經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育融合發(fā)展研究

劉麗群 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是近年來(lái)高職教育中的重點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下尤其重要。在高職院校的教育中注重專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的并重教育，是高職院校教育與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)方式，也是提高高職院校綜合實(shí)力的關(guān)鍵所在，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為具有過(guò)硬的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的人才的重要保障，進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最終目的。然而，很多高職院校教育中在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題，限制了高職院校教育模式的改革和創(chuàng)新，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育的協(xié)同教育，首先就要找出當(dāng)前教育方式中存在的問(wèn)題，并作出針對(duì)性地調(diào)整。

一、目前高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

(一)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和理解不夠明確

就目前而言，我國(guó)很多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和理解上還不夠明確，一方面在于教育方式上依然沿用傳統(tǒng)教育方式，并沒(méi)有給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式跟不上時(shí)代需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的相互融合，創(chuàng)新思維和能力極度缺乏；另一方面在于一些高職院校在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和目的過(guò)于狹隘，在教育中側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。在很多學(xué)校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的牽頭部門(mén)甚至不是學(xué)校的教育管理部門(mén)，而是由學(xué)生處、校團(tuán)委、教務(wù)處等機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育。而這違背了我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)定，這種不按國(guó)家規(guī)定實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行為，其本質(zhì)在于學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和理解不夠明確不夠深刻。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育銜接有問(wèn)題

隨著教育觀念的不斷更新，學(xué)校教育越來(lái)越看重技能與思想的培養(yǎng)和教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象開(kāi)始由單一的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。然而，目前很多高職院校在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程安排依舊以選修為主要方式，而必修課程很少涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程安排更側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)注，課程內(nèi)容的設(shè)置也脫離了工科專業(yè)教育，學(xué)生也就很難完成專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的結(jié)合。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的重視度越來(lái)越高，但大多都流于形式，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值得不到有效施展。在這樣的教育下模式，教學(xué)體系的形成不夠完善，不論是在創(chuàng)新意識(shí)，還是在能力和體驗(yàn)過(guò)程上都沒(méi)有一個(gè)完善的體系。學(xué)生也很難真正地培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。

二、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育融合發(fā)展的意義

(一)有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率

我國(guó)高職院校中的學(xué)生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)人數(shù)少、成功率不高等問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是促進(jìn)學(xué)生盡快完成專業(yè)所學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的整合的重要方式，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力等綜合能力的教學(xué)方式，還能夠確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托于專業(yè)知識(shí)，使雙方不在教育中脫節(jié)，更容易幫助學(xué)生接收專業(yè)知識(shí)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)的教育的融合，學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中掌握更多的技能和知識(shí)，有利于推動(dòng)學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出積極進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神，在專業(yè)知識(shí)的輔助下更能夠保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的成功率。

(二)有利于保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性

近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)在高職院校的教育中得到了越來(lái)越高的重視，但存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所受專業(yè)知識(shí)教育的結(jié)合與轉(zhuǎn)化。導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果在高職院校的教育中并不好，無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下社會(huì)對(duì)教育與人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷以及目的的都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合與協(xié)作中，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，是對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)的措施，反之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)也能夠賦予專業(yè)知識(shí)教學(xué)新的教學(xué)思路，是對(duì)專業(yè)知識(shí)教育的拓展，也在一定程度上保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和效果。此外，二者的融合，能夠促進(jìn)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的高效整合，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育形成教育合力，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育資源的利用最大化。

三、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育融合發(fā)展的具體方式

(一)要積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合營(yíng)造氛圍

教學(xué)氛圍在很大程度上決定著教學(xué)效果，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合而言，為了確保融合教育的有效性，高職院校必須要積極地為學(xué)生營(yíng)造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，這實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展的必要前提。在氛圍營(yíng)造中，學(xué)校要把校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與大學(xué)校園文化的建設(shè)相結(jié)合，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。還要積極地開(kāi)展組織多種校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓更多的學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)。此外，還要在校內(nèi)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)基地，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展和記性提供場(chǎng)地、設(shè)備等多方面的支持。學(xué)校還可以積極運(yùn)用校園廣告欄等宣傳位置來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的宣傳，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、激勵(lì)教育，對(duì)于那些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)，或者通過(guò)自身努力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上做出一定成績(jī)的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的欲望。為了實(shí)現(xiàn)與工科專業(yè)教育的融合，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)工科各個(gè)領(lǐng)域中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和案例進(jìn)行宣傳，以成功學(xué)子及其案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生自信、自主的創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)校還可以結(jié)合現(xiàn)代社交軟件進(jìn)行宣傳，以此來(lái)拓展宣傳途徑，提升宣傳力度。

(二)從多個(gè)方面入手實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

1.教學(xué)理念方面的融合

目前，我國(guó)高職院校中普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念落后的現(xiàn)象。因此，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，要實(shí)現(xiàn)兩種教育內(nèi)容的融合，就必須要在工科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和觀念的滲透，以此實(shí)現(xiàn)雙方教學(xué)內(nèi)容和理念的滲透融合。推動(dòng)二者的融合發(fā)展，是高職院校教育職業(yè)性的凸顯方式，也是高職院校素質(zhì)化教育的重要體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教育理念的融合與滲透，高職院校要不斷推進(jìn)教育理念、教育方式的改革和創(chuàng)新，在教育理念的相互融合下大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此雙方的融合發(fā)展，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的新型人才。

2.教學(xué)目標(biāo)方面的融合

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，工科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生在扎實(shí)工科專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，以幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教育，必須要以教學(xué)目標(biāo)的融合為基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的融合一方面為工科專業(yè)教育提供了更深刻、更豐富的教育內(nèi)涵，另一方面也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展提供了更大可能。

3.教學(xué)體系方面的融合

要實(shí)現(xiàn)兩方面教育內(nèi)容的融合發(fā)展，高職院校必須要結(jié)合工科專業(yè)的實(shí)際特征，把教學(xué)體系劃分為專業(yè)實(shí)踐核心課程、專業(yè)理論核心課程、創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程以及通識(shí)課程幾個(gè)板塊。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的劃分明確教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩方面教育內(nèi)容的分層教學(xué)，更有利于保障兩種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合教育的有效性。例如，按照學(xué)生年級(jí)的不同來(lái)設(shè)置理論基礎(chǔ)與實(shí)踐課程，按各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)重新設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。為了進(jìn)一步確保課程開(kāi)展的有效性，必須要將各類課程納入學(xué)分考核中去。

4.教學(xué)內(nèi)容方面的融合

教學(xué)內(nèi)容的融合是創(chuàng)兩種教育融合發(fā)展的關(guān)鍵，要以實(shí)踐為主，要結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行教育，以解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)核心內(nèi)容，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教育能夠幫助學(xué)生在日后工作中解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容的融合上要做到全面充分，要涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、技術(shù)技能培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多種內(nèi)容。所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該要突出實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工科專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，要保證教育水平及學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就必須要實(shí)現(xiàn)與工科專業(yè)教育的融合，必須要注重與工科專業(yè)教育的銜接，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為空談。而如果工科專業(yè)教育脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)出足夠的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育的融合發(fā)展，必須要凸顯出工科專業(yè)的特點(diǎn)，形成交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新型教學(xué)體系，并依托于該教學(xué)體系為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)兩種不同教育目的的內(nèi)容的融合，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。