了學生的學習質(zhì)量。團隊將教學資源進行收集、整理，并統(tǒng)籌整合優(yōu)秀的教學資源，將優(yōu)質(zhì)資源進行二次合理化分配，使其以更加優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)呈現(xiàn)在全院的師生，實現(xiàn)教學資源共享。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)對課程團隊建設重要性分析

(一)實現(xiàn)資源共享，提高團隊備課效率

在傳統(tǒng)教學模式中，備課過程通常由教師獨立完成，由于不同教師的教學思想不同、教學角度不同、對課程的認識程度不同，備課的效果可能存在不同，造成同一課程在不同班次的教學效果不同?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入，可以幫助教師共享教學資源，同年級同科目的教師可以利用教師交流平臺實時分享自己的教學資源，實現(xiàn)備課過程同步。一是集體討論，明確教學重點。課程團隊教師在通過線上線下信息共享的方式進行集體討論，根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容、課程進度、學生特點，分析課堂教學中的重點和難點，針對學生在課程學習中可能遇到的困難和問題制定相應的解決方案。二是自編教材，補充教學資料。團隊教師利用信息技術(shù)，利用、音頻及視頻動畫資料，補充先前使用的紙質(zhì)課件，滿足實際課堂需求。因此，在紙質(zhì)課件的基礎上，教學團隊對每課課程內(nèi)容進行梳理，依照優(yōu)化后的教學思路整體規(guī)劃課堂內(nèi)容，圍繞相關(guān)知識點設計具體授課內(nèi)容，開始系統(tǒng)地制作使用PPT 課件，合理利用原版教材與補充材料的各自特點，以實現(xiàn)兩者的有效互補，為增強課程內(nèi)容的整體連貫性，提升課程設計與教學目標匹配度提供了有力支撐。三是根據(jù)教學進度，制定教學計劃。團隊教師利用信息交流平臺對教學資源進行整理，將不同教師的教學方法、教學思路、教學經(jīng)驗等集聚在一起，有目標、有計劃的制定教學計劃，將教材的重難點進行合理分析以制定出符合學生學習的教學方法，制定有益于學生發(fā)展的教案，提升團隊的備課效率，提高課堂的教學質(zhì)量。

(二)發(fā)展線上課堂，提高授課水平

傳統(tǒng)的線下課堂僅是教師與授課班級之間一對一的互動，線上課堂的引進實現(xiàn)了教師一對多授課，一方面有利于任課教師，實地觀察授課班級學生課堂反應和上課狀態(tài)，收集其他教師和學生對課堂教學的反饋意見，根據(jù)反饋情況進行相應改進，另一方面有利于教師之間互相學習，吸收其他教師在教學組織、教學手段、教學效果中的優(yōu)點，改正教學活動中存在的問題、改進不足，同時提高自身業(yè)務素養(yǎng)，豐富課堂教學手段多樣性，逐步提升教學質(zhì)量。

(三)激發(fā)學生興趣，增加課程學習效率

利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)造多元化教學資源，滿足學生學習的需要。與信息技術(shù)結(jié)合的教育模式，改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生主動學習，提高課堂學習效率。

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，通過各種感官刺激獲得的知識更有利于人的記憶。教師在教學的過程中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如錄音機、電腦、錄像機等，使學生在學習中獲得較多的教材知識的感官刺激，以提高學生的知識記憶能力，從而提高學生的學習能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師在教學的過程中可以獲得較多的教育資源，比如說，視頻、音頻、圖片等，可以吸引學生的注意力，并調(diào)動多種感官，激起學生的情感，讓學生全身心的投入到教師所創(chuàng)造的教學意境中，加深了學生對教育內(nèi)容的記憶力，提高了學生的學習效率。教師在進行多媒體教學過程中，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學的內(nèi)容進行合理設計，為學生創(chuàng)設有助于學生學習的意境，有利于學生對知識的掌握。多媒體教學的特點是多媒體課件在包含教科書內(nèi)容的情況下，由引入了符合教育本節(jié)課內(nèi)容的圖畫、視頻、音頻或延伸知識，實現(xiàn)了視覺與聽覺的雙重刺激，是動態(tài)教學的過程。多媒體在教學中的利用，能夠生動形象的將一些知識的演變表達的更具體，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動探索知識，而且也可以拓展學生的思維，有利于提高學生學習能力。由于網(wǎng)絡發(fā)展迅速，大量的教學資源在各個網(wǎng)絡平臺上越來越多，為課程教學提供了詳細且可選擇的教育資源，豐富了教學內(nèi)容。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學過程中的廣泛運用，為學生創(chuàng)造了直觀性的教育環(huán)境，豐富了教學資源，使學生獲得多個方面的感官刺激，提高了學生的注意力，拓展了學生的思維，增加課程學習效率，促進學生進行主動學習。

