計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)方法改革與實(shí)踐

劉文勝

摘要：本文分析“PC技術(shù)”課程在計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系中的定位，分單元模塊化組織教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式，注重啟發(fā)性教學(xué)，探索在教師的組織指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果評價相結(jié)合的研究性教學(xué)改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)公共基礎(chǔ)；全國計算機(jī)等級考試；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0086-02

一、引言

中國石油大學(xué)（北京），是以工為主多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)，圍繞建設(shè)石油石化學(xué)科領(lǐng)域世界一流研究性大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，筆者不斷探索與辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)改革，隨著學(xué)?！半p一流”研究性大學(xué)建設(shè)的進(jìn)展，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，在研究性教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷進(jìn)行教學(xué)改革。

二、找準(zhǔn)“PC技術(shù)”課程在全校計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)體系中的位置

NCCR（全國計算機(jī)等級考試）一級Office應(yīng)用，二級C、VB程序設(shè)計，三級PC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。2002年學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是Office應(yīng)用和C語言程序設(shè)計，至2004年開始，計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系參照NCCR考試大綱制定，“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為必修課程，以Windows、Office辦公軟件為主體，再開設(shè)C、VB、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用，PC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程。

2004年剛開設(shè)“PC技術(shù)”時，學(xué)生來自不同的年級、專業(yè)，出現(xiàn)期末成績不理想等現(xiàn)象，任課教師不再孤立對待一門課程，尋找課程在整個計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)體系中的位置。2007年學(xué)校將“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”拆分為“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”和“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐”兩門必修課，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”主要講述計算機(jī)操作系統(tǒng)、算法基礎(chǔ)?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐”講述World、Excel。NCCR不以教學(xué)為目的，重點(diǎn)考察應(yīng)試人員職業(yè)技能，至2010年學(xué)校基本建立起以“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”、“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐”和“C語言程序設(shè)計”必修課為主，另外再開設(shè)若干門選修課。教學(xué)內(nèi)容上涵蓋信息數(shù)字化基礎(chǔ)、軟件平臺、數(shù)據(jù)庫，算法與程序設(shè)計，形成完善的計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)體系。任課教師將“PC技術(shù)”課程，定位在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”、“C語言程序設(shè)計”后續(xù)課程上。在制定教學(xué)計劃、教學(xué)結(jié)果評價與反饋等各教學(xué)環(huán)節(jié)方面，把符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，融入到教材、考試中，把教學(xué)重點(diǎn)放在對計算機(jī)通識概念、原理、知識的綜合應(yīng)用上，不僅僅注重概念、原理，知識點(diǎn)“是什么”，而且更加注重揭示知識背后隱藏的“為什么”。

三、教學(xué)內(nèi)容再組織

2004年學(xué)校制訂的“PC技術(shù)”教學(xué)大綱，是參照NCCR三級考試大綱設(shè)置，“PC技術(shù)”在計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中，沒有相關(guān)先修課程，教學(xué)很難組織。至2007年，學(xué)校大規(guī)模調(diào)整教學(xué)大綱，任課教師在明確“PC技術(shù)”課程在學(xué)校計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)體系的地位、作用和任務(wù)后，根據(jù)新教學(xué)大綱和新培養(yǎng)計劃，重新制定教學(xué)計劃，重新組織課程內(nèi)容，注重系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理與信息處理三個方面，分單元模塊化重新組織教學(xué)內(nèi)容，不斷改革從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到知識、技能教育。教學(xué)過程中注重知識背后隱藏的東西，進(jìn)行多種媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教材建設(shè)。

