媒體融合課程實踐教學(xué)中分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（武漢工程科技學(xué)院，湖北 武漢 430200）

一、引言

媒體融合課程教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，媒體融合課程實踐教學(xué)旨在通過教學(xué)將不同的媒介形式和媒體傳播模式有機(jī)結(jié)合在一起形成新的傳播方式，提高不同媒體的價值，同時也為了進(jìn)一步提高媒體的運(yùn)用。

二、媒體融合課程實踐教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)能力的缺乏

媒體融合課程是一門較為新穎的課程，是時代的產(chǎn)物，該課程的教學(xué)不能和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)如出一轍，不然肯定會扼殺學(xué)生的積極性，抹殺學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。但是由于該課程出現(xiàn)的時間有限，教師在日常的教學(xué)中沒有過多有價值的教學(xué)經(jīng)驗作為參考，只能摸著石頭過河，很多教師思想較為保守，采取一貫的教學(xué)模式，重點(diǎn)放在理論基礎(chǔ)知識的講解和細(xì)分上，讓本十分有趣的課程淪為枯燥無味的煎熬。

目前對于很多教師來說該課程的教學(xué)方式都是一個極為棘手的問題，很多教師都在采取不同的嘗試，旨在不斷提高自己的教學(xué)水平，這一點(diǎn)固然是可喜的，但是如果摸索的時間過長，對學(xué)生來說很可能是需要付出一定代價的。教師教學(xué)能力的不足是阻礙媒體融合課程實踐教學(xué)的重要桎梏。

（二）教學(xué)目的的模糊

教學(xué)目的是教學(xué)行為需要緊緊圍繞的核心和終極目標(biāo)。任何行為都是圍繞一定的目的進(jìn)行的，很少有沒有目的的行為和活動。教學(xué)的目的很多情況是為了培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的人才，或者提高被教育者的能力和水平。一旦教學(xué)行為脫離了教學(xué)目的或者教學(xué)行為并不清楚自己的教學(xué)目的是什么的時候，教學(xué)內(nèi)容的意義就值得懷疑和審視。

媒體融合課程實踐教學(xué)的教學(xué)目的到目前為止，在很多學(xué)校都尚未十分明確，因為首先媒體融合課程出現(xiàn)的時間就很短，市場究竟需要什么樣的人才還不明確，在這樣的背景下，學(xué)校就很難準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度和目標(biāo)，簡單來說，對于市場的需求不清楚，造成教學(xué)行為的畏手畏腳，無法做到有的放矢。

（三）教學(xué)方式的局限

中國人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授曾經(jīng)組織自己的學(xué)生創(chuàng)建了中國第一個新聞案例庫，同時，后期為了保證新聞案例的質(zhì)量，他們還建立了專門的案例標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，將納入案例庫的內(nèi)容進(jìn)行審核和校對。這樣的實踐方式不僅僅大大擴(kuò)充了該校的案例庫，同時也能有效提高學(xué)生的參與度和積極性。

在學(xué)生參與社會案例的搜集和審核過程中也得到了課堂上所沒有的鍛煉。這樣的教學(xué)方式是我們推崇和值得借鑒的。然而現(xiàn)實卻與之大相徑庭。絕大多數(shù)學(xué)校都沒有能夠創(chuàng)建相關(guān)案例庫的能力和人力，因此他們還是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣就會導(dǎo)致媒體融合課程實踐教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，永遠(yuǎn)都無法跳出桎梏和限制。

三、分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

媒體融合課程實踐教學(xué)中分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下極為流行的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式之所以流行是因為自身存在的優(yōu)勢，既得到了學(xué)生的認(rèn)可，很受學(xué)生的歡迎，同時也受到廣大教師的認(rèn)可，因為教學(xué)效率得到有效提高，教學(xué)質(zhì)量和課堂氛圍也得到顯著提高。