(四)暢通溝通渠道，便于教學信息反饋改進

現(xiàn)代信息技術(shù)方便了學生與教師之間的溝通，可以及時將教學信息反饋于教師，有利于教師改進教學方式，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，為學生提供更好的教育環(huán)境，從而提高學生的教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)檢驗教育效果只能通過紙張測試檢測學生知識的掌握程度，而現(xiàn)在可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)快速的評定、整理學生的學習成績以評價教師的教育效率。對于現(xiàn)代信息技術(shù)課，教師在上課時，可以通過利用一臺電腦控制每個學生的電腦操作，學生在完成相關(guān)的練習、測試后，教師可以利用網(wǎng)絡技術(shù)將每個學生的答案進行收集，通過分析答案，可以達到檢測教學效果的目的，根據(jù)檢測效果教師可以及時改進教學模式。傳統(tǒng)教育只能根據(jù)學生的學習成績來反映教師的教育質(zhì)量，而現(xiàn)在教學可以利用網(wǎng)絡信息技術(shù)監(jiān)督教學情況。

隨著科技的進步，現(xiàn)代進行技術(shù)與監(jiān)控設備、錄像設備等有效結(jié)合，可以將教師的教學狀況記錄下來，課后教師可以通過查看教學記錄視頻以調(diào)整自己的教學模式，促進了教學信息的反饋。傳統(tǒng)教學只能面對面的進行師生溝通，以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，教師、學生、家長可以隨時溝通，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學資源和教學任務通過遠程操作及時傳送給學生，學生可通過信息技術(shù)及時將學習問題、學習建議反饋給學生，家長也可以將學生的學習狀態(tài)及時反映給學生，方便教學信息的傳送，有利于教學溝通及教學模式的改進。

現(xiàn)代信息技術(shù)為教師提供了更為便利的溝通渠道，通過克服時間、空間的限制，讓學生、家長、教師在有網(wǎng)絡的情況下就可以進行溝通，優(yōu)化教師教學模式，提升學習效果。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課程團隊方式探索

(一)優(yōu)化課程內(nèi)容設置

傳統(tǒng)的教學模式以書本知識的“搬運”為主，教師口授、板書，學生耳聽、筆記，這種方式?jīng)Q定了由學生單一接收教師的信息，教師教學與學生聽課的環(huán)境相對封閉，教學信息的傳遞方式相對固定，教學呈現(xiàn)方式相對單一，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生思維的創(chuàng)新和發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學不斷結(jié)合，通過教學場景互動、師生信息交互、啟發(fā)與研討式教學有利于豐富教學環(huán)境和教學場景，隨著信息技術(shù)在課堂教學環(huán)境中的不斷滲透，有利于帶動學生融入課堂，形成相對活潑、師生互動式的課堂，另外，教師和學生通過信息技術(shù)平臺獲取更多教學資源、豐富授課內(nèi)容，拓展學生多方面能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)合，與教學內(nèi)容有關(guān)的書本知識能夠通過圖片、視頻、音頻等多種方式呈現(xiàn)，將教學內(nèi)容更直觀的展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生想象力，增加課堂學習活力。

