基于手機APP的新聞實踐類課程的教學互動研究

張蕊 河北省衡水市衡水學院

基于手機APP 新聞實踐類教學課程的研究首要一點就是要正確的認識手機APP帶來的優(yōu)勢和弊端，在基于手機APP 教學課程的優(yōu)劣勢分析的基礎上開展課程才能更具科學化的導向，其次要正確的把握手機APP 教學選擇中的影響關系，一方面要強調手機APP 教學課程的發(fā)展與內涵，更要關注教學互動中收集APP 所帶來的影響和教學主體地位的轉變，這是全面提升教學質量的本質要素。最后要深化手機APP在新聞實踐類課程教學中的應用，可以從客戶端選擇、動態(tài)傳播、多項化互動三個角度入手，把控手機APP 在新聞實踐類課程教學中的應用導向。

一、手機APP 教學課程的優(yōu)劣勢分析

(一)手機APP 教學課程的優(yōu)勢分析

教師通過該形式對學生進行教學，在一定程度上提高了學生的學習成績，學生在學習積極性上得到了很大程度上的提高。比如研究者在課程中運動的手機APP 軟件學習通、藍墨等，這都是基于智能手機上網(wǎng)來進行教學的客戶端。教師可以在課上課下運用學習通等軟件來提前布置教學任務，或者把教學內容通過上傳APP 的形式來跟學生進行教學互動，而且這些軟件既可以在電腦上操作，也可以在智能手機上操作。教師還可以通過點名、搶答、搖一搖等形式讓全班學生參與到課程中來，或者一些跟課程相關的新聞視頻都可以通過客戶端提前放給學生們看，極大的提高了學生們對于課堂的積極性，而學生也不會再在課堂上抱著手機玩游戲看視頻等，同時還可以讓學生在課余時間展開自主學習。因為現(xiàn)在智能化手機普遍存在人們的日常生活中，短信通知消息形式太過單一，不夠立體，利用APP教學可以隨時隨地進行，不必受時間和空間的限制，而且形式多樣，可以更加形象的表現(xiàn)出自己的所教學科內容。另外，APP 軟件可以作為我們的教學和學習工具，讓所有人日常生活也能學習，增加了所有孩子在課堂學習中的趣味性。

(二)手機APP 教學課程的劣勢分析

APP 軟件雖然在教育、教學中得到了廣泛的應用，教師通過APP 軟件對學生進行教學，在一定程度上提高了學生的學習成績，學生在學習積極性上得到了很大程度上的提高。然而智能手機APP 在教育教學中的應用，也對學生產(chǎn)生了一定的負面影響，部分學生平時不愛與人溝通，而且通過APP 軟件在網(wǎng)絡上與人溝通，這樣就缺乏了適應現(xiàn)實集體生活的能力。而且學生由于身心處于發(fā)展的階段，很容易被網(wǎng)絡中的惡劣環(huán)境所影響，對學生的心理健康發(fā)展也可能產(chǎn)生不利的影響。

學生在長期的學習過程中很少與外界進行溝通交流，智能手機APP 引領著學生在開拓視野的同時，也提早受到了社會大環(huán)境的影響，學生容易沉迷網(wǎng)絡，導致學業(yè)荒廢的現(xiàn)象。微信、QQ 作為學生交流的主要渠道，隨著科技的不斷發(fā)展，APP 的功能在不斷擴展，學生通過智能手機APP 接觸到了網(wǎng)絡交友的樂趣后，便容易對學習進行忽視，無法正確協(xié)調好學習和交友二者之間的關系，很難在學習成績上得到快速的提升，很大程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。

二、手機APP 教學選擇的影響關系

基于手機APP 教學下主要影響的是教師與學生主體地位的轉變與選擇，手機APP 教學選擇下的主觀影響關系會促使教師與學生之間的主體地位發(fā)生改變。將手機APP 作為載體通過雙向互動，建立以社群為單位的人際關系方式，而教師作為手機APP 教學的客體，學生則是手機APP 使用者的主體。

新聞實踐類課程的開發(fā)研究核心是新聞實踐，這是傳播學中的一個重要支點，而手機APP 作為媒介它是影響教師主體地位轉變的核心，而手機APP 對于新聞實踐類課程的教學互動中教師地位的影響應該從教師職能的轉變上分析。