（一）分組協(xié)作體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，同時體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是將課堂交給學(xué)生的重要教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式讓教師的角色從教學(xué)者變?yōu)榻M織者和評價者，而學(xué)生則變?yōu)檎n堂的主角，無論是課程的準(zhǔn)備還是提問答疑都是由學(xué)生自己進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生的價值得以體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到了自己的重要性，在以往的教學(xué)中，學(xué)生可以開小差走神，無傷大雅，因為對其他人來說沒有任何影響，久而久之，學(xué)生就會認(rèn)為自己沒那么重要，可有可無，因為自己長期沒法得到尊重，主體地位也沒有被認(rèn)可，故而會對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。但是分組協(xié)作每個小組成員都會背負(fù)一定的任務(wù)，自己的任務(wù)無法完成的話整個小組的進(jìn)展就會被拖延，這樣就會激勵每一個成員參與進(jìn)來，每個參與者的價值最終融匯成整個小組的力量，因此學(xué)生必然會感受到極大的尊重。

（二）分組協(xié)作模式為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提供了動力源泉

分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每一位小組成員，或許會根據(jù)學(xué)生能力的不同以及愛好的不同分配不同的任務(wù)，但是小組的最終成績和成果是由每一個小組成員匯聚在一起完成的，一旦某一個小組成員無法完成自己的任務(wù)，或者較為不妥的完成自己的任務(wù)就會造成整個小組成果的差強(qiáng)人意。這樣的局勢就會推動每一位小組成員都想方設(shè)法去將自己分內(nèi)的事情做到盡善盡美，如何做到盡善盡美就需要每一個成員的百分之百的努力。因此，分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠有效推動小組成員的主觀能動性，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

另一方面，傳統(tǒng)的競爭是一對一的競爭，每一個學(xué)生之間都可能形成潛在的競爭關(guān)系，長久的競爭很可能會在學(xué)生心中埋下惡性種子。而分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式則將個人之間的競爭變?yōu)榻M內(nèi)競爭，這樣組內(nèi)的成員就是合作關(guān)系，既能提高學(xué)生的積極性同時也能減少學(xué)生的心理壓力，塑造良性的心理狀態(tài)。

（三）分組協(xié)作模式有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師站在講臺上滔滔不絕，學(xué)生坐在座位上聽課記筆記，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生完全沒有主觀能動性，只能被動接收教師傳授的內(nèi)容，教師講到什么就聽到什么，教師沒有講到的內(nèi)容就很難涉獵到。長期的被動教學(xué)肯定阻礙學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而分組協(xié)作模式則講課堂交給學(xué)生，學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行激烈的探討，思想和觀點(diǎn)之間的碰撞是智慧和思維的拓展，這個討論的過程對于學(xué)生來說是一個發(fā)散思維認(rèn)識世界的好途徑，同時也能看到很多自己沒有想到的觀點(diǎn)，從而會換一個新的角度去看待這個世界，不再局限于原來的角度，這些成果比教學(xué)內(nèi)容有時候更為有意義。

四、分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式潛在的問題分析

（一）學(xué)習(xí)小組建設(shè)不完善，造成學(xué)習(xí)效率低效

每一種教學(xué)方式都有利有弊，很難有完美的教學(xué)方式，即便是分組協(xié)作模式，這一教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛推廣和運(yùn)用，但是如果教師沒有能夠掌握好其中的尺度，很容易讓部分學(xué)生鉆了空擋，導(dǎo)致教學(xué)成果不能達(dá)到預(yù)期的效果。分組協(xié)作模式的第一步就是進(jìn)行小組劃分，如何劃分學(xué)習(xí)小組也是一個值得思考的問題，小組內(nèi)部的建設(shè)如果沒有秩序、十分混亂就會造成小組內(nèi)部分工不明確，進(jìn)而造成公平問題的出現(xiàn)，小組內(nèi)部的矛盾也會升級，反而會造成情緒低落最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，適得其反。