(二)完善課程群建設

課程群建設主要是實現(xiàn)課程整體性融合與規(guī)劃，完善課程群建設有力與打造高素質(zhì)的教師隊伍，有利于提高學生的邏輯思維能力、判斷能力、決策能力、分析能力，有利于將學生培養(yǎng)成符合市場發(fā)展的綜合性人才。課程群建設的核心體現(xiàn)在講與課堂有關(guān)的人力、財力、物力等資源實現(xiàn)合理化分配，幫助學生最大化程度的獲得教學知識和學習方法。引入現(xiàn)代信息技術(shù)有助于在以下幾個方面有助于完善課程群建設：一是幫助教師獲取更多資源。團隊教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得國內(nèi)外先進的研究成果和教學資源，通過學習先進的教學方法提高授課效率，通過專項網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教學資料共享，節(jié)約教學成本。二是優(yōu)化教學方法。利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立教師群體課程設計與規(guī)劃小組，方便教師之間的溝通渠道，對相關(guān)性教材的重復性內(nèi)容進行處理，便于教師對每門課程的內(nèi)容和重點進行組織設計，實現(xiàn)不同課程教學內(nèi)容之間緊密相連，形成較為完成的學科框架體系?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入有助于發(fā)展以學生為中心的課程教育，提高對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，建立教師和學生之間的共鳴，更好地實現(xiàn)教學目標。三是優(yōu)化教師隊伍?，F(xiàn)代信息技術(shù)有利于建設學生導向的課堂，強調(diào)教授內(nèi)容要與學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的目標相結(jié)合，這給傳統(tǒng)的教學模式帶來了新的挑戰(zhàn)。在這樣的環(huán)境下，教師必須要建立信息化思維，調(diào)整原有的教學方式和理念，借助信息化手段完善教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，引導學生建立合理的知識學習結(jié)構(gòu)。同時，信息技術(shù)的引入有利于教師自身素養(yǎng)的提高，幫助教師及時更新教學方法、重塑教學理念、吸收先進教學知識，通過教師之間的信息和資源共享，提高教師隊伍整體素質(zhì)，進一步提高教學 效果。

(三)優(yōu)化評價體系，推動師生互評

運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以發(fā)展學生和教師之間的互評體系，實現(xiàn)教師對學生的全面考察，同時有助于學生對教師教學做客觀、公正的評價。

一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合考察學生。信息化系統(tǒng)的引入，改變了傳統(tǒng)教學中，教師只能以最終考試分數(shù)考核學生的手段。教師可以根據(jù)學生答題進行實時測評，教師能夠?qū)崟r關(guān)注學生整個學習過程，有助于主體的個性的發(fā)揮，促進學生全面成長。以北航中法工程師學院《基礎法語》課程為例，學生成績由期中、期末和平時成績?nèi)糠纸M成，期中和期末考試均包括筆試和口試兩部分。筆試試卷及口試題目由團隊主要成員分工合作負責命題，初版試卷需在教學例會上集體討論修改，以確?？荚嚪秶辖虒W大綱，保證試題難易適度。對于筆試試卷中的寫作部分實行雙評，即每一篇作文均由兩位老師批改打分。平時成績由單元測驗、隨堂測試、課后作業(yè)等部分組成，教學團隊在考核形式和內(nèi)容上雙重保證教師對學生的學習考評客觀公正。

二是有利于學生對教師的評價。利用教師評價系統(tǒng)，以教學班為單位，課程團隊每學期請學生對基礎法語課從課程情況(教學內(nèi)容、教學素材等)和中外任課教師情況(教學方法、課堂氣氛、批改作業(yè)等)兩方面進行評教，開展學生測評工作，聽取學生意見，征詢學生建議。項目組收集匯總調(diào)查表，匯總后與團隊教師分別交流學生測評結(jié)果，探討改進方法。北航中法工程師學院通過總結(jié)已經(jīng)完成的三次測評發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中外教師富有責任心，注重課堂互動，具有較強的課堂控制鞥努力，課外與徐盛保持有效互動，作業(yè)批改認真及時，反饋意見積極正面。

三是團隊對教師綜合評價。團隊可以利用信息系統(tǒng)對教師的教學過程、科研能力、綜合實踐活動能力和教學技能進行評價，提高學校的師資力量，促進學校的發(fā)展。

