杜 鈞
(衡水科技工程學校 河北 衡水 053000)
衡水科技工程學校地處衡水市,市屬綜合性中專,在校生5 000多人,8個教學系部,共計100多個教學班級,是衡水地區(qū)最大的中職學校,主要招生區(qū)域為衡水地區(qū),有少量外地學生。因該校招生規(guī)模大,且部分專業(yè)沒有分數(shù)限制,以筆者所在的電氣工程系部為例,中考成績低于150分的學生占到18%,可以說文化水平是非常低的,這里面就有因行為或精神異常不能達到本專業(yè)要求的,因家庭貧困嚴重自卑而產(chǎn)生學習障礙的學生,都需要我們進行精準扶教。
2.1 精確識別。這是精準扶教的前提,今年電氣工程系新生共306人,由系部學管老師、班主任、學生會干部三方共同篩查出需要幫扶的學生。需要幫扶的學生的特點:①大腦時而清楚時而糊涂;②有一點抑郁,有自殺傾向;③時而高興,時而憂傷,情緒不穩(wěn)定;④孤僻,不與人交往。通過按此標準篩查,該系在新生中共篩查出6名學生,作為精準扶教對象。2.2 精確幫扶
2.2.1 建立幫扶隊子。由系部學生會干部與幫扶學生結(jié)對子。系學生會干部的職責:①解決班干部不能解決的生活中的小問題;②定期與幫扶對象談心,了解其思想動態(tài);③定期向系部學管老師匯報幫扶對象的情況,如其思想劇烈波動,應立即匯報情況。
由班主任老師組織本班班干部與幫扶學生結(jié)對子。本班干部主要負責:①幫扶學生日常生活學習中的小問題;②確保其不被其他學生欺侮,杜絕校園欺凌事件的發(fā)生;③定期向班主任和系部學生會干部匯報情況。
每一個需要幫扶的學生,都有兩個學生干部在幫扶,并且兩人有明確分工。
2.2.2 案例。案例1:18電工一班張同學是電氣工程系確定的第一批幫扶對象,其特點為情緒低落,學不會知識,非常自卑,不和群,系部安排了學習成績好的學生會干部李同學對其進行幫扶。班主任老師也定期找他談心,了解到他因為外傷導致學習落后而產(chǎn)生自卑心理,感覺自己處處不行。為此系部領導劉書記看在眼里,先讓趙老師指導張同學疊被子,用工匠精神鼓勵他,告訴他“不是學習不好,其他的事也干不好”,通過趙老師一個星期的指導,張同學的被子也能疊成豆腐塊。這時劉書記對張同學說:“不要總以為自己不行,我給你的本子上寫著‘我行!我能行!我很行!’每天對著本念十遍,你的自信心就會越來越強。”經(jīng)過一系列的精準幫扶措施,張同學充滿了信心,更好地適應了學校的學習和生活。
案例2:18機器人二班田同學特點為時而高興,時而沮喪,不合群,經(jīng)常向班主任老師反映其他同學欺侮他。系部給他安排了系學生會干部許同學。12月9日晚,田同學因?qū)懽致赐瓿勺鳂I(yè),情緒產(chǎn)生波動,對許同學表達了想自殺的念頭,許同學感到事情嚴重,迅速告知班主任張老師。第二天,班主任找到田同學詢問情況,發(fā)現(xiàn)其情緒極為不穩(wěn)定。系部學管劉老師看在眼里,根據(jù)田同學德育課上的表現(xiàn),決定請家長到校,商議其是否合適在本校學習,最后得出結(jié)論:①田同學情緒極為不穩(wěn)定,有自殺的念頭;②學習能力很差,德育課考試成績幾乎為零;③所學專業(yè)為危險行業(yè),在校實訓課都有危險,以后工作危險就更大。家長了解到田同學在校情況后,表示田同學的奶奶有抑郁癥,他可能也受到了影響??紤]到以后他的學習、工作環(huán)境以及自身的學習能力,非常認可老師們?yōu)樗氲膽B(tài)度,決定帶回其進行治療和康復。
通過兩個案例表明,精準扶教還是很有必要的,可以把本系中特殊的學生甄別出來,根據(jù)特點再進行特殊教育,能幫助他們充滿自信地適應學校的學習和生活。如果發(fā)現(xiàn)中職教育并不適應學生的發(fā)展,應第一時間做出處理,避免發(fā)生悲劇。