（二）部分學(xué)生渾水摸魚，造成學(xué)習(xí)資源不公平

分組協(xié)作模式講究的是小組成員眾志成城，朝著同一個目標(biāo)走下去，每一個人都要貢獻(xiàn)自己的光和熱以此來不斷提高整個小組的能力和水平，獲取更高的成果。但是由于小組建設(shè)、團(tuán)隊分工不當(dāng)?shù)葐栴}的出現(xiàn)，讓部分熱情不高的學(xué)生有了鉆空擋的機(jī)會，他們消極面對分配的任務(wù)，被動等待他人完成自己的內(nèi)容，渾水摸魚，浪費(fèi)小組資源。這樣的“害群之馬”不僅自己沒有學(xué)習(xí)到新的知識、沒能得到有效的鍛煉，反而會拖住小組的后腿，讓整個小組失去前進(jìn)的動力，甚至?xí)屝〗M內(nèi)部成員之間的氛圍變得十分尷尬。

（三）學(xué)習(xí)小組評價機(jī)制不合理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失

學(xué)習(xí)小組的評價機(jī)制十分重要，小組成員努力的目標(biāo)就是為了在和其他小組的競爭中取得滿意的成績，但是很多時候教師的評價機(jī)制十分主觀，同樣的問題卻有不同的評價結(jié)果，有失公允。這樣的局面必然會影響學(xué)生的積極性，從而逐漸消極被動。

五、媒體融合課程實踐教學(xué)中如何充分發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

（一）精細(xì)化分組，合理配置學(xué)生資源

科學(xué)分組、精細(xì)化分組是有效發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的前提，因為一旦小組的組建都成問題，后續(xù)的凝聚力提高基本上就算是空話。

因此，教師在進(jìn)行分組之前要充分考慮到以下幾個因素：

第一，學(xué)生的水平和優(yōu)劣勢。不同學(xué)生的水平和優(yōu)劣勢固然是不一樣的，要將優(yōu)勢不同的學(xué)生放在一個小組，這樣就能形成互補(bǔ)的局勢，從而形成良好的氛圍。

第二，要一定程度考慮學(xué)生的意愿，有的學(xué)生群體之間關(guān)系很好，很希望能夠在一個小組，這時候如果將他們放在一個小組就能一定程度提高他們的熱情和參與度。

（二）協(xié)作小組內(nèi)部加強(qiáng)建設(shè)和管理，調(diào)動每個學(xué)生的積極性

小組內(nèi)部的分工和合作是保障分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式有條不紊進(jìn)行的關(guān)鍵。小組就是一個濃縮版的社會群體，如果群體之間的分工不明確，很容易造成推卸責(zé)任的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于團(tuán)隊的建設(shè)和發(fā)展。同時久而久之，學(xué)生們也會養(yǎng)成不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)為即便我不做，也會有人去做的心態(tài)，反而進(jìn)一步產(chǎn)生消極的情緒。

（三）優(yōu)化評價手段，調(diào)動學(xué)生們的積極性和參與度

評價機(jī)制的完善是保障分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式有效進(jìn)行的籌碼。如果無法保證結(jié)果的公平公正，那么學(xué)生在最開始就不會參與進(jìn)來，制度的保證是十分關(guān)鍵的，同時也是保證學(xué)生情緒的重要方式。因此評價機(jī)制既要全面也要考慮到公平公正。

目前我們廣泛采取的評價機(jī)制主要由以下幾個方面組成：

第一，教師的小組整體評價，這個評價應(yīng)當(dāng)細(xì)化，具體到每一個得分項，杜絕不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第二，小組之間的評價，這個評價教師的角色十分關(guān)鍵一定要將學(xué)生的評價引領(lǐng)向正確的方向，不要讓組間評價變成公報私仇的工具。

第三，小組內(nèi)部成員之間的評價，這個評價主要是為了杜絕部分學(xué)生懶散不作為的現(xiàn)象。

六、結(jié)束語

媒體融合課程實踐教學(xué)中總是存在這樣或者那樣的問題，這些問題的出現(xiàn)亟須一個有效的方式進(jìn)行革新，分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是媒體融合課程實踐教學(xué)中極為普遍的教學(xué)方式之一，這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢明顯，能夠提升媒體融合課程實踐教學(xué)的效率。