(四)打造課程教師信息平臺

利用現(xiàn)代信息化打造課程教師信息平臺，使教師信息面向全校和社會大眾，有利于其他人對教師教育進行監(jiān)督與評價，便于其它學校或企業(yè)對及時了解學校教師資源，有利于本校教師進行自我評定與促進教學工作，是教學管理逐漸規(guī)范化的體現(xiàn)。利用教師信息平臺，設置課程教師信息簡介板塊、課程教師工作板塊、教師評價板塊，學生及家長可以利用深入了解教師和課程學習信息。課程教師信息簡介板塊主要介紹課程教師的姓名、年齡、性別的基礎上，也對教師的教學取得的成就，教學年長進行簡單介紹，借助這一平臺，教師通會不斷的提高教學綜合素質(zhì)，促進學校提高教學師資力量；對于課程教師工作板塊，學校將布置的教學工作任務發(fā)布到課程教師信息工作平臺，教師可以通過教職工密碼驗證進入到相應的工作平臺進行教學的工作，還能將教學工作結(jié)果及時反饋給學校相關(guān)人員，有利于教師及時完成教學計劃；教師評價板塊上，課程教師信息工作平臺應經(jīng)及時公布每上一學期教師對自己評價、學生對教師的評價、學校對教師的評價，有助于教師進行教學質(zhì)量評定

(五)建設自主學習平臺

如何保證優(yōu)質(zhì)的教學效果是教學團隊關(guān)注的核心問題。實踐表明，單向的知識傳遞已無法滿足高質(zhì)量教學目標的要求，不利于學生學習能力和綜合實踐能力的培養(yǎng)。因此，北航中法學院團隊教師在交際教學法的基礎上，嘗試在不同環(huán)節(jié)引入任務教學法、主題教學法等多樣化的課堂教學方法，為滿足學生的個體需求創(chuàng)造條件，督促學生由“被動學習”向“自主學習”轉(zhuǎn)變。

課外應用各種線上平臺，為學生推薦豐富多樣的自學素材，有意識培養(yǎng)鍛煉學生自主學習能力。為鼓勵教師更積極地投入教學工作，提升教師教學成就感，教學團隊先后組織了法語語音比賽、法國美食節(jié)、法國文化月等系列活動，為學生提供多種展示平臺，走出師生單一的課堂語言學習互動，逐漸實現(xiàn)教學關(guān)系兩主體間多維度合作，激發(fā)學生學習熱情，激勵教師不斷提高教學質(zhì)量。對于學習法語暫顯吃力的學生，團隊教師細致分析問題原因，探討研究解決辦法，根據(jù)不同問題類型提供個性化解決方案。結(jié)合外語學習特點，對由于性格因素、學習習慣、學習態(tài)度等原因造成的學習困難，團隊教師主要采取與學生單獨座談的措施，了解問題癥結(jié)所在，對癥“治療”。同時，對由于發(fā)音方法、地方方言影響等非主觀因素造成的學習問題，由班級任課的中外教師負責甄別，團隊統(tǒng)籌安排，為這些學生在基礎法語課程之外增開法語口語和寫作輔導課，每次課程控制在8 人以內(nèi)，讓語言學習遇到瓶頸的同學能夠得到切實有效的幫助。反饋表明，參加輔導課的學生語言進步效果顯著，在學生中產(chǎn)生了積極反響。多樣化的課外實踐活動與“一對一”座談、“一對多”的實訓課程共同成為教學團隊質(zhì)量保障體系中課外環(huán)節(jié)的重要支撐。備課平臺隨著科技的迅速發(fā)展，利用現(xiàn)代信息化建立學校教師統(tǒng)一化備課平臺可以在教師備課的過程中發(fā)揮較大的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立統(tǒng)一化的備課平臺，有利于明確教學目的，提高教師的共同教研意識，還有利于提高教師的教學質(zhì)量與教學效率，提高學校的師資力量。

五、總結(jié)

現(xiàn)代信息技術(shù)在課程團隊建設中得到了廣泛的運用。在教師備課中，實現(xiàn)資源共享，提高團隊備課效率；在教學過程中，激發(fā)學生興趣，增加課程學習效率；在交流過程中，暢通溝通渠道，便于教學信息反饋改進。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以從優(yōu)化課程內(nèi)容設置、完善課程群建設、實現(xiàn)教師評價體系建設、打造課程教師信息工作平臺、建設統(tǒng)一化備課平臺等方面進行探索以優(yōu)化課程團隊方式，更好的推進我國教育的發(fā)展。