傳統(tǒng)教學中教師地位都處于主導地位，對于新聞實踐類課程的互動教學都由教師作為主導講究的是課程教學的效率性，而學生的地位則會處于被動引導狀態(tài)，也就是說教師把控著教學的總方向而學生則只需要根據(jù)教師的主導進行學習，致使學生學習一直處于死記硬背的狀態(tài)，學習的效率性大打折扣。而基于手機APP 的平臺應用下，教師的地位從主導變成了引導，而是利用手機APP 由學生自主的學習和交流互動，教師關注的則是學生在使用手機APP 時的效率并且做到及時的更正于引導，讓學生能夠在基于知識點教學范圍內合理的使用手機APP 進行互動交流。

三、手機APP 在新聞實踐類課程教學中的應用

(一)客戶端選擇應用

以廣播電視學專業(yè)為例，我們的課程設置上跟廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等免相關，這就需要我們時刻關注時下熱點，我們的課程在設置時候需要有些音頻制作、視頻制作等作業(yè)，而這些作業(yè)通過課上點評的形式進行。在手機APP 的客戶端選擇上我們必須要認清它的教育特性，任何教育產(chǎn)品，教育都是第一屬性，這是由產(chǎn)品的使用價值決定的，即服務于教育、服務于培養(yǎng)健全的人、“讓人成為人”這一共同的教育目標。教育科技產(chǎn)品的宗旨在于將現(xiàn)有科技通過設計與開發(fā)轉化為產(chǎn)品，以滿足教育需求并達成教育目標。教育科技產(chǎn)品有兩大特性：教育性和技術性。其中，技術性往往是最先奪人眼球的部分，特別是人工智能、語音識別技術等，讓技術切實能夠為學習賦能。

(二)動態(tài)傳播的應用

短暫的課堂教學時間，效果也不太好。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，可以利荔枝FM、喜馬拉雅電臺等音頻網(wǎng)站，還有優(yōu)酷、騰訊等視頻網(wǎng)站，甚是微信公眾號等，上傳我們學生的作業(yè)，這樣不僅可以很好收聽收看，評，還可以更大范圍內的傳播出去，讓更多同學老師收聽收看我們的節(jié)并提出意見。并且這種方式可以很好地讓我們的學生進行實踐練習，在實習或者畢業(yè)之后進入工作單位可以很快上手，并且有自己的成品。以中文系公眾號“拜托了中文”為例，拍攝照片、錄制視頻、書寫公眾號文案都是我們廣電、廣告、編導等同學來完成。而我們播音專業(yè)的學生很多在荔枝FM、喜馬拉雅電臺上上傳自己的音頻作品，有的獲得了簽約主播等工作。

(三)多項化互動應用

教育同樣是一門專業(yè)，有不斷變化的教育理念、不斷浮現(xiàn)的認知規(guī)律、不斷創(chuàng)新的教學方法。無視先進的教學理念，教育科技產(chǎn)品很難創(chuàng)新。我們當前的學習類APP 設計的內在學習理念，大多數(shù)難以擺脫知識為主的講授模式、刺激—反應—及時反饋(強化)的行為主義操作練習模式、積分獎勵以及游戲競爭的外部動機激勵模式，即使是人工智能的應用，也僅僅是將機械練習進化為自適應練習，語音識別技術的應用擴展了對語音的自動評判與及時反饋，從內在的教育理念和教學方法來看，當前學習類APP 中的創(chuàng)新并不多見。因此，學習并整合先進的教育教學理論，經(jīng)由技術和內容載體來實現(xiàn)創(chuàng)新的學習過程，是學習類APP 敬畏教育的更高層次，關乎產(chǎn)品的創(chuàng)新，更關乎產(chǎn)品的生命力。

總之，教育信息化帶動了教育現(xiàn)代化的發(fā)展，基于手機APP 的新聞實踐類課程的教學互動研究要科學化的認清手機APP 優(yōu)勢和劣勢不斷的創(chuàng)新教學，在面向由教師為中心到學生為中心的轉變過程中進行有效的互動監(jiān)督，以全面提高產(chǎn)品的創(chuàng)新和生命力。