第一單元模塊：主要講述計算機(jī)的發(fā)展、組成、分類，這些知識在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中多數(shù)知識點(diǎn)講解“是什么”，不僅以知識傳授應(yīng)試教育為中心組織教學(xué)，而且注重大學(xué)應(yīng)具有的“創(chuàng)新性”和“研究性”學(xué)習(xí)。把傳授知識，與培養(yǎng)能力結(jié)合在一起，挖掘傳統(tǒng)知識傳授中研究性問題，在講解內(nèi)容重點(diǎn)放在“為什么”上，即探討技術(shù)更新知識的前后發(fā)展背景出現(xiàn)的因果邏輯關(guān)系，在講授計算機(jī)的發(fā)展、組成、分類時，介紹計算機(jī)電子元件發(fā)展的背景，IBM、Intel等大公司，對計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的影響，這些公司生產(chǎn)的硬件產(chǎn)品，安裝的操作系統(tǒng)，相應(yīng)操作系統(tǒng)安裝的應(yīng)用軟件，以及各個級別軟件間如何選擇搭配上，此時恰好是開學(xué)第一周學(xué)生試聽選課階段，這些計算機(jī)軟、硬件在各個行業(yè)的緊密應(yīng)用的介紹，能夠使學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)規(guī)劃，專業(yè)、就業(yè)、興趣、愛好來決定是否選課。課程中盡可能做到分層次組織教學(xué)，即第一層次：基本知識、辦公軟件教學(xué)；第二層次：計算機(jī)高級語言為內(nèi)容；第三層次：石油主干專業(yè)應(yīng)用軟件知識。對于原碼、反碼、補(bǔ)碼之間的轉(zhuǎn)換，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程已經(jīng)講解過，先以十進(jìn)制轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制的C語言處理程序?yàn)榍腥朦c(diǎn)，吸引學(xué)生興趣，以C語言程序中涉及到數(shù)據(jù)輸入、輸出、數(shù)據(jù)處理為例，進(jìn)行知識遷移，加強(qiáng)算法理解，然后講解如何使用匯編語言實(shí)現(xiàn)上述功能。

第二單元模塊：主要講述80×86微處理器的結(jié)構(gòu)、原理等，內(nèi)容涉及計算機(jī)專業(yè)的術(shù)語比較多，概念比較抽象、難以理解，在教學(xué)中把具體的處理器芯片、帶到課堂上，用這些實(shí)物促進(jìn)學(xué)生其對課程產(chǎn)生興趣，注重用學(xué)生熟悉的語言或?qū)嵨锝忉屵@些知識和術(shù)語。

第三單元模塊：主要講述主板、內(nèi)存儲器、總線、計算機(jī)接口等內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，除了通過直觀的實(shí)物吸引學(xué)生的興趣外。充分利用校園網(wǎng)資源，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)年學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”是否開設(shè)，靈活增減“PC技術(shù)”課程中網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫方面知識。近年來，教學(xué)內(nèi)容也不拘泥于大綱和教材，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織隨機(jī)應(yīng)變的開放式教學(xué)。

四、研究性教學(xué)模式多樣化

“PC技術(shù)”研究性教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)課堂上知識傳授，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的多途徑，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，通過不斷提出問題、分析問題和解決問題，自主學(xué)習(xí)，獲得知識，教學(xué)模式多樣化、開放式，以學(xué)生為本進(jìn)行設(shè)計，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，對涉及的計算機(jī)專業(yè)知識，確立研究課題，進(jìn)行課堂討論。

（一）改革教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置

改變課程按照驗(yàn)證性為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加設(shè)計性、綜合性、研究性課堂討論題目。課堂教學(xué)采用“1+X”授課模式，“1”為一次課堂習(xí)題研討，“X”為課堂理論教學(xué)次數(shù)，通常二至四次，并結(jié)合該課程本身基本概念多的特點(diǎn)，進(jìn)行分單元、模塊化教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)并完成這一結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)計劃、教學(xué)日歷，編寫講義，進(jìn)行習(xí)題研討和創(chuàng)新性訓(xùn)練，布置作業(yè)、小論文，由單模式向多元化（課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐）轉(zhuǎn)化。通過開展教學(xué)研討，總結(jié)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）進(jìn)行習(xí)題研討，專題討論

在習(xí)題研討中，從不同角度加強(qiáng)對基本概念、基本理論、基本方法的融會貫通，開展研究性教學(xué)，提高學(xué)生工程實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，將計算機(jī)基礎(chǔ)課程和學(xué)生的專業(yè)課相結(jié)合，采取課堂討論，分單元、模塊化小組討論教學(xué)，并與課外大作業(yè)相結(jié)合。

目前，學(xué)校參考NCCR三級設(shè)立的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”已經(jīng)停開，雖然NCCR三級PC技術(shù)已經(jīng)取消，取而代之的是三級嵌入式技術(shù)，但是，我?！癙C技術(shù)”課程仍然保留，每年二至四門次，每次100多人。

五、結(jié)語

研究性教學(xué)要圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)、課程整體體系，組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對某些知識點(diǎn)，適當(dāng)安排學(xué)生以自學(xué)、小組討論等多種形式學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)方法和手段，雖然研究性教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法可以多種多樣，但是研究性教學(xué)應(yīng)該是在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志鋒.MOOC環(huán)境下的高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，（17）：143-144.

[2]高昱.新形勢下高等院校未來計算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究[J].中國管理信息化，2017，20（7）：250-252.

[3]徐晶，盧雪松.計算機(jī)公共課研究性教學(xué)中教師角色的思考[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13，（27）：